1、为一种先进的教育教学理念和实践,洋思经验有哪些内容符合新课改的精神,按照新课改的要求,洋思经验还有哪些地方需要进一步完善,本文对此作一阐述。 “尊重主体、面向全体” 与“为了每个学生的发展” 洋思初中的基本经验是: 第一,确立 “尊重主体、面向全体” 的办学思想;第二,创立以“ 先学后教、当堂训练”为基本结构,以学生自主学习为中心的课堂教学模式;第三,坚持“艰苦奋斗、严格管理、事事求实、细致人微”的优良作风。 “为了中华民族的复兴,为了每个学生的发展”是新课改的总目标。 基础教育课程改革纲要(试行) 原来的题目就是这个。从比较中我们可以看出,洋思经验具有很强的超前性、预示性,“尊重主体、面向全
2、体”的办学思想与新课改的总目标完全吻合。 洋思初中的校门口竖放了 “使每个学生合格”的标语牌。多年来,他们满怀信心地接收了本学区的小学弱智儿童来校就读,即使小学算术只考了 4 分的也不例外,强烈的责任感和同情心还促使他们大胆地接受了不少外市县的学习困难大或者调皮的学生,并在实践中探索出了转化差生的新路。他们坚持不分快 J 漫班,把基础差的学生分散到各个班,排座位时,把学习基础差的学生与优秀当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市
3、洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过 4 分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在 90 分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自 1990 年以来，学校连续 10 年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为 100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“ 江苏省德育先进学校 ”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996 年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送
4、到这所农村学校就读。 洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过 4 分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示：“先学后教、当堂训练” 的课堂教学结构。所谓“
5、先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论， “兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于 15 分钟） ，进行严格训练，形成能力。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如：数学课上，先引导学生按照自学指导看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后引导学生更正、讨论，解决疑难问题，最后让学生当堂完成作业。课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同汽车进入高架
6、公路，如没有引桥，就上不去；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“引桥”、当“路标”。的确，我校教师已从过去“ 满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。学生自学之后，教师注意三点：（1）教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的
7、疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。（3）教的方式都让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会） ，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师讲的时间就少了，一般不超过 5 分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。最后，引导学生当堂完成作业，进行严格训练。教师要保证训练的时间不少于 15 分钟，让学生能够把刚学到的知识转化为能力；还要保证训练的内容生在能力的培养，不搞死记硬背；更要保证训练
8、的形式像考试那样完全独立地、快节奏地按时完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。总之，采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，由传统的“集体授课制”变为“ 个体”和“集体”相结合，以“ 个体”为主的形式，课堂教学过程由过去老师满堂灌，变为如今在老师指导下学生循序渐进地自学的过程，从面提高了教学质量。这是我校生源差、教师水平低，而教学质量高的一个主要原因。这种课堂教学结构，为素质教育的实施提供了良好的载体。这种课堂教学结构，确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。让每一个同学都得到发展对于“洋思”经验，可以从各种角度、层面予以评价。我觉得最重要最核心的
9、，就是他们在一所中学的教育教学领域里，认真而有创造性地贯彻和体现了“科学发展观” 。洋思经验全面、系统、丰富、厚重，我觉得最突出的有以下几点。一是尊重所有学生，坚信没有教不好的学生。科学发展观的“以人为本”是以所有人，以每一个学生为本，并且特别关注发展后进的那一部分学生。在教育工作实践中，有的校长和教师也讲要面向全体学生，但他们在感情上只喜欢和相信一部分学习“好”的学生，而不尊重、不喜欢、不相信那些“差生” 。尊重和信任的缺失或感情的距离、甚至对立，必然导致一部分差生丧失学习信心，甚至自暴自弃，因为学习成绩差而走上失败之路。蔡校长强调：“没有教不好的学生，只有不会教的老师” ，这成了洋思中学最
10、为响亮的一个办学理念。从校长到教师切实做到了在感情上、行动上对所有的学生一视同仁，一样的信任、关心、爱护、帮助。面对学习差的学生更给与特别的关心，爱护和帮助。同时，这个理念，也是全校同学最喜欢听和讲的，它极大地增强了每个同学，特别是那些“差生” 、 “问题学生”进步和发展的信心。信心使他们产生了力量，增强了智慧，学会了学习，在原来的基础上得到了充分的发展。二是尊重学生学习的主体地位，让每个学生都能自主学习、自主探索、自主发展。课堂是学生学习的主要场所。课堂教学是促进学生发展的主渠道、主阵地。洋思中学的经验突出表现在对课堂教学的改革上。传统的教师角色发生了转变， 教师作为教育者，主要角色是学生学
11、习的引路者、辅导者、评价者。老师主要不是滔滔不绝的传授灌输，而主要是对学生自学中遇到的或生成的疑难进行点拨。用蔡校长的话说，老师的任务“是把学生引上自学的高速公路。 ”每节课老师只讲几分钟，十几分钟，但每句话都要求对症下药，击中要害，一针见血，点石成金。教师真正把学习的权利还给了学生。让学生自己去探索、体验，去感受学习的艰辛和快乐。学生的手、脚、眼、耳、头脑都得到了解放，学会了知识，更重要的是学会了学习。他们总结的“先学后教，当堂训练”八个字教学模式是对传统的教育教学模式的一场深刻的革命，教学的目的要求、师生的身份地位、教学的途径、方法都改变了。这里最重要的是把传统教学中脱离目标、脱离主体、脱
12、离实际的种种主观主义、形式主义，无效低效教学的弊端革除了。而这场革命是极其艰难的，蔡校长说他们为此而坚持不懈地奋斗了 20 多年。在进行课堂教学革命的同时，洋思中学特别重视德育、体育、美育，从生活课程、行为习惯抓起，培养学生的良好思想品德、健康体魄、健康心理和审美意识，使学生在德智体美劳各个方面获得全面、协调的发展，并为学生奠定可持续发展的基础。 看洋思人的教学 到过洋思的人都知道：“先学后教，当堂训练” ，这是洋思人教学致胜的法宝。所谓 “先学” ，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所
13、谓“后教” ，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式学习。“当堂训练”则是在“先学” 、 “后教”之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深理解课堂所学的重难点。 “先学后教，当堂训练” ，看上去简简单单的 8 个字，其中蕴含的却是深刻无比的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学” ；“先学后教，以教导学，以学促教” ，才能取得最佳的教学效果。在洋思人看来， “先学后教，当堂训练”也不仅仅是一种教学模式，更体现着“一切为了学生” 、 “为了学生的一切” 、 “为了一切学生”的教育思想。正如洋思中学校歌中所唱的那样：“先学
14、后教，播下了智慧和希望。 ”一、以“学”定教 在课堂教学过程中，教师“教什么” 、 “怎么教” ，学生“学什么” 、 “怎么学” ，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生”？采访中，从听到、看到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”：根据学生的学情确定教学内容、教学策略。洋思人是这么做的：在每周初，备课组长带领同年级中执教相同科目的老师一起集体备课。此时，老师们考虑得最多的一个问题是：如何引导学生自学最有效？大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题？设计怎样的当堂
15、检测题才能最大限度地暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生解决这些问题？等等，也是教师集体备课必须研究的问题。可以这么说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的“学”来组织进行的。还是看看洋思初二数学老师的备课笔记吧教学内容：含有分母的方程的解法学习重点：把含有分母的方程转化为含括号的方程（即去分母）学生思考（即学生可能出现的问题）：为什么要用各分母的最小公倍数去乘方程的两边？不是公倍数行不行，不是最小公倍数行不行？没有分母的项要不要乘最小公倍数？为什么分子要作为一个整体加上括号？备这一课的老师对我们说：为了让学生的自学更有效，他在备课时考虑最多的是如何缩小“包围圈” ，把学生的自学注意力集
16、中到“去分母”这个关键点上。因为学生已经对“去括号、移项、合并同类项”等相关旧知识有了充分的理解，于是他要求学生自学例题时着重看“去分母”的那一步，在解决类似习题时也只要做到“去分母”的那一步。这么做，学生对学习目标和重点难点就很明确，注意力也就很集中。陶行知先生曾这样说过， “教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了” 。洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生” 。二、教师几乎成了“哑巴” 在课堂教学中，教师的教讲非常重要。人们习惯上认为，课堂上教
17、师“深挖洞”讲得越多、越细、越深、越透，学生学得就越快、越好，教师带领学生“钻山洞” ，总比学生自己摸索要来得更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性教师成了“讲师” 、 “话筒” ，学生却成了“听众” 、 “哑巴” 。蔡林森说，其实书本上大部分知识学生通过自学就能解决，教师要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就大都能体会了。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，几乎成了“哑巴” 。洋思的课堂上，教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 4、5 分钟，学生自主学习的时间达到 35 分钟以上。理科如此，文科也是这样。因此有人错误地
18、认为洋思的课没有听头。还是让我们再一次走进洋思的课堂吧。开始上课了，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。“教”也是有讲究的：教什么？怎样教？其中奥妙无穷。 “学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作点拨性的引导” ，这是洋思人摸索总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂，就会发现教师绝不就题讲题，
19、或只告诉答案，而是引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的毛病。教的方式，都是让已掌握的学生先讲（即使倾向性问题，也可能有人会） ，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师讲的时间就少了。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学。但是，其中的每一步都离不开教师的引导点拨。教师几乎成了“哑巴” ，不是说教师“无为” ，而是从“一线”退到“二线” ，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋” ，创造条件尽可能地让学生“有为” ，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。对此，蔡林森有一个形
20、象的比喻：在课堂上，学生的学习好比是在驾驶汽车，而老师好比是“引桥” 、 “路标” ，他的任务就是引导学生走上学习的“高速公路” ，不走“岔路” 。三、 “兵”教“兵” 在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。这是一堂化学课“化合价” ，学生在自学之后，教师出示检测题：标出氯化钾、氯化镁、铁、氢氧化钠中各元素的化合价，四个学生板演，教师则在下面巡视，了解学生做的情况。几分钟过去了，教师鼓励学生
21、：“看看板演的同学有没有错误的地方，有的话请上来更正，并署上自己的名字。 ”课堂上气氛顿时活跃起来，学生争着上去改正错误。对铁的化合价到底是多少产生了 3 种不同的意见，2，3，0。教师在评到这道题时，让他们分别说出理由，写”0”价的学生回答：“我认为他们说得都不对，因为铁不是化合物而是单质，而单质中元素的化合价规定为零价。 ”教师进行表扬。在活跃而热烈的讨论中，教师不费一字一句，不会的学生理解了，会的学生通过自己的语言向不会的学生做了清楚的解释，也得到了一定的提高。洋思的“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多。在课堂上，这些学习的“困难户”对
22、知识的理解往往很不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一” 、 “兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起，结成“帮扶”对子。“兵”教“兵” 、 “一帮一”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。 “学优生”要想帮助他人，自己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。四、在“做”中学 让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思，课堂上的每一
23、个环节都让学生自学做。但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。这是一堂物理课：“什么是力” 。唐月华老师为每桌配备了一组实验器材，有弹簧、木块、弹子、塑料尺、勾码、磁铁、大头针等，在引入环节，唐老师说：“下面我们来做一次竞赛，请大家充分利用桌上的器材，做有力存在的实验，比谁做得多，两分钟后汇报。”紧接着的竞赛环节中，学生们紧张地思考，尽量每件器材都试一试，思考怎样如何对其用力，课堂上学生专心致志，气氛极其活跃。学生在这种亲身实践过程中，不仅感悟到了力的存在、什么是力，而且在动手动
24、脑的过程中，思维的发散能力也得到了培养。学生自学做的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程，得到对这些知识的自我感悟，这本身就是一种创新。由于学生各自的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，往往对问题的解决能达到“条条大路通罗马”的效果，这更是一种创新。这是一堂化学课。教学“饱和溶液”和“不饱和溶液”概念时，教师问：“为什么在概念中要强调这种溶质？你们能设计一个实验来证明这四个字确实不能少吗？”课堂上讨论声顿起：有的说， “在 KNO3的饱和溶液中加 N
25、aCl”；有的说， “在 KNO3 的饱和溶液中加 KMnO4 或者 CuSO4”。教师因势利导：“下面就请你们做实验，注意要通过明显的实验现象来证明你们的想法。 ”话音刚落，学生就分别选出他们所需要的药品来实验。这个环节，学生感悟良多：对概念的理解必须抓住关键词才能理解透彻；设想必须要通过实验进行验证；要选用能使实验出现明显现象的药品。同时，学生对实验环节的多种设计，体现了学生强烈的创新意识。学生在自学做的过程中，不仅学会了知识，更重要的是学会了学习，学生的“学习力”得到了很大程度的提高，具备了“可持续发展”的条件。因此，洋思的学生在毕业之后体现出了明显的后劲。洋思的一个学生在毕业之后，考入
26、了某重点中学。刚进校的时候，成绩并不突出。后来生病住院一段时间，由于在洋思养成的良好自学习惯，在没有别人帮助的情况下，他通过自学，不仅跟上了教学进度，而且在康复后的考试中取得了很好的成绩。五、每节课都像考试一样紧张 许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课老师讲了几分钟，课堂教学的全过程基本上是让学生自学，却没有注意到在洋思的课堂上学生学得都特别紧张。让学生课堂学得紧张，恰恰是洋思提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。蔡林森将这种让学生在课堂上像考试那样紧张地自主学习的作用，形象地概括为“七能” ，即：1、能发现真实的问题并及时解决；2、能最大限度调动学生学习的积极性；3、能培养学生运用知识和分析
27、问题的能力；4、能真正理解知识，提高质量；5、能培养学生的创新精神、思想品质和学习习惯，全面提高学生素质；6、能最有效地“培尖补差” ；7、能确保减轻学生过重负担。仔细思量洋思的课堂，我们发现学生真的都像考试、竞赛一样紧张。所谓学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。老师上课布置过学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错，这是第二场考试；最后 20 分钟做作业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间全交给学生自主学习。值得注意的是，洋思的教师在学生自主学习时不讲，并不等于让学生放任自流，也
28、不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的锦囊妙计。洋思的课堂基本上都是这样，都是在教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运用，每一步都尽可能地放手让学生自己去走。课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。学生们说，课上感到特别紧张注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐学得快、学得好，有一种成就感。是啊，通过紧张地自主学习，学生掌握了学习方法，解决了学习问题，养成了有效甚至是高效学习的习惯，他们能不快乐吗？！这是“压力产生动力，动力激发活力，活力带来效率”呀！蔡林森
29、说：自主学习是学习，不是玩耍；越是要减轻学生负担，就越是要每节课都像考试、竞赛一样；课堂上只有让学生真正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效“紧张”是课堂教学高效的标志。洋思中学经验教学篇 (三 ) 听洋思人谈教学 一、对传统的课堂教学结构的分析 长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业） ，这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几方面：1、学生被束缚着，有劲使不上。课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎是在看戏，听说书，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。2、跳不出“认知”的怪圈。课堂
30、上，重在传授知识，教师以为学生听懂了，就万事大吉，这样，教学脱离了实践，学生的能力、品质、行为习惯的培养就难以达到要求。3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，影响了课堂教学质量的提高。4、导致课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都是这样，则课外作业负担就必然过重，恶性循环，就会影响课外活动的开展。总之，原有的课堂教学结构，不能适应素质教育的要求，不能高效地将课程目标落实到位，必须改革。二、 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的操作 经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学
31、结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习某一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问
32、难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学” 、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为， “后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定） ，每一步都离不开教师的引导。1、 “先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示
33、课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针” 。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“
34、第二次备课” 。2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。 （2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。 （3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。3、 “当堂训练”中教师要保证训练的时间在 20 分钟左右
35、，不得少于 15 分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做” ，不搞死记硬背；训练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习” ，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即使反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三
36、。三、 “先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准 采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向” 。1、评价目标，从“单一”转向“多元” 。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样） ，通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬
37、措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决” 。 洋思中学经验教学篇 (四 ) 析洋思人的教学 “先学后教，当堂训练”的课堂教学结构：先学（看、练） 后教（兵教兵） 当堂训练（练）（生）（生）（生）“先学后教，当堂训练
38、”的课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的教育理念是：“尊重主体，面向全体” ；“教师的责任不在教，而在于教会学生学” 。“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序：1、提示课堂教学目标。 （辅助环节 1，约 1 分钟） 【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。【好处】使学生上课就开始明确学习目的，使学生学习有方向。同时，激发了学生的学习动机，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。由于学习目的往往是一节课的主干知识教学要求的体现，因此，长期坚持提示目标
39、，可以培养学生的概括能力。【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目的。【教师的主导作用】准确提示目标，引导学生追求目标。【注意点】要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目的，既不降低也不拔高要求。该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。要层次清楚、简明扼要、不要太长。要让学生默看一遍，不要急于关闭投影机。2、指导学生自学。 （辅助环节 2、约 2 分钟） 【操作】课前写好投影胶片，课上通过投影让学生看。【目的】让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间、应达到什么要求，届时如何检测等。【好处】让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。坚持每次自学前都给
40、予方法指导，使学生积累自学方法，学生的自学能力必然提高。【学生的主体地位】学生看投影，学到了自学的方法。【教师的主导作用】引导学生抓住哪些重点自学，提供有效的自学方法，防止学生走弯路，上岔路。【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到 3 个明确：明确自学内容。即让学生知道学什么、有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前必须写清楚自学的内容（或范围） 。明确自学方法。例如，看书，是围绕思考题看书，独立找答案；还是边看书边与同桌讨论，解决疑难。怎样干好，就怎样干。自学理科时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。例如，自学含有分母的一元一次
41、方程的解法，应引导学生重点看好去分母的那一步，其它的步骤可一目十行。明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。3、学生自学，教师巡视。 （约 58 分钟） 【操作】学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学的情况，端正学生自学态度。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生潜力。【好处】学生按照老师的指导自学，积极思考，千方百计地去理解概念、公式、法则、定理等，就会自觉而认真地学习例题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。【教师的主导作用】端正自学态度，确保人人自学高效。【注意点】学生自学时教师加强督查，及时表
42、扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学；重视巡视中差的学生，甚至可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全体学生，不得只顾辅导一个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习，或做任何其它与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力。4、检查学生自学的效果（约 58 分钟） 【操作】让中差生尤其后进生回答问题或板演。【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。【好处】通过做与例题类似的习题，培养学生分析问题和解决问题以及学以致用的能力。若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不让教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的
43、原因，引导更正、归纳。这不仅对后进生有帮助，而且对尖子生理解更加深刻了。【学生的主体地位】学生回答问题或板演练习。【教师的主导作用】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上同学还存在那些倾向性疑难问题。【注意点】要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并在头脑里分分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾，哪些属于旧知遗忘
44、或粗心大意的，这是次要矛盾，把倾向性的错误用黄色粉笔写在大黑板对应练习处，供评讲时用。5、引导学生更正，指导学生运用。 （约 810 分钟） 【操作】学生观察板演，找错误或比较与自己作的方法、结果是否与板演的相同。学生自由更正，让他们各抒己见。引导学生讨论，说出错因、更正的道理。引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。【目的】凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出那些需要教师引导、点拨的问题。通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。【好处】这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决疑难问题，又通
45、过纠正错误，训练一题多解，使尖子生了解更加透彻了，训练了他们的求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的能力。【学生的主体地位】学生找错误，分析错因，通过讨论，寻求正确答案。【教师的主导作用】引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。【注意点】学生更正后，教师要做到三个明确：明确教的内容。教的内容应该是自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。例如，数学课上学生板演解析式方程，只在去分母检验这两步骤有错误，就只讲这两步，其余几步就不讲。明确教的方式。教的方式是会的学生教不会的学生，即“兵教兵” 。也就是先
46、让会的学生讲，如学生讲对了，教师点点头，表示肯定，不必重复；讲得不完整的、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要引导更正。这样，教师讲的时间虽只有 45 分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。明确教学的要求。教师不能就题讲题，只给出答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生运用。预防运用时可能出现的错误，这是从理论到理论架起一座桥梁，以免学生走弯路。6、当堂训练。 （不少于 15 分钟） 【操作】布置课堂作业。督促学生独立完成课堂作业。批改部分已完成的学生的作业。【目的】通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。【好
47、处】下课时交作业本，促进学生在各个环节中都积极主动地学和练，提高他们的学习效率。及时反馈信息，能按时做对课堂作业的就达到学习目标，做到“堂堂清” 。将所学知识通过训练，内化为解题能力。课堂作业下课时都交了，真正减轻了学生课外负担。课后学生轻松了，有时间发展自己的个性特长，提高了他们的综合素质。【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题，解决问题的能力。【教师的主导作用】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清” ，哪些同学课后需要“开小灶” ，使课外辅导更有针对性。【注意点】课堂作业的时间不少于 15 分钟。课堂作
48、业要典型，适度和适量。课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。要勤于巡视，尤其关注后进的学生，若有困难，则课后要主动找来“开小灶” ，也就是做到“日日清” 。要批改部分已完成了的学生的作业，尤其是后进生的作业，要让他们尝到成功的喜悦。要注意矫正学生写字或坐的姿势，培养他们的综合素质。以上只是“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的基本应用程序。事实上，由于科目的不同，就是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如分两次自学，两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“两学两教，当堂训练” ；又如，一次性学习，但分两次检测、点拨，最后当堂训练，称为“一学两教，当堂训练”
49、 ；还有学一点，检测一点，再学一点，再检测一点，最后当堂训练，称为“多学多教，当堂训练”等变化了的结构，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格” 、 “每一个学生都能学好” ，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。洋思中学经验教学篇(五 ) 悟洋思人教学 洋思中学的课堂教学对我们至少有以下几点启示：启示 1：教学改革首先是思想观念的改革 有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡
