1、1基于教材的高中英语写作教学实践郑先春摘要：分析高中英语写作教学中存在的问题，开展基于教材的高中英语写作教学模式的实践，在写作课堂教学中教师应该加强学生文化意识的培养，运用 “阅读 -讨论- 写作”过程写作教学法，重视学生的写作过程，采用科学、有效的作文批改方法。1 研究背景高中英语教学中，写作是高中学生需要具备的一项重要语言技能，它是反映学生实际语言水平的一种综合技能，培养学生具有较强的英语写作能力是当前英语教学的重要任务之一。 普通高中英语新课程标准（实验） （教育部，2003）明确提出，高中阶段的英语教学应注重培养和发展学生的运用英语的能力，即用英语进行恰当交流的能力，用英语获取信息，处
2、理信息的能力以及用英语进行思维的能力。而写作正是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式。且新课标在写作技能目标中也提出要求，要求学生会整理写作思路，组织语言素材，规划文章结构，懂得列提纲，遣词造句修改文章，以及正确使用标点符号和字母的大小写等。而根据目前许多地方的高考将写作部分的分值由 25 分提高到了 40 分，可见写作教学的地位越来越重要。然而，目前写作仍然是英语教学中的薄弱环节，长期以来，形成了对待英语写作“学生发怵，教师犯难”的现象。2 中学英语写作教学中普遍存在的问题写作是中学英语教学中的一个难点问题，根据笔者所在的学校为调查对象，目前能够完成写作教学目标的教师并不多，中学英语
3、写作教学普遍存在薄弱的现象，追其根源，有以下几点原因：2.1 教师对英语写作教学功能认识不清。许多教师对写作在英语教学中的功能、地位和作用认识不够清楚，简单地认为英语学习中，只要背背单词，做些语法操练题，并且熟练地掌握技巧，英语的写作水平就自然而然地提高了。2.2 学校忽视开设专门英语作文课教学。教师教法简单、机械，流于形式地随便布置一篇作文作为课外作业，学生很是茫然，不知从何入手，有的甚至为了应付老师而抄袭。2.3 缺乏有效的批改方法。教师很少注重学生在写作过程中思维能力的培养，缺乏自身探索有效教学策略的精神，没有科学和系统的批改方法。学生上交作文后，教师只是重点看看词汇、语法与拼写等句子上
4、的简单错误，而忽视学生在整个写作过程中思维能力的培养。老师对学生作文的点评也是流于形式，并不能有效地点出学生的作文好好在什么地2方，差差在什么地方。学生被动地接受，而无法提高自身的作文水平。2.4 脱离课本进行写作教学。不利用课本，不充分利用课本素材，不仅增加了写作的难度，而且不利于培养学生写作的积极性。源于课本的写作素材更容易培养学生写作的思维想象能力。 。3 以教材为蓝本的英语写作教学模式的立意基于以上在英语写作教学中所出现的问题，教师更应该认真地研读新课标对英语写作的要求，领会新课改的精神，立足于教材，充分挖掘课文中的语言素材，巧设作文题，并注重过程写作教学，提高学生的写作兴趣、技能、及
5、思维能力。3.1 熟悉课文，把握教材特点北师大版高中英语教材与以往的教材有很大的不同，这套教材处处以话题为中心，并且话题的内容丰富，形式多样。既渗透着浓郁的生活气息，又具有明显的时代性，同时兼顾有超强的科学性。例如，在 Module 1 Unit 1 Lifestyles 谈到的人们的生活方式问题，贴近生活，犹如人们身边的例子。又如 Module 1 Unit 3 Celebration 在这个单元中谈到了许多有关节日，象 Lesson 1 Festivals ,Lesson2 Partis ,Lesson3 Weddings 以及 Lesson4 Christmas 这些学生们平常积极关注而
6、又很喜爱的话题，同时将中西方文化进行了对照，有效地让学生感受到中西方文化的差异。再如，在 Module 1 Unit 2 Heroes 这一课中介绍了我们的民族英雄 Yangliwei 且介绍了体坛名将 Venus 和 Serena Williams 她们的成功经历，具有时代特征同时也是培养学生的情感、态度目标好的素材，鼓舞学生树立正确的人生观和价值观。而在 Module 2Unit 4 Cyberspace 中充满着对未来的遐想，体现着科技的进步随处可见。还有体现民族特色的 Module 2 Unit 6 Design .等等。新教材的内容给人一种耳目一新的感觉，教材选取了真实、地道、朴实的
7、语言素材，符合学生的生活实际和适合这一年龄阶段的学生的认知水平的发展。并且每一单元中都有正确的情感、价值体现，引领着学生朝着正确的人生道路迈进。3.2 根据课文素材巧设作文题目课本是纲，而课本中的课文是这个纲的基础，是信息的载体，一切的课堂教学都要以课本为基础。写作也不例外，它与课文素材有着密切的联系。教师应立足课文，以课文为载体，充分挖掘出其中丰富的内容，重要的思想内涵并适当地提炼出用价值的语言素材，作为学生的写作素材。提炼出有用的语言素材后，按照教材的写作要求，根据学生现有的写作水平和认知水平，巧设作文题对学生进行训练。当然，教师作文题的构想也要符合常用写作文体，并结合每单元学习或复习的语
8、法项目，也要按照课程标准对学生写作的要求，同时兼顾课文反映的情感态度，人生价值的取向等等。如果教师对作文题的巧设兼顾以上的内容，在培养学生的写作能力上定会起到事半功倍的效果。(1)考虑文体。 在高中英语教学阶段，主要考虑的文体是记叙文、应用文、说明文和议论文。而现如今考的主要是议论文与记叙文居多。如果该单元中有作明确的要求，那应该以要求的文体为主。如 Module 1 Unit 1 Lesson 4 City and Country 中分别介绍了 Debbie 和 Paul 的生活，Debbie 是 居住在大城市的上班3族，而 Paul 是生活在英国北部的一个小村庄，有着各自不同的生活，各自有
9、着优缺点。教师可以选择小的议论文，让学生先对比自己的生活，然后选择自己喜欢哪种生活方式，这样可以让学生在理解课文的基础上，发散并培养学生的思维能力。题目设计可以是这样：人各有异，生活的方式也存在着不同，试比较 Debbie 和 Paul 的生活，并陈述哪种生活是你所喜欢的，为什么？内容包括：Debbie 生活在大城市，白天认真工作小时，晚上参加舞蹈课、去健身、学习，周末和朋友到乡下放松。Paul 生活在小村庄，每天四点起床，白天整天工作，晚上和孩子们一起玩，周末一起去城里玩，选择自己喜欢的生活方式，并说出原因。（）兼顾语法。语法教学相比以往，有了很大的变化，新课程理念下的语法教学都是通过课文的
10、上下文来体现的，始终按照新课标的要求，以学生为中心，由教师引导，让学生通过感知、分析、归纳的方式发现语法规则。因此，教师在设计作文题的时候，就要兼顾到该单元的语法教学，让学生得到有效的训练，能够学以致用，融会贯通。而不是象过去那样叫学生死记那些语法的条条框框。例如，在Module 2 Unit 6 Design 这一单元中，对于高中学生，接触到了中学阶段重要的语法：定语从句。对于高中学生来说这是个重要且比较难掌握的语法，学生必须通过课本中的例句去感知，然后分析、归纳，最终还要体验才能有效地掌握它的语法规则。在这单元的 Lesson 3 Chinese Paper Art 中，可以让学生划出这样
11、的定语从句：1 Paper cuts which show the Chinese character for double happiness are often used to celebrate weddings.2.A young farmer who wanted a wife would look at a young womans paper-cutting skills before marrying her .3.People to whom the dead person was related would make these offerings on special d
12、ays and during festivals.4.A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example等等。学生还可以找出更多的例句出来。然后让他们自己分析，归纳，总结。光有这些是不够的的，还要有练习来巩固他们所学的知识。而这一单元的 Lesson 4 Dream Houses 正是很好的素材，可以设计如下的作文题：现在有一开发商，投资我县的房地产开发建设，并且出资举办一次高中英语征文比赛，以促进和提高 学生的英语学习的积极性。现在请重新
13、阅读教材中的课文 Dream houses, 以 My Dream House 为题，写一篇文章参加比赛。 （使用定语从句 ）（3）注重情感。新课程理念下的高中英语教学，要求教师不仅注重学生知识、技能的培养，而且也要关注到学生情感态度目标的培养。北师大版教材许多课文中都体现出这一点，培养学生积极向上精神，树立正确的人生观、价值观。例如，在Module 1 Unit 2 Heroes 中的几篇课文， Superhero, Sports Stars , Module 3 Unit 7 The Spirit of Explores 这些文章都是很好的体现思想价值的素材，教师要充分挖掘文中的思想内容，
14、结合学生的身心特点，将培养学生情感价值这一目标渗透到平时的作文训练中。针对这些文章的素材，教师可以设计以下作文题： 通4过阅读这些文章，结合实际，写一篇文章，谈谈你心目中的 Hero,他（她）具备什么值得你学习的优秀品质。（4）关注形式。作文题的形式可以是开放性，半开放性和封闭性，根据近几年的各地高考试卷分析，尤其是安徽的高考试卷的方向分析，目前高考的作文题的形式逐渐倾向于半开放性的作文，既让学生充分地发挥想象力，同时又要围绕某一限定的主题，做到有收有放。那么教师平时在英语作文教学时就要兼顾到作文题的形式。回归课本，挖掘教材，会发现文中有很多可以使用的素材。例如，Module 4 Unit 1
15、0 Money 这一单元就是贴近学生生活实际的例子，可以设计如下半开放性的作文题：今天英语课上上的是 Money 这一单元，就此话题“Money Is Important or not”，学生们展开了热烈的讨论 请你根据以下要点写一篇议论文，内容包括：正方：钱可以买很多好吃的，买想要的东西。有钱好办事。有钱可以孝敬父母。反方： 金钱不是万能的钱；能使人走上歧途；钱多了使人思想变坏。教师也可以将此话题设置为开放性的文章，例如：大家都知道，钱是个好东西， “有钱能使鬼推磨” ，没钱在当今社会是万万不能的，以 Money Is Important or not 为题，谈谈你对金钱的看法。4 以教材为
16、蓝本的英语写作教学模式的实践4.1 在写作课堂教学中教师应该加强学生文化意识的培养。新课程标准将文化意识引人中学英语学习，富有启示意义。文化与语言有着密切的关系，文化蕴涵在语言之中，英语写作是跨文化的语言实践活动，具有鲜明的文化特性。因为语言受文化的影响，反映一个民族的文化特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴涵着该民族对人生的看法、思维方式和生活方式（邓炎昌、刘润清，1989） 。因此，要想真正地提高学生的英语写作水平，在写作教学中，教师要善于引导学生从英汉语表层的话语方式的差异中，发现深层的文化结构与思维方式的差别，有意识地提高学生的英语文化意识，培养学生用英语思维的习惯。北师大
17、版教材在这一点上设置的很好，每个单元后面都设有 Culture Corner 例如在 Module 1 Unit 1 后面的 Culture Corner 是关于 English Tea And Coffee Culture ,Unit 2 后面的 Culture Corner 是关于 Space Heroes ,Unit 3 后面的 Culture Corner 是关于 Happy Halloween 这些都是很好的素材，帮助学生了解到更多的文化，同时培养他们用英语思维的习惯。4.2 以教材为蓝本，运用“阅读-讨论-写作”过程写作教学法，重视学生的写作过程。在实际的高中英语教学中，写作大多是
18、教师课堂布置，让学生课后自己写，然后由教师统一批改。这种是目前是教师的普遍做法。而这种做法只是流于形式，忽略了学生的写作过程。学生不知如何下手，茫然不知所措。这不但不利于学生作文的提高，反而挫伤了学生学习英语的积极性。因此，教师要不断更新自己的思想，采取新的方法来有效地激发他们写作的兴趣，提高写作的能力。在新课程理念指导的教学模式下，教师可以采取过程教学法(Process Approach) 。 “过程教学法的教5学重点放在学生的写作过程上，强调在课堂上在学生的写作过程中帮助他们发现、分析和解决问题” （刘上扶，1998） 。教师可以根据写作任务，以各种形式来指导学生写作过程，例如：在搭建语篇
19、结构、组织语言教材、列提纲，表达句子，写作的初稿的修改方面等等。采取“阅读-讨论-写作”的模式主要有以下三个步骤：（1） 阅读文章，熟悉语言素材。教师在设计作文题时，以某一课为基础，要先让学生熟悉该课的语言素材，结合该单元的特点，以及所渗透的情感、价值、和文化意识。然后设计阅读任务，让学生带着任务去读，提高学生阅读的有效性。例如：Module 1 Unit 1 Lesson 1 A Perfect Day? 让学生列出 Brain 一天的生活和 Bob 一天的生活，让学生清楚地看出两种生活方式的不同。（2）小组讨论，提炼语言素材。在学生带着任务完成阅读之后，学生熟悉了语言素材，根据老师布置的任
20、务，进一步对文章的语言素材进行升华。教师根据学生已经掌握的信息，进一步设置：对比这两种生活方式，分析、讨论哪种生活方式更健康，并列出原因。学生会列出很多书中的例子：”I watch TV for sixteen or seventeen hours a day”, “For lunch , I have biscuits and a glass of milk.” 等等相关体现不好生活方式的例子。学生通过激烈的讨论，可以看出这两种都是体现现代生活的不良的生活方式。（3）设置作文题，构思并完成作文。根据学生的讨论，可以设置以下作文题目：根据 Brain 和 Bob 的生活方式，谈谈自己的 A P
21、erfect Day ，并说出我们应该采取什么样的生活方式更健康。由此，可以采取这种，以文章为基础，以小组讨论为模式，以写作为目标的这种层层深入，步步深化的方式，引导着学生去写作。学生任务明确，文体清楚，思路清晰，各自有着自己基本的主题素材，人人都有话可写。这样一来，整个课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体，师生、生生互动，教师不是直接告诉学生，而是引导学生去发现，去构建，由潜入深，激发学生的思维，这样有效的培养学生学习的兴趣，培养写作的能力。4.3 采用科学、有效的作文批改方法。作文的批改与讲评是写作教学的一个不可或缺、极其重要的环节。然而传统的英语写作教学基本上是单向灌输式教学，学生交
22、了作文就算了事。教师也是随便给个分数，这种作文批改方式忽略了学生主体的活动过程，阻碍了学生的思维发展，学生处于被动接受的地位，无法提高学生的写作能力。实际教学中，教师可以尝试学生同桌或小组互相批改，教师成为组织者，或者教师面批等多种批改方式，让学生清楚到自己作文存在的问题。同时可以增强学生学习的信心。5 结语写作是一种语言输出的过程，这种语言输出的能力不是短时间就能培养出来的，6也不是仅靠词汇，语法知识堆积就自动具有的，要经过长期不懈努力才能获得的。因此，写作教学应是贯穿整个英语教学过程中，教师应不断汲取新的理念，认真研读新课标。尤其在以教材课文为基础和素材来源的写作意图指导，学生通过认真阅读，熟悉课文，对课文提炼、加工，这种方式不但提高学生阅读能力，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生基于教材，结合实际，有话可讲，有东西可写，且综合词汇、语法为一体，这样就有效地培养了学生的写作能力，增强了自信心，提高了学习英语的兴趣。参考文献：1 教育部高中英语课程标准研制组.高中英语课程标准M.北京师范大学出版社，2003.2 梁德泉.利用课文语言素材提高学生写作能力J.中小学外语教学（中学篇）,2009（4）3 樊玉国.基于建构注意理论的高中英语写作教学J.山东师大外语学院基础英语教育,2008（6）4 胡春涧等.英语写作论M. 南宁：广西教育出版社，1998.
