1、要让思维的火花照亮课堂谈数学课堂教学中引导学生自主探索的几点体会我们的老祖先孔子说得好， “师者，应授之以渔，而勿受之以鱼。 ”这句话特别富有哲理，而且具有超时代的教育意义。而今教学理念现代化主要标志之一是强调学生自主探索，积极参与学习的全过程。自主探索是学生求知心理的需要，符合儿童好玩、好表现的心理特点，是促进学生认知发展的需要，更是培养学生创新精神的需要，因此课堂教学最根本的就是引导学生积极主动参与学习的过程，使他们成为真正的学习的主人。本文结合自己的教学实际，就数学课堂教学如何引导学生自主探索谈几点体会。一、激发学生自主探索的兴趣于情景创设中。“兴趣是思维的动力” ， “兴趣是最好的老师
2、” 。当学生对某件事情发生兴趣时，注意力就集中，对所学知识感兴趣是直接推动学生自主求知的心理动机，所以在教学中要根据不同的教学内容、目标及不同的学生创设一定的教学情境，设置悬念。比如，教学北师大版五下的“物体的体积、容积的概念”时，我设计了一个这样的情境：老师说：“同学们，喜欢看动画片吗？上课之前我们先来看一个动画片，好不好？”然后，老师播放了乌鸦喝水中前面的片段，至于最后乌鸦是否喝到了水，就给学生留下一个悬念。学生因为以前学过这篇文章，都因为知道结尾而显得特别兴奋，老师把握时机，马上问：“乌鸦喝到水了吗？它是怎样喝到瓶子中的水的？瓶子中的水面为什么会上升呢？”这样启动了学生思维的闸门，使学生
3、愉快地、不知不觉的进入探究知识的活动中。二、提高学生自主探索的能力于学习方法“未来的文盲不再是一字不识的人，而是没学会学习的人。 ”掌握如何学习是二十一世纪人必备的基本素质。因此，在让学生“学会”的同时，还必须都会学生“会学” ，教给学生正确的学习方法。比如，在教学“三角形面积”一课时，我让学生们将准备好的各种三角形通过割、拼、凑、补的方法，将三角形转化为已学习过的长方形、正方形、平行四边形，然后寻找到三角形与所拼成的图形的关系，引导学生从不同的角度来思考问题，用不同的方法推算出三角形的面积公式。如此引导，使学生从未知转换为已知，确立一种“转化”思想，从而使学生掌握正确的思维方法，为今后学习梯
4、形的面积、圆的面积等打下坚实的基础。同时，学生参与探索的能力也会大大提高。三、培养学生自主探索精神于求异思维中。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个成功者，都能标新立异，认为你行我也行，教学时抓住这一心理特征，适时鼓励学生大胆设想，对同一问题寻求不同的思路，使之有新的发现，培养学生自主探索的精神。例如我在教学“圆的面积”时，因为以前已有“转化”思想，在指导学会按课本方法将圆剪拼成长方形，推导出圆的面积公式后，立即提出：“这是数学家总结出来的方法，如果你能剪拼成与书上不同的图形，并推导出圆的面积计算公式，也可算是小小的数学家了。 ”一石激起千层浪，学生积极性高涨，通过等积变
5、形，结果得出如下三种结果：1、 拼成三角形。如图（1）S=C/44r2=2r/44r2=r 22、 拼成平行四边形。如图（2）S=C/42r=2r/42r=r 23、 拼成梯形。如图（3）S=(3C/16+5C/16)2r2=8C/162r/2=82r/162r2=r 2图（2）图（3）图（1）又如在复习组合图形的面积计算时，我出示了如上图的一道题目：学校的一个长方形操场长 20 米，宽 15 米。现在扩建，长和宽各增加 1 米，求扩建后增加的面积是多少平方米？学生们很快用大面积减小面积的方法算出了结果，全班交流时我装着不经意的说：“哦，原来这一题就只有这一种解法。 ”马上就有几只手高高举起：
6、“老师，我还有别的解法。 ”同学们此时个个斗志昂扬，积极寻找不同的解决方法：把增加的面积看成两个长方形和一个正方形 201+151+11=36（平方米）把增加的面积看成一个长（20+15+1）米，宽 1米的长方形（20+15+1）1=36（平方米）等，学生们这些不同的发现，不仅解决了问题，而且极大的激活了思维。四、让学生体验探索成功的乐趣于练习设计中。学生活动最大的乐趣莫过于看到学习成果，因此练习时充分让学生体验成功的快乐，练习设计不应在一个层面上盘旋，让学生反复探索某一形式，完成某一套固定程序形成“死记” ，而应该有一定阶梯，形成一定的坡度，引导学生拾级而上，开拓深化。如：我在教学“能被 3
7、 整除的数的特征”时设计以下一组练习。1、 下面哪几个数是 3 的倍数。78 2455 190 2342、在 里填上适当的数字，使下面的每个数都能被 3 整除。1 0 2 4 743、判断下列各数能否被 3 整除，有没有简便方法？9968 25649 4447024、判断下列各数除以 3 余几？76 289 365 1583这一组练习由唯一答案到多个答案；由直接运用判断方法到灵活运用判断方法；由运用法则判断到运用同一法则判断除以 3 的余数；学生边做边想，受老师数据的暗示，边想边有所悟。当学生通过解答第 3 题，发现判断一个能否被 3 整除的新方法时，当有的学生通过解答第 4 题，发现被 3 整除的数的特征也可以用来判断除以 3 的余数时，那份成功的喜悦溢于言表，使每个同学受到感染、鼓舞，探求知识的欲望更加强烈，信心倍增。总之，我们在教学中必须千方百计地促使学生动脑、动口、动手，积极参与知识建立的全过程，真正把学生放在主体地位，引导他们独立去发现问题、思考问题、解决问题，只有这样素质教育最终目的创新，才有可靠保证，才能达到“既长知识，又长智慧”的教学目的，才能让学生思维的火花照亮课堂。
