1、加强小组合作学习，助跑高效优质课堂 现在，全国上下都在推行新课改，倡导把学习的主动权放给学生，让学生在合作中学习，在探索中提高。我校近几年也在探索课改之路，去年学校组织全体科任老师到山东杜郎口中学、郑州 102中学参观学习，老师们受益匪浅，我也收获颇多。我感受最深的是他们的小组合作，作为班主任，根据我校的实际情况，现在我们也在初探小组合作之路。合作学习，赋予学生充分的学习时间和空间，为学生的探究学习创造了条件和机会，使学生在和谐、轻松、愉快的环境中，可说、可演、可写、可画、可做，真正成为课堂学习的主人。以前课堂都是老师讲，学生是被动地学习，效果不好。通过小组有效合作学习，学生们交流、讨论显著增
2、多，效果就大大不同了，而且学生们在交流讨论时，要经历一个思考的过程，通过自己组织语言，将问题清楚地表达给同学，这个过程是一个激励思维的过程。通过这样的锻炼，不仅增强了学生的表达能力，也让他们的思维活跃，并且记忆深刻，不易忘记。有了小组之后，学生的展现机会、交流机会增多了，单位时间内，可以发生更多的思维与智慧的碰撞，让一个课堂，变为多个小课堂，许多不需要全班解决的问题，在小组内就得到了解决，为班级留下了更多解决重点、难点的时间，让我们的课堂变得更优质高效。因此，我认为：高效课堂的成败在小组。下面浅谈一下我是怎样加强小组有效合作学习的建设的：第一，分组。小组的组建是合作学习赖以展开的前提。为了更好
3、地调动学生学习的积极性，增强学生自主管理的能力，我班实行“师徒成对，六人一小组”，以小组带动个人，小组竞争促进全班学生自我管理的学习模式。在这种以小组为单位的合作学习中，每个学生都有其明确的责任。每个组一般有组长、学科代表、纪律监督员等职务，大家各司其职。组内每个学生的各项职务和职责采用流动式，可以让学生在学习活动中扮演不同的角色，得到全方位的锻炼，发挥出更大的潜能。分工之后，每位小组成员需要明确自己所承担角色的职责。对此，我们要明白的一点是，合作的根本是让学生走向自主。第二，组长、学科代表，一般由学力较高的角色担任。组长是小组的负责人和学习的领袖，组长未必是全组第一名，负责整个组的领导、管理
4、，需要有组织能力和公益心，以及在同学们心中的信度，是班主任的助手。学科代表在组内是所任学科成绩最好的学生，他是本学科教师的助手，协助任课教师推动课堂教学。第三 ，在组建小组中，注重合理安排小组人员的分配问题，把学习能力在不同层次的学生分为一组，并注意男女生的搭配和学生性格的搭配，这样可以避免小组间学习能力的差别太大，进而使性格内向和开朗的学生也可以在实践活动中进行互补、取长补短，从而达到共同提高的目的。另外对小组分层教学，给小组学生实行1、2、3、4、5、6 的编号，目的是让每一个任课老师掌握每一个层面的学生，优生优培，待优生提高。一般小组编号是 1、2 是优生，是小组长、师傅；3、4 是较优
5、生， 5、6 是中下待优生、学困生，徒弟，这样分组，不同程度地调动了学生的积极性，学生也乐于融入到小组活动当中，便于公平竞争、均衡发展。第四，抓好培训。组长、学科代表、纪律监督员及组内成员是互变的，怎样在一段时间后完成各个角色的替换？互换后，学生能胜任自己的新角色吗？针对这个问题，我注重对学生的培训，学生也互相培训，学生与学生之间相互学习、讨论，教师对各个角色进行培训，教给他们怎样管理，怎样去与组员沟通，只要注意这样做了一般情况下学生都可以完成自己角色的转变，有个别不能完全胜任的，在老师的培训指导下，基本上能够起到自己角色的作用。经过这种角色互换，每个学生都能从中体会到不同的职务的不同责任和作
6、用，优生得到了进一步锻炼，学困生得到了进一步的提高，也收获了信心。小组合作就是要学生学习上可以有差距，做人上要尽可能缩小差距。第五，如何评价小组合作学习的效果？合作学习，使得评价方式有所改变，由原来老师对个体学生的单向评价，变为老师、小组和学生三者之间多维主体式评价。比如，作业的批改，以前是由教师逐一批改，费时较长，效果又不大。现在则由教师提出批发要求，在组内完成互评。学生在进行“作品”比较后，很容易发现自己的长处与不足。只有在亲身体验中，学生才会丰富自己的技巧，而来自同学之间的意见与建议也更容易被接受。由于评价渠道的增多，避免了教师与个别学困生生的正面冲突，许多事情变为小组长去督促。评价的方
7、法，我们采用的是“组员自评组长评组员组自评组互评”的评价模式。小组长给组员评 A、B、C 等级，通过这种方式来刺激提高组内成员的成绩。组与组之间也可以互评，这样就可以指出每个组自身没有发现的问题或缺点。通过加减分来评出小组的等级，所有组员综合方面的成绩作为小组的总成绩，这种将个人成绩与团队成绩挂钩的“捆绑式”评价方式，培养了学生的团队和责任意识，增进了学生的主动精神。第六，小组有效合作学习要突出教师的“导”。强调学生间的合作，并不是忽视我们老师的主导作用首先，要适时把握时机，课堂收放有度。按照循序渐进的原则设置学习问题，不会让学生因为问题过难而紧张产生恐惧心理，也不会因为问题简单而觉得乏味，失
8、去学习的兴趣。而当小组合作过程中出现困难、意外混乱的局面时，主要是我们对学生合作探究的目标和要求不清晰，如果我们设置合理了，合作就能得到有效调控，就能得到实效。其次，避免优势学生独霸课堂。在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的一些优势，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而某些学生，因为基础薄弱，参加性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，因此，在鼓励弱势学生发言的同时，我限制优势学生的发言，如限制发言的次数和发言的时间。限定一节课每个人只有 23 次发言，小组全部发言后再开始下一轮交流。限
9、制发言时间，则要求学生在充分思考的基础上，尽量学会用简练的语言、便捷的方式进行表达，由组内时间控制员负责监督提醒。若自己的发言次数用完了，可以对其他同学进行帮扶或者充当反对意见者，促进小组意见向完美发展。第七，在课堂上要善于和充分发挥组长、学科代表、小组长的作用，他们全面掌握组的学情，和老师一起驾驭着课堂，共同推动课堂进程，他们的积极学习的热情必将引发其他同学的学习热情，他们已具有的知识与能力能够为教师大大减负，为一节课的完成教学任务，达到教学目标作出决定性的贡献，因此，组长、学科代表、小组长作用的发挥，决定着课堂教学的优劣。把上面七点概括起来就是：合作交流，助跑高效优质课堂；科学分组，全面激发学生的潜能；突出教师的导，保证每个学生都能参与；“捆绑式”评价，竞争中的合作才具有生命力。小组合作学习很好地体现了新课改的核心精神：自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵，从而达到兵强兵整体提升的目的。所谓水涨船高，学习力较差的学生得到了提高，又反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍。当然，我们的小组合作建设还有很多不成熟的地方，以后我还会加倍努力探索实施的。加强小组合作学习助跑高效优质课堂 姓名：冉国成单位：中牟县第四初中时间：2012 年 6 月
