1、1第一章;语文课程的性质特点 1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育.2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”.3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化)4、语文的特征:符号性工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体） 人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性） （论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。）何为人文？易经观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。“
2、人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。人文教育的特点：民族性，时代性，
3、复合性。人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。 具体表现为：接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。追求自由精神和独立意思。强调每个学生的自由与尊严，尊重学生的自由及自主，把”选择权“还给学生，精心呵护、培养学生的独立思考、反思和怀疑批判的精神。强调每个人独特的生命价值，尊重学生的独特性、差异性和多样性，珍
4、视学生的独特感受、体验和理解。 总之，语文课程的人文性，强调语文学习过程是人实现自我成长，激发人的创造力与生命力，教师与学生双方的积极的生命运动过程。尊重人，具体的人的生命价值，具体的人的文化及其多样性是人文教育的重点。6、语文课程的功能 细分起来包括:丰富科学文化和社会知识的功能；传授语文知识，训练语文能力的功能；启迪思想开启智慧及人文教育的功能，即语文教育的功能和人文教育的功能。语文课程复合功能的内部结构有两大要素组成：工具性和人文性。工具性要素主要内涵是：听说读写，知识，方法思维等。人文要素的主要内涵是：情思，审美，伦理，历史文化等。汉语文教育的复合功能的特点:多维性和开放性，系统性和层
5、次性，辐射性和延展性。2第二章 语文课程与教学目标7、语文课程的三个维度目标：知识和能力 ，过程和方法，情感态度和价值观。8、语文课程四个学段阶段目标：识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习。9、高中语文课程总目标：积累整合，感受鉴赏，思考领悟，应用拓展和发现创新。高中语文总目标的基本思想主要体现在：突出学生本位，强调形成个性 强调改变学习方式 重视培养审美能力 调语文实践10、必修科目目标：阅读与鉴赏和表达与交流。11、选修课程目标：诗歌与散文，小说与戏剧 ，新闻与传记，语言文字应用和文化论著研读。第三章 语文课程的基本理念12、全日制义务教育语文课程标准提出四条理念:全面提高学生的语
6、文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主，合作，探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。（必记）13、语文素养：是对语文有长久的修养和训练，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的，最基本的，适应时代发展要求的学识，能力，技艺和情感态度价值观等，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。14、语文教育四个方面的特点：一是语文课程的人文性和学生反应的多元性：二是语文课程的实践性和学生的言语实践能力；三是母语学习和感性把握；四是汉语言文字的特点对语文教育的影响（重点）15、倡导自主，合作探究的学习方式。其具体内涵是：自主学习，合作学习，探究学习。自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学
7、习过程具有自觉的意识和反应的学习方式合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工和互助性学习。（重点）第四章语文课程的教材建设16、语文教材 狭义是指语文教学所使用的教科书。中义是指教师在语文课堂上所使用的材料总和 。 广义是所有对学生产生影响的信息材料的总和。17、语文教材的文化品性 包括：民族化文化品性，时代化文化品性，生命化文化品性和典范化文化品性。18、语文教材建设新理念：人本化，整合化，生活化，活动化。19、语文教材建设新模型：综合型教材模型，语言鉴赏型教材模型，专题型教材模型，活动型教材模型。3综合型教材模型是旨在全面提高学生的语文综合素养，突出过程和方法，体现大
8、语文教育观，强调能力培养的语文教材模型。语言鉴赏型教材模型指语言能力培养与文学鉴赏相结合的语文教材模型。专题型语文教材模型指以探究为核心，以人文话题为统领，构建研究性学习专题的语文教材模型。活动性语文教材模型指以活动学习为线索，中心和载体，以学生自主学习的视角来叙述，编制教材结构体系，以求让学生在活动中学习的教材模型。第五章 语文课程的教学方式20、语文课程的主要教学方式：语感教学，体验教学，对话教学，审美教学，21、语感教学：是指以学生对言语作品积极主动的感悟自得为主要方式，以培养学生的言语能力和培植学生的精神人格为终极目的额一种教学方式。语感教学的策略：诵读吟咏，涵泳品味。22、对话教学中
9、的”对话“是与“独白”相对的概念，它指的是独立的主体在彼此平等，彼此倾听，彼此接纳，彼此敞开的基础上的双向互动交流，是双方视界的交融，是一种致力于相互理解，相互合作，相互激发，共同创造的精神与意识。23、对话教学的特征：教学主体性，主体交互性，多元开放性，意义生成性。24、对话教学的方式：师生对话，互动交流；生生对话，合作探究；与文本对话，视界融合；与自我对话，反思重构。第六章语文课程的教学艺术25、刘国正先生说：“语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。“26、语文课堂教学的组织艺术包括：导入艺术，结课艺术。27、语文课堂教学的表达艺术：教学口语艺术，教师体态语言艺术，（常用的体态语
10、言有 面部语，眉目语，手势语），板书艺术（其审美要求：简约美，含蓄美，流动美，奇异美和形象美）。28、课堂提问的类型：知识水平的提问；理解水平的提问；应用水平的提问；分析水平的提问；综合水平的提问和评价水平的提问。29、语文课堂教学的调控艺术：课堂氛围的调控，课堂节奏的调控和课堂应变艺术。30、语文教学艺术风格是指教师在长期的语文教学艺术实践中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术的个性化的稳定状态之标志。31、语文教学艺术风格的特征：独特性；稳定性；发展性。32、教学艺术风格形成的四个阶段：1 模仿性教学阶段 2 独立性教学阶段3 创造性教学阶段
11、4 有风格教学阶段（必记）433、语文教学艺术风格的类型：典雅型；新奇型；情感型；理智型；诱导型第七章 语文课程的阅读教学34、阅读教学：是学生、教师、文本之间的对话。35、阅读的性质：阅读是吸收，是从书面语言符号中提取信息的学习活动过程；阅读活动是一个复杂的心智活动过程；阅读是一种基本的智力活动，它是一系列过程和行为构成的总和。36、写作教学的新理念：呼唤写作主体的回归；实现“人”文”的结合;培养学生良好个性及创新意识；以学生的生活实践为基础。第九章语文课程的口语交际教学37、口语交际教学是学生在教师组织和指导下所进行的有目的，有计划的训练听说能力的课内外实践活动，它是中小学语文教学的基本内
12、容之一。38、口语交际能力包括:听说能力，说话能力和听说礼仪。第十章语文课程的综合性学习39、语文综合性学习是以语文学科为依托，以综合性的内容和综合性的学习方式为凭借，以学生的整体发展为目的的一种课程形态。40、语文课程综合性学习的特点:综合性；实践性；开放性；体验性；自主性。41、语文审美教育的内容：自然美的教育;社会美的教育；艺术美的教育。42、课程评价具有检查，诊断，反馈，甄别，选拔，激励和发展等多种功能。43、发展性语文学习评价：对话式评价，学习意义的共同建构；情境性评价，实现完满人格的塑造；多元化评价，多几把尺子衡量学生。44、档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进
13、行的对学生发展状况的评价。第十四章 语文课程与语文教师45、优秀教师的专业要求：专业知识；专业技能；专业情意。46、语文教师的专业知识结构包括：语言学知识；文字学知识；文章学知识；文艺学知识；美学知识等。47、语文教师的教学能力包括：备课的能力（1 处理教材的能力2 了解学生的能力 3 设计教学的能力 4 编写教案的能力）；说课的能力；实施教学的能力（1 教学组织能力 2 语言表达能力 3 书写，写作能力 等）；评课的能力。简答论述类1、生命化文化品性生命化文化品性指把教材的功能定位为一个对话者，把教材放在与学习者平等的位置，具有某种人格化的特征以及某种活动力，主动走向学习者。51 语文教材应
14、具有一种召唤力：教材应有一种内在美，召唤欣赏者的投入，趋向于人并能从精神深处打动人，教科书要适应中学生身心发展的特点，有助于培养学生的实践能力和创新精神，帮助学生形成良好的个性和健全的人格。 语文教育对全人发展的作用体现在：帮助学生体认中华文化；培养高尚的审美情趣；使学生具备读写能力和语文基础知识以及学会运用有效的学习策略。 召唤性要求语文教材体现，展示使学会说呢过学会学习的理念。激发学生的学习兴趣，自觉投入学习；在语文实践活动的过程中尝试，运用学习策略。2 语文教材应具有一种主动走向学习者，向学习者靠近的姿态与倾向教材应突出语文课程的特点，便于指导学生学习，内容确定和学习方法的选择有利于学生
15、自主，探究学习，养成自学的习惯 语文能力的培养涉及到教科书的编写。语文教科书要重在引导，循循善诱，引而不发，要留给学生思考的空间，不能把太多的资料都塞在书中，要启发学生提出自己批判性的见解。 教材要主动走向学习者。1 全方位的开放性，拓展语文学习领域，启发学生保持开放的态度，对语文作品的阅读进行多向度的理解与体验。2 灵活的选择性，内容和活动设计应是多样化的，教师和学生根据具体情况做适当的调整3 广泛的适应性，适用于本地的社会生活和自然环境，以及各种层次的教师。3 语文教材还应是境域化。立足于学习者的生活与精神世界，重新创造和恢复知识的活力，教材的体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化，从学习者
16、的角度考虑，满足他们的学习要求。2、语感教学原则（大题）是指语感教学活动应遵循的基本要求和一般原理,它是架通语感教学理论与实践的一座桥梁.1 强化学生对言语作品的体验 消解权威魅力,为学生体验排除心理障碍。在语感教学过程中，教师要使自己与学生处于同一的地位，消除学生的盲目从师心里，敢于对教师的解读提出质疑。 寻找丢失的自我，唤起学生自主体验的热情。每一个个体都是独立的自我，所以都有独特的前理解，也许不深刻，不完整，但是自我真实的体验 创设教学情境，唤起学生强烈的体验感。把学生当做主体，是主动积极的认知者。教师要运用多种教学手段调动学生的感受器官和思维器官，创设生活现实场景。 给予时间和自由，让
17、学生在言语世界中体验。给与学生充分的时间的自由，使学生在反复阅读的基础上，运用自己的知识进行体验。教师要引导6学生调动学生的审美感受力和诗意想象力，从而达到与言语作品同化的境界。2 讲究教学言语的情感性传达 与言语作品展开倾情对话。教师在备课过程中要确立自己的主体地位，凭借自己的语感对言语作品进行体验，把言语作品当做认知对象，研究对象，平等的对话，解读文本，读出自己的心得。 善于捕捉言语作品的唤情点。教师要运用自己敏锐的语感和高超教学技巧，发觉作品中最具表现力的语言或表现手法，从而架设学生与言语作品进行情感交流的桥梁。 讲究教学言语的情感性。教师的言语要充满魅力，热忱与隐喻，充满诗意。根据教学
18、内容的需要控制自己的语速，语调等3、语文教学艺术特征（大题，需再加）语文教学艺术是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧而进行的富有审美价值的创造性教学活动。语文教学艺术的特征：形象性；情感性；创造性；审美性；应变性4、提问艺术的基本要求（大题）精心设计，注意目的性。教师要精心设计提问的内容和形式，具有典范性，紧紧围绕教学的中心，反映教学的重点，难点和要点。 难易适度，注意科学性。要以思考性问题为主。 新颖别致，注意趣味性。提问的形式角度要新颖别致，使学生产生兴趣。 因势利导，注意灵活性。根据实际情况有针对性的提问。 面向全体，注意广泛性。5、阅读教学的目标（大题、需详细）1 培养学生的阅读兴趣和良
19、好的阅读习惯兴趣是动机中最活跃的因素之一，动机是学习的内在驱动力。教师要依据不同的年龄阶段和不同学生的个性特点分别加以指导，主要途径有：从阅读的价值和目的入手激发阅读兴趣；利用读物的内容的丰富性和趣味性唤起阅读兴趣；通过检测和检查激发学生的阅读欲望。良好的阅读习惯是阅读顺利进行的保证，也是阅读能力形成的条件。现代阅读理论认为良好的阅读习惯主要指阅读卫生，阅读速度，工具书的运用及参考资料等。2 教给学生阅读方法一是参考和查阅的方法。包括文章的提示，注释，思考练习及前言和后记等二是选择读物的方法。主要是判定读物版本类别及内容的基本方法。7三是阅读具体文章和著作的方法。根据不同的阅读目的和阅读材料，
20、要灵活的运用详读和略读，慢读和速读，精读和泛读等。3 培养学生的阅读能力 认读能力。识别，辨认字与词的能力。坚持音形义为一体，根据具体语境揣摩语句含义 理解能力。理解能力是阅读能力的核心。运用自己的知识和经验对读物进行联想，想象，分析概括出文章的内容，整体把握文本。主要包括：理解词语的能力 ,关键词的理解和词语在具体语境中的含义；理解词段的能力，除了理解句，段直观意义，还有段落内部结构的理解；理解篇章的能力，从文章整体出发，对题目，文体及某个局部内容进行分析，综合和概括从而体会作者的意图。 鉴赏能力。要求学生能综合运用语文及其他各种知识，以正确的审美观点对读物进行全面的鉴赏，欣赏。所以教师要指
21、导学生学习鉴赏中外文学作品，使他们具有积极地鉴赏态度，了解人类丰富的的情感世界、 活用能力。认读，理解，鉴赏和活用四种能力，既是构成阅读能力结构的基本内容，又体现了阅读过程的不同阶段，在训练学生的阅读能力是既要保持各能力之间的独立性和阶段性，又要注意他们之间的交叉重叠，以保证学生的阅读能力的稳步形成。6、口语教学的理念（一） 淡化知识教学，注重实践锻炼。口语交际的实践性很强，人的口语交际能力是在口语交际的实践活动中形成的，较强的能力必须通过大量时间锻炼、体会才能习得。以贴近生活的话题或情景来展开口语交际活动。口语交际知识教学要简化精要，口语交际实践相结合，淡化知识的记诵背写，注重实践锻炼；采取
22、多种形式，提供表达机会；提高语言表达的规范性、条理性、机敏性。在实践过程中培养学生口语交际能力的理念，具体体现在：首先，要坚持在教学过程中培养。用好教材中的口语交际内容，通过典型话题的实践训练，积累口语交际经验，同事，加强学科之间的联系，将口语交际教学融入各学科的教学之中。（二） 引导多项互动，凸显交际功能。口语交际必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行，基于这一基本特点，教师和学生在口语交际教学中就应当有双重的角色意识，注意角色的转换。教师在教学中不仅要指导“劝阻一方“如何说话，也要指导”被劝阻一方“如何说话，这样在口语交际训练中，才会避免枯燥独白、单方冷场等不
23、利局面，在教学时运用组织手段凸显其互动性特征，增强交际效果。还有一些看上去并不是能双向互动的口语交际话题，教师应在教学前，认真钻研教材，把握教材，精心设计训练方式、引导学生在交际时互动起来。（三） 精心创设情境，激发学习兴趣。8逼真的情境是增强学生生活体验、激发学生思维与口语表达的必要条件和动力来源。我们在进行口语交际教学时，就应当精心创设符合生活实践的交际情境，努力使学生产生一种身临其境、似曾相识的感觉，研究表明，学习任务的真实性程度越高，学习者参与学习的情绪越高，兴趣越浓。当然，教学中一定要根据教学内容，运用多种手段和道具，尽量模拟社会生活交际实际，创设逼真情境，形成良好交际氛围。创设口语
24、交际情境的方式很多，如陈设相关的实物，绘制有关情景的图画，制作必要的道具，展播录像节目，动作表演等。口语交际的情景类型是多种多样的，有学习型情境、生活型情境、发展性情境三类，我们以往的口语交际教学往往能够较自觉地创设前两种交际情境，而不注意发展性情境的创设，其实，口语交际应当考虑培养学生未来的职业意识和职业技能，要为学生今后的社会交际需要做准备。（四） 加强指导示范，培养良好习惯由于学生生活经历有限，社会交往的口语能力较弱，其口语交际的内容、方式和语言形式相对来讲比较粗疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。因此需要教师加强示范指导。首先要求教师身体力行，谨言慎行，以自身规范的言语行为做学生的表率
25、。教师的课堂教学语言和个人表达，都有可能潜移默化成为学生口语交际的习惯和行为。因此，教师要锤炼自己的课堂教学语言，要处理好教学语言的共性和个性的关系，使自身的教学语言既具有共同美感，又具有个人风范。其次，教师指导要结合具体交际语境，有针对性地指出学生在语言表达、听说习惯、交际方式与态度上的偏差和不足，使之受到正确的训练。在指导时要保护学生的自尊心，鼓励学生的自信心，在不断的尝试中改善和提高口语交际能力。7、语文教师的教育理念（一） 以学生为本，关注学生的全面和谐发展。以学生为本，着眼于学生全面和谐的发展，是新课程的核心理念。在教学中把每一位学生都看做是生动活泼的、发展的、有尊严的人，去尊重关心
26、他们。关注他们的情绪反应和情感体验；关注他们的道德生活和人格养成；关注学生与自然世界、社会生活的关系，尊重学生的个性及生存发展的需求。学科知识的增长过程也就成为人格健全与发展的过程，学生的语文素养将同他们的爱心、责任感、修养协同发展。（二） 语文教学过程要充分重视学生的全面和谐发展。 打破“权威”，与学生平等交流。教学不再是教师的独白过程，而是创造情境，让学生以自己的理解方式去解释信息，师生共同参与知识的创生的过程。寻求多样化的教学方式，实现教学内容和教学过程的生成和开放。教学中用对话的方式形成主体间平等交流的人文情境，让每一个学生健康地发展。 关心学生需求，提升语文能力。语文教学要注重指导学
27、生在语言实践中积累语言材料，在语言实践中感受、体验优秀作品的语言魅力，掌握语言规范，提高语言能力。注重开展合作学习、研究性学习，通过合作提高学习效率，增强合作精神。在学习过程中形成一定的创新意识，提高综合学习的能力。同时，语文教学还要注重学生具有个性色彩的发展问题，多采用研究性学习的方式，变被动为主动，使不同个性、不同需要的学生得到符合其自身特点的发展。9 拓展学习渠道，促进学生全面发展合理利用语文课程资源，扩大学生语文学习的视野。一要打破教材是唯一课程资源的观念，灵活地、创造性地使用教材；二要提升自身素质，增强课程意识。教师需具有先进的教育理论和观念，结合现实条件和学生特点，对课程资源进行鉴
28、别、开发和利用，切实保证课程资源应有的教育意义。8、新课程对语文教师的期待（一） 语文教师是学生学习的促进者。 关注学生主体，引导学生转变学习方式。教师要了解、认识学生学习语文的动机水平与已有的发展状况，不断地调整教学设计与指导方式，在指导中通过倾听、交流、组织、反思、论证等研究学生的发展状况，他们的学习方式由接受式学习变为“研究式学习”和“在实践中学习”。把社会的需要作为语文学习的指导要求，学习活动会成为学生的自觉行为。 转变教学行为，实现平等交流互动合作。首先，实现师生心灵上、感情上的交融。平等交流融洽师生关系，营造和谐宽容的课堂气氛，在良好的情境中指导学生确定适当的学习目标，激发学生的学
29、习动机，培养学生的学习兴趣。其次，要学会合作。教师以民主的精神、开放的态度和合作的方式去组织教学，焕发学生活力，促进学生成长。要与同事合作，教师之间的合作能为课程的综合化和学习方式的综合化提供保障；与家长共商教育问题，取得家长对新课程的理解和支持，是教育成功的总要保障；与管理者合作，客服来自管理者由于误解而产生的阻力和干扰。（二） 语文教师是课程的开发者。教师从课程开发活动的外围逐渐参与到课程开发之中提高了课程适应性，对发展学生个性、促进学生健康全面的发展也具有积极意义。课程开发包括两个层面：意识对现有语文教材的“二次开发”，二是校本课程开发。对课程的“二次开发”，就是教师根据实际教学情境的需
30、要，对教材进行妥善处理，使之更好地适应学生的学习。校本课程开发，一般是指教师在具体教学情境中根据学生的个性化学习需求而开发的课程。语文校本课程的开发要在借鉴一般课程资源开发经验的基础上，突出语文特色。（三） 语文教师要成为研究者。教师是研究者已成为新课程的内在要求。首先，要求教师重新审视理论与实践的关系，即要更关注具体的教学情境，把理论应用于实践。其次，要求语文教师必须把研究作为语文教育的出发点，要研究学生的发展水平与语文学习特点，研究语文教材的教育要求与知识系统，研究课内外语文学习活动的规律与特点。教师要成为研究者还要善于挖掘自身的创新潜能，形成个性化的教学风格。独到的经验花的处理方式，继而去研究新的教学情境，接受新的教学理念，能够创造性地使用教材、创造性地设计教学，形成富有个性的教学风格。
