1、浅谈农村中学口语教学的问题及策略 泗县丁湖中学 丁修忠 电话：13866490268摘要： 农村初中英语教学所面临的一个最大问题就是学生难于开口。如何使学生开口说英语，笔者在教学中进行了大胆的尝试。本文就在英语教学中如何让学生开口谈几点感受。关键词： 农村 初中 英语 口语 教学传统的教学着重于读和写，以至于长期荒芜了口语这块领地。近年来，这种现象已得到广泛的重视，并且专家学者们都在研究解决，然而学生的口语相对于学生的其他技能还是相对落后。尽管目前大大小小的教学研讨会上专家学者呼吁要终结“哑巴英语”，采用交际法。尽管大部分老师思想上已接受，但实际上中学英语教学还是存在着以下特点：讲解多于操练。
2、一、初中英语口语教学存在的问题1. 传统教学的不良影响 英语只是一种工具，是一种能在交际方面给我们带来极大便利的工具。最容易理解的学习方法就是循着它在自然状态下的发展轨迹，先听说，后读写，循序渐进。但传统的教学模式是：阅读、背诵、默写、翻译、解释等仍占据着统治地位，口语训练不被重视，本末倒置现象相当严重。另外，教师也会有这样的担忧：口语方面花的时间太多了笔试成绩会下降。教材几年一次的更新了，老师们还是我行我素，讲得多，练得少。再有一种把口语训练简单化、庸俗化的倾向：尽管老师课上也做问答练习，但内容仅限于课本上的原句，算不上真正意义上的交流。2. 心理障碍的影响 初中英语课本上的语句并不深奥，学
3、习中的困难主要源于它的外语特性。汉语是我们的母语，从婴儿时期就开始学了，由于不受别的语言的干扰，在不知不觉中就掌握了。而我们学习英语是十来岁才开始的，早已习惯了母语思维，加上缺乏适当的语言环境，往往举步维艰。再加上农村的孩子一般比较胆小，很多学生怕说错话，怕受到老师的责备或同学的嘲笑，这种恐惧心理导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。这样会给学习者带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出。于是很多学生宁可去写，也不肯开口说。这种“哑巴英语”为害不浅：忽视了语言最基本的交际功能，不利于长远发展。3. 缺少英语交际的氛围交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语
4、言学习的成功在于将学生放在一个有效的口语交际的环境之中。但农村学生接触真实英语交际情景的机会很有限，他们语言学习和训练的主要环境就是课堂，而且由于受师资力量的局限，老师在课堂上的口语英语用得较少，缺乏教师和学生思想上、信息上、情感上等有意义的交流。4. 重视程度不够在农村，许多学生及家长认为，学习英语只是为了应付考试，以笔试成绩来衡量英语学得好坏，大家都未对英语有足够的重视，教与学只停留在词汇、语法和语言知识点上，对教材中的口语活动也只是浮于表面，做做形式而已，结果造成学生只会读不会讲。 5.教师口语水平偏低。 有的英语教师都是半路起家，口语水平偏低，语音语调不准确，未经过正规的英语培训，不能
5、流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。6.班级学生人数过多。 培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而农村中学绝大多数中学班级容量较大，一般在5060 人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。二、提高学生口语表达能力的策略1.将培养学生的听说能力放在首位英语作为一种语言，其本质是交际，教师不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。其实，听说训练会影响笔试成绩的担心是多余的，两者相辅相成，互相促进。我们应走出为了应试
6、而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生应用英语进行交际的能力。教师要努力为学生创造一个良好的学习环境，让每一个学生融入到真实的教学情景中，从而为学生提供说英语的机会。2. 加强交流与学习，采用新的有效教学形式。21 世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新模式、新理念。农村中学应加大教改力度，学校应加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的作用，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟学校取经、听课。校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻领会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流
7、派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自己的教学特色。3. 坚持用英语组织课堂教学。 用英语组织课堂教学，对于英语口语教学有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量听、说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。有的教师总是不敢用英语进行教学，怕学生听不懂，影响教学进度，这样恰恰适得其反。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了
8、，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。4. 精心设计口语交际活动。 美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。 ”现行的初中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元都以对话形式出现，口语教学在初中阶段占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声的，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能要通过老师精心设计活动，培养而实现。5.努力上
9、好三种类型的课加强口语教学的主阵地当然是课堂，教师要努力上好三种类型的课：听力课、对话课、课文教学课。先说听力课，这是基础，必须要加强。学生只有听得懂才会说，听力课的教学应把听说统一起来，且在听力内容的选择上也应有针对性。对话课是对学生进行口语训练的重要一环。通过上对话课，让学生开口。课上可选择教材中现成的内容，也可自编，还可随机应变。如一个学生看着窗外上体育课的学生打篮球出神，你可以对他说：Would you like to play basketball with me after school? 这样，既拉回了学生，又训练了学生的口语表达，一举两得。第三类型的课是课文教学课，这不是传统的
10、课文释义，讲解语法知识，而是指在教授词组、句型、课文时，应多采用口语式的教学行为，努力培养学生讲英语的行为习惯。比如：通过给出例句让学生造句；学完课文后，让学生试着用自己的口头语言改编、复述长课文等，学生学得轻松，并且在不知不觉中为口语能力的形成打下了坚实的基础。6. 利用名言警句、格言练习口语语音是口语的基础。它直接关系到口头交流是否能够达到预定的目的。在练习语音、语调的过程中，反复操练对形成新的语音习惯非常重要。但重复练习的机械性、枯燥性和一段时间内的持久性使许多学生中途放弃了练习。经过一段时间的教学，我发现许多学生喜欢摘抄和背诵名句格言。为此，我何不用此来训练学生的语音和口语呢？英语中的
11、许多名句和格言都富有韵律、有节奏感，读起来朗朗上口。这样就大大减少了口语练习所带来的单调和乏味，增强了练习的趣味性，在实际的教学过程中，我常用以下的名句格言：1.Where there is a will，there is a way.2. A friend in need is a friend indeed.3. A good book is the best of friends.4. A good beginning makes a good ending.等。教师可以利用学生喜欢名句格言的特点， 课后多让学生摘抄一些名句格言。然后让学生把摘抄的名句、格言写在黑板上。每天让学生写上两句
12、，上课时有针对性地对其进行训练，训练完后问学生：“What do you learn from them？”学生用他们所学过的单词、句型来发表意见，这样既练习了口语，又增加了练习的趣味性。7. 开展英语绕口令比赛，提高学生说的兴趣英语绕口令中经常含有一系列相似的音或含若干个带头韵的单词。如果人们说得很快就会有一定的难度。但是，学生是非常善于挑战的，英语绕口令能让学生在“说” 方面大显身手，如：1. She sells seashells on the seashore. The shells she sells are seashore shells.2. I thought a though
13、t. But the thought I thought wasnt the thought I thought. If the thought I thought had been the thought I thought. I wouldnt have thought much.通过对学生的调查，很多学生把绕口令比赛当作一项娱乐。课后经常脱口而出一些句子，学生在娱乐中、在玩的过程中说英语的目的就达到了。 外语教学中的交际法强调“学习语言是为了交际，同时我们要通过交际学好一门语言” ，所以千万不要忽视了 “说”在学英语中的分量。如何让学生有兴趣去说，有欲望去说，大胆地开口说是值得教师去深思和探索的。总之，在英语教学中，教师一定要重视口语教学，这样才能实现当前课改中从重语言要素到重语言实际能力、运用能力的改变。 参考文献： 1. 盛艳萍. 改革课外作业延伸任务型课堂教学J. 中小学英语教学与研究，2003，（6）.2. 中华人民共和国教育部. 英语课程标准（实验稿）S. 北京：北京师范大学出版社，2002. 3关文信. 新课程理念与初中英语课堂教学实施M.北京：首都师范大学出版社。4黄远振.新课程英语教与学M.福州：福建教育出版社。5杨玉林.英语教育学M：旅游教育出版社，1994.浅谈农村中学口语教学的问题及策略 丁修忠泗县丁湖中学2012 年度宿州市初中英语学科教 育教学论文
