1、分层次教学在高职院校英语教学中的实施策略研究第 25 卷第 8 期2008 年 8 月辽宁教育行政学院JournalofLiaoningEducionalAdministrationInstituteVo1.25No.8Aug2008分层次教学在高职院校英语教学中的实施策略研究徐雪(辽宁对外经贸学院,辽宁大连 l16052)商要】高职英语分层次教学反映了教学理念的更新,适应当前高职生源英语水平参差不齐的现状,符合因材施教的原则,能极大限度地激发学生学习的主观能动性,促进了高职高专英语教学质量的提高.【关键词】分层次教学;高职院校;英语教学;因材施教中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号
2、】16726002(2008)08-0078-02分层次教学是教育思想和人才培养模式的重大进步.现代教育理念中的分层次教学不是指对不同的对象授予不同的技能,而是在同一学科(技能)的传授中对不同层次的受教育者授予不同程度的内容,提出不同程度的要求,以更好地完成教学任务的教学方法.一,分层次教学的理论基础(1)美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论.美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的“,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力,学习速度,进一步学习动机等多方面就会变得十分相似“.这
3、里所说的学习条件,就是指学生学习能达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等.(2)因材施教原理.所谓因材施教,是指教师要从学生的实际情况,个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展.孔子是我国伟大的教育家,他在了解学生的基础上,根据学生的具体情况有针对性地进行教育,即因材施教.二,英语分层次教学的实施过程1 划分层次教师要针对学生英语水平出一套难易适度,梯度清晰的测试题.在学生入学后进行英语摸底考试,对学生英语水平进行科学测查,把摸底考试的成绩与学生的英语入学考试成绩结合起来,两者各 d5o%,并相加到一起按从高到低排序,划分出 A
4、,B,C 三个层次 .2.教学目标分层对不同层次的学生制定不同的教学目标,激发学生的学习兴趣,培养学生的自信心,达到分层次教学的最终目的.三个层次教学目标分别是:A 班属提高班,针对优等生.在完成基本教学要求的基础上,适当加快教学进度,不受教学大纲限制,注重拓宽学生知识面,培养学生的思维能力,创造能力;教学上要求学生具备较好的听,说,读,写能力,并能灵活运用所学知识.B 班属基础班,针对中等生.按现行教学大纲,执行规定的授课计划,教学内容上立足基础知识,让学生掌握听,说,读,写的基本技能.C班属基础班,针对基础生.掌握基本的教学内容,达到高职要求的教学目标,教学上采取“慢进度,多重复,常反馈“
5、的办法,注意启发式教学,培养学生的学习兴趣,并要求学生能进行简单的 13 常口语会话,看懂与专业有关的名词术语,生活中常见的英文标识.3.施教分层(1)备课层次化.教师在分层的基础上钻研教材,将统一的教材内容按不同层面学生的情况重新设计,或提高难度或降低要求;将教学过程中的重难点进行分解,设计出知识的坡度.确定每堂课教学重点和难点,基本要求,较高要求和更高要求以及教学原则,方法,步骤等.(2)授课层次化.教师对 A 班学生进行全英文授课 ,用英语并与其交流.教师的主要作用是引导和答疑,培养学生自学能力,并为学生补充相关的课外知识,列出一些书籍目录,要求学生有选择性地阅读,真正培养学生的语言应用
6、能力.对 B 班学生讲授语法知识时用汉语,讲授新课程时尽量用英文,并不断提问他们,以了解学生的薄弱环节.教师要鼓励,帮助学生选择话题,每天进行口语练习,逐渐使学生具备基本的表达能力.对 C 班学生采取传统教法,以教师讲解为主,课堂用语尽量少用英语,并在同一问题上多辅以练习和巩固的机会.语法的掌握程度以“会用“ 为主,“够用“为度,有些难度大不常用的项目可适当放弃.同时还要激发学生学习英语的兴趣,增强学好英语的信心.(3)课后作业层次化.A 层学生完成课本知识的预习和复习后,还要要求他们经常收听 VOA,BBC,收看 CCTV 一 9 及阅读21stCentury,学生可有选择地阅读相关的英语原
7、文背景资料,培养他们的自学能力和英语阅读能力.对 B 层学生则要求其紧扣教材完成课后习题,掌握课文的重要词汇和语法,在教师指导下自行设置情景,以达到语言实际运用的目的.同时,鼓励他们多说,多读,多听,培养学生学习英语的兴趣.对 C 层学生,【收稿 13 期】2008-06-10【作者简介】徐雪(1980-),女,辽宁黑山人,辽宁对外经贸学院讲师.?78?则多布置复习性,练习性的作业,如词汇,语法,较简单的英汉互译及回答表层理解题等,以帮助其理解课堂学习内容.4.考核分层.(1)考试分层. 英语语言知识的习得,贵在平时,所以,我们改变了对学生成绩评定的方法,着重过程考核.学生成绩的来源主要有以下
8、三个方面:平时 20%(预习,复习,课堂回答问题 10%,课堂听写 5%,课后作业 5%);月考 4o%(每月进行一次);根据外语学科特色,破除一律笔试的单一考试法 ,增加朗读,背诵,对话,听力测试等,让学生能发挥己长,增强自信心;期末 40%(卷面为 100 分,最后折合为 40%).这种成绩评定方式可以使每个层次的学生都有成就感,从而增加其学习英语的兴趣,为最终达到教学目标提供更有利的保障.(2)升级调整. 为了使分层次教学达到更好的效果,我们对各级别的班级成员,每学期进行一次调整.上一层次的若干名“ 后进生 “将在下一个学期降至下一层次,同时,下一层次的若干名优等生将晋级上层次.这样可以
9、激励学生努力学习,增强他们的竞争意识.5.实施结果(1)知识获取方面.无论哪个层次的学生都有进步,分层教学效果明显.A 班学生积累了大量常见实用词汇, 为其将来更好地阅读,翻译或书写专业英语文章打下了好基础.B 班学生语法知识已全部掌握,词汇量稳步增长,能够阅读一些简单的科普文章及正确书写常见实用文.c 班学生基本语法项目都已学完,且基本会用,词汇量也有所增加,能够阅读一些浅显的英语文章,发音基本正确,能够回答一些简单的问题,或进行简单的英语对话.(2)学生的学习兴趣方面.分层次教学是将成绩接近的学生分在同一层次:A 班学生一起上课时可集中注意力深入思考,不会像分班前那样,对老师需要照顾基础差
10、的学生而反复讲述某些简单问题感到索然无味.B 班的学生认识到自己的差距,明确了努力的方向,提高了英语运用能力.c 班学生由于教学难度降低,教学速度放慢,不会因为听不懂,跟不上而轻易放弃英语学习,使学生逐渐克服自卑心理,敢于开 121,乐于实践,并积极参加各种教学活动.(3)PETS 三级的通过率由 51 罐高到 56.9%,31z 均分由 57.75分上升lJ61.24 分.80 分以上的优良率由原来的 4.8%提高到6.2%,4JD 分以下的低分率从 14.28%下降到 5.4%.通过分班分层教学,A 班的优良率上升,B 班的低分率明显下降.c 班的通过率也有所提高.三,实施过程中出现的问题
11、及相应对策1.出现的问题(1)层次的划分标准问题.对于通过考试来划分层次将近半数的学生认为并不公平,这说明我们的分班标准的确不够科学,仅仅依据学生的两次笔试成绩难以对学生的英语水平作出准确而全面的判断.考试过程中出现的少数学生作弊现象,部分学生因紧张而影响临场发挥现象都会导致划分层次不够公平,保证划分层次合理性是分层次教学成功进行的重要前提.(2)分层次教学对教师和学生的心理影响.分层次教学对80%以上的学生产生了心理影响,其中对 C 班学生的影响明显大于 A,B 班.实施分层次教学对于一些被分在 c 班的学生来讲,一开始可能接受不了,甚至出现“自卑“ 心理.这说明我们以前对学生的心理问题重视
12、不够,忽视了学生的自尊心问题.同时 6o%以上的教师更愿意教 A,B 班,而不愿意教 C 班.对任课教师而言,教 c 班使其因学生的不配合而影响授课情绪,而考试成绩和过级率低于其他两个层次又会给教师带来心理压力,对自己的教学水平产生怀疑.其他教师对 c 班的不良评价也容易使其产生“自卑“心理,感觉在同事中低人一等 .这说明分层次教学对教师也产生了很大程度的心理影响,而教师的心理状态和情绪必然会影响到其上课的效果,这是一个值得重视的问题.(3)期末学生的评教问题.期末学生涂卡对任课教师进行测评.自然班时学生评教基本可以如实反映对任课教师的满意程度,但分成 A,B,C 班之后 ,学生的打分会搀杂很
13、多其他因素.A 班学生相对客观一些,而 B,c 班学生因对自己所在层次不满或是成绩没有提高而把责任归咎于教师,故意给老师打低分,这样会影响到师生关系的和谐,不利于教学的正常进行.2.相应对策(1)划分层次的标准应多元化,应对学生实际英语水平进行详细的测试.具体如下:入学考试成绩 25%,听力摸底测试25%,口语摸底测试 25%,综合笔试摸底测试 25%.按最后所得成绩划分出 A,B,c 三个层次.这更符合英语学科的特点,也避免了学生因某次考试发挥失常而影响总成绩.同时加强监考力度,杜绝作弊现象,力争学生的成绩达到公平合理.(2)加强对教师和学生的心理教育.首先,做好教师的思想工作,明确分层次教
14、学的目的,适当提高 c 班教师待遇以肯定其在教学中更多的付出.其次,做好学生的思想工作,让学生懂得实施分层次教学目的是因材施教,是为了让每名学生充分发挥自己的潜能以学好英语,绝非教育歧视.特别要做好c 层次学生的思想工作 ,保护和提高学生的自尊心和自信心.(3)制定分层教学模式下教师的评价方案.评价不能按传统方式进行:方案设计应体现分层模式特点,对各层次教师不应按同一标准;方案还要获得评价主体即被评价教师的认同 ,建立公正,权威的评价管理机构,及时发现评价中的问题并予以解决;最后在重视学生主体地位的伺时,把过程评价与结果评价相结合,学生的期末评教仅仅作为参考因素之一.综上所述,高职英语分层次教学反映了教学理念的更新,适应当前高职生源英语水平参差不齐的现状,符合因材施教的原则,能极大限度地激发学生学习主观能动性,有力地促进了高职高专英语教学质量的提高.然而没有一种模式是十全十美的,高职英语分层次教学不可避免地存在不足之处,望广大同仁积极探索,互相交流,使分层教学日臻完善.(责任编辑: 王晓东)?79?
