1、实验心理学实验心理学估计是大家最头疼的一门课程了，并不是大家对实验的重视程度不够，而是内容晦涩难懂，难以理解，其中又贯穿了普心，统计的相关知识。也就是说，如果普心、统计没掌握透彻，学起实验来还是会觉得有些累的。所谓勤能补拙，相信只要下苦功，这门课照样也能得高分。总的来说这门课，其实只包含两个方面的内容，第一是教你如何做心理学实验，第二是介绍一些经典的心理学实验（实际上很多都是普心就介绍过的，只不过实验的更加详细）在考试方面，实验心理学占 60 分，结构一般是（12 个单选+2 个多选+1 个综合）这部分参考书目如下：心理学专业基础综合考试大纲 （2015 年版）教育部考试中心心理学专业基础综合
2、考试大纲解析 （2015 年版）高教实验心理学郭秀艳 （2004 年版）人民教育出版社实验心理学朱滢 （2009 年第二版） 北京大学出版社实验心理学张学民（2007 年第二版）北京师范大学出版社实验心理学杨治良（1998 年版） 浙江教育出版社心理与教育研究中的多因素实验设计 舒华（1994 年版）北京师范大学出版社心理学统考重难点手册 2015 第三版MJ 心理大纲详解 （小白修订版） 白云子开始一、实验心理学概述（一般一道单选）实验心理学：就是指在实验控制条件下对心理和行为进行研究工作的心理学。这一心理学分支是以研究方法来定义的。实验心理学的内容通常包括两个部分，一部分是阐述实验方法和实
3、验设计；另一部分则是阐述实验方法在一些专门领域的应用（学科内容） 。如心理物理法、知觉、学习、思维、情绪等专题。目的：掌握心理学中的核心内容，即科学方法，切实领会心理学的实验理论、实验设计（逻辑）和研究案例。(实验设计、心理物理法、反应时 )（一）实验心理学的产生与发展实验心理学的产生实验心理学的孕育与哲学的发展以及科学（特别是生理学、解剖学）的发展有关。1，近代哲学思潮唯理论：笛卡尔“天赋论”经验主义：洛克“白板说” ，霍布斯的经验主义思想联想主义：培因“联想是一切心理活动的原则”2，近代生理学和解剖学17-18 世纪解剖学与生理学的发展为心理学的产生奠定了实验基础。解剖学之父，维萨留斯论人
4、体的构造 ；生理学基础奠基人，哈维关于动物心脏和血液运动的解剖学研究 ；哈克人体生理学纲要3，近代自然科学的发展（九大事件）（1）贝尔马戎第对于脊髓感觉神经和运动神经的发现（2）神经特殊能量学说（缪勒的神经特殊能量说，托马斯杨及赫尔姆霍茨的三色说， ）（3）感觉的研究（欧姆的听觉法则，韦伯定律）（4）颅相学（加尔和斯伯兹姆）（5）脑机能学说（弗洛伦斯的整体说，布洛卡的定位说，弗里奇发现运动中枢）（6）反射动作的实现（罗伯特惠特刺激脑脊分离的青蛙，仍会有反射；缪勒发现反射动作要通过大脑）（7）神经冲动的电性质（1841 年马特锡发现神经冲动的电特质，伽伐尼采用神经肌肉装置，用点刺激蛙腿实验阐述了
5、动物电的存在）（8）神经冲动速度的测定（赫尔姆霍茨首次运用反应时技术推算了神经冲动传导的速度是50100 英尺每秒）（9）人差方差的提出（来源于天文学的研究，贝塞尔认为这种差异是由观察者的个体差异导致的，并产生复合实验（眼耳，手眼配合）和反应实验两种实验方法）实验心理学产生的三大人物费希纳1860 年出版了第一部系统的心理物理学专著心理物理学纲要（1）首次提出了量化心灵的思想，提出了测量人的感受性的三种心理物理学方法：最小变化法，恒定刺激法，平均差误法；（2）提出了感觉“阈限”的概念，并对心理量和物理量之间的关系进行了分析和讨论；（3）提出了“负感觉”概念，并用负数表示无意识现象；（4）在韦伯
6、定律的基础上，提出了用以了解人们对刺激量的心理经验即知觉大小的费希纳定律。赫尔姆霍茨1863 年，赫尔姆霍茨出版的听觉与音乐学的生理研究提出了共鸣理论1867 年，又出版了生理的光学提出了三色论冯特1862 年出版了对于感知觉的贡献论述了对感知觉的研究，并在此书中正式提出了“实验心理学” ，也是冯特的第一部实验心理学著作；1867 年出版了生理心理学原理 ，说明其理论体系趋于成熟；1879 年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室，标志着实验心理学成为一门独立的学科；1896 年出版的心理学大纲以通俗的形式向世人介绍心理学的研究内容。1、倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的
7、灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。2、提出必须用实验方法研究心理学，并于 1879 年在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，对心理现象进行量化研究，从而创立了实验心理学这门新学科。3、冯特的伟大之处还在于运用莱比锡大学实验室培养了一大批学生，从而推动了整个世界心理学学科的繁荣和发展。实验心理学的发展艾宾浩斯对实验心理学的贡献第一次用实验法对高级心理过程（记忆）进行研究（之前都是对感知觉的研究）1885 年出版了第一部专著记忆 ，以无意义音节为实验材料，研究方法是节省法，建立了著名的记忆遗忘曲线。1、 他证明了试验方法可以用来研究高级心理过程2、 从根本上变革了实验心理学的
8、研究范式。艾宾浩斯创造性地使用无意义音节作为记忆的研究材料，将实验心理学的研究范式从此导向了人工实验情景。3、 为实验心理学提供新的变量测量方法，解决了高级心理过程的量化问题。4、 通过实验研究，建立了第一个和高级心理过程有关的函数关系遗忘曲线。铁钦纳与他的实验心理学反对心理学哲学化，主张实验主义，致力于对实验结果进行科学的分析1901 年出版的实验心理学对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。现代实验心理学的发展行为主义：华生 1913 年发表的行为主义者眼中的心理学标志着行为主义的诞生，主张用实验法研究可观察的行为。斯金纳的操作性条件反射，开创
9、单被试实验的先河。信号检测论（SDT）：过去心理物理法只能测量感受性，无法对反应倾向和判断标准进行测量，信号检测论解决了这一问题。信号检测论认为，如果个体对某一刺激不能做出正确判断，可能是因为噪音的干扰导致的。认知心理学的发展：1967 年美国心理学家奈瑟尔出版的认知心理学标志着认知心理学的诞生，对人脑信息加工过程的研究提供了新思路。（二）心理学实验研究的伦理对人类被试的伦理原则1、保障被试的知情同意权（科学欺瞒要慎用，科学欺骗是可耻的） ；2、保障被试退出实验的自由；3、保护被试免受伤害；4、保密原则（实验结果及个人信息） ；对动物被试的伦理原则（APA）1、对待动物要人道；2、要遵守当地相
10、关法律规定；3、对研究人员要进行培训（如何正确饲养动物） ；4、尽可能减少或降低动物的不适感；5、只有在其他实验方法不可代替的条件下，才能对动物进行伤害性的实验；6、解剖时应该使用麻醉剂，当需要终止动物的生命时也应该采取安乐、快速和合理的方式；（三）心理学实验研究的一般程序1、 课题的选择与文献查阅选择研究课题包含两层含义：要选择研究领域和具体的研究课题研究课题类型：按研究目的分为：理论性课题和应用性课题。按研究的深度分为：描述性课题、因果性课题和预测性课题。选题策略：1、从基础理论的角度；2、从实践的角度选题；3、从研究方法的角度选题。选题原则：1、具有理论价值和应用价值；2、具有充分的科学
11、依据和实践依据；3、具有创造性的创新性；4、还要根据研究者的兴趣而定。课题选择的程序：1、 初步选出研究课题； 2、对选题进行初步探索；3、将选题具体化；5、 撰写选题报告；5、征求意见，反复修改。文献查阅的作用：1、有助于研究者对有关研究领域的情况有一个系统、全面的认识和了解2、有助于研究者选择研究课题，形成研究假设； 3、有助于研究者搞好研究设计 ；4、有助于研究者解释研究结果，撰写研究论文。文献查阅的原则：1、在时间上应该从现在到过去，采用倒查法，先查最近的研究文献，后查过去的文献 ；2、在范围和数量上应有所限制，应以一些学术性强、影响大、质量高的学术杂志为主要查阅对象，紧围绕研究课题进
12、行搜集； 3、应注意搜集第一手资料，而少搜集多次转述的资料； 4、应注意搜集代表各种各样观点、得出不同甚至矛盾结论的研究文献；5、不但要搜集与自己研究课题、领域直接有关的资料，还应注意跨学科、跨领域地搜集有关资料。文献的查阅：专著、专业期刊（主要文献来源） 、学位论文、索引、电子出版物和电子期刊，网络文献数据库（使用较多的，也是获取资源效率最高的）文献搜集的方法：检索工具查找法，参考文献查找法，计算机检索工具。2、 提出问题与研究假设提出问题：研究问题通常是在研读文献的基础上提出的，应是非常具体的问题。可以从理论、实践应用和研究方法中提出具体的问题。研究假设：研究假设是对研究问题可能的结论的一
13、种预测。假设的特点：1、有一定的科学性；2、有一定的推测性；3、可验证性。提出研究假设的两种方法：1、演绎推理法（一般到个别） ；2、归纳推理法（个别到一般） 。研究假设分类：1、从研究假设的内容性质分：预测性假设、相关性假设、因果性假设。2、根据假设陈述的概括性质分：一般假设、特定假设。3、根据建立假设的目的不同分：析因性假设、描述性假设。评价假设的标准：1、是否有一定的科学依据；2、是否对两个或两个以上的变量之间的关系作出了推测；3、是否表述清楚；4、是否具有可检验性；5、陈述是否简单，明了。3、 实验设计与实施被试的选择（有代表性，至少不能少于 8 个） 【完全随机，随机分层，等组匹配】
14、确定研究方法（心理物理法，行为研究法，认知研究法）研究变量与额外变量的控制实验设计的一般步骤：1、考察行为内容；2、定义总体和样本；3、变量的选择；4、建立操作定义；5、预期变量的关系。实验实施：1、被试的取样与分配【取样重要原则：样本要有代表性，基本上能够代表研究规定的总体；常见的取样方法：简单随机取样、系统随机取样、分层随机取样、等组匹配取样、方便取样、个案样本取样】 ；2、创建实验材料；3、执行实验，获取数据。4、 数据处理与统计分析剔除极端数据（正负三个标准差之外） ；对数据进行分类和编码；进行描述统计分析（图表的制作，集中趋势，离散趋势，相关系数的呈现）和推论统计分析（参数估计和假设
15、检验）5、 研究报告的撰写 （大家随便看一篇论文就知道了）题目，摘要，关键词，前言，方法，结果，讨论，结论，参考文献等题目（简明扼要，一般不超过 20 个字）署名摘要（对研究内容的高度概括，是其他研究者查阅文献的重要检索依据）关键词（核心概念或术语，一般 35 个）文献综述或问题的提出（查阅大量文献后发现问题、提出问题的过程）实验设计和实验方法（被试选择及分组、实验仪器和材料、实验设计、实验过程）结果分析与讨论描述统计（数据的整理情况、统计分析【SPSS】 、初步统计和绘制图表）推论统计【（方差分析、假设检验）还可进行更高级的统计分析（回归分析，路径分析） 】研究结论主要参考文献，注释，脚注和
16、补充说明，作者简介等后记作文实验心理学的第一章，不难看出，这门课是以应用为主的，不在以教条式的口吻来传递一些繁琐的理论知识，而是告诉你该如何完成实验研究。心理学实验也是很多人考取研究生以后，甚至终生要做的一件事就是做实验，通俗说就叫搞科研。你的水平怎么样，体现在科研能力上，这就不难看出这门课程的重要性，如果说初试的时候还是对理论知识的考察，那么面试的时候绝对注重实验动手能力和应用。所以这门课必须学好，让我们来看一道题目吧，09 年真题铁钦纳在 1901 年出版了一部著作，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将心理学建立成一个新的学科体系。该著作是 A定量分析手册B心理学大纲C
17、实验心理学D心理物理学基础，答案在宝典中找。介绍古斯塔夫西奥多费希纳 Gustav Theodor Fechner，1801.04.191887.11.18，德国物理学家、实验心理学家，心理物理学、实验美学的创始人。出生于德国下路萨提亚（Lower Lusatia）的格罗斯-萨尔兴（Gross-Sgrchen）-德国东南部的一个小村庄，病逝于德国莱比锡。费希纳的父亲是当地一位牧师，费希纳 5 岁时父亲死亡，他由母亲及叔父扶养长大，他是心理物理学创始人 E.韦伯的表弟。1817 年进入莱比锡大学学习医学，当时韦伯正在该校任教。1822 年获医学博士学位，此后便在莱比锡度过了他的一生。完成医学学习
18、后，他开始把兴趣转向数学和物理学并于 1824 年在莱比锡大学讲授物理学。那个时期他把法文的物理学和化学手册译成德文，至 1830 年他的译著已达 12 册以上，同时也发表过欧姆定律等方面的论文，因而人们开始把他看成物理学家。1833 年被任命为莱比锡大学物理学系教授。到 19 世纪 30 年代末，他逐渐对感觉问题发生兴趣。为了研究后象，他长时间透过有色玻璃观察太阳而使眼睛受到严重伤害以至一生未能痊愈。此外因过度工作而身心疲惫，据当时的诊断，他患有神经衰弱，神经性抑郁和疑病症，并产生了自杀的念头，不得已于 1839 年辞去物理学讲席休假 3 年。二、实验心理学的变量与设计（一道选择题或大题）(
19、一)心理学实验的基本含义与基本形式心理学实验的基本含义：心理实验是指通过人为地、系统地操作环境，导致某些行为发生变化，并对之进行观察、记录和解释的科学方法。在实验法中，研究者可以积极地利用仪器设备干预被试的心理活动，人为地创设出一些条件，使被试者做出某些行为，并且这些行为是重复出现的。基本形式：根据实验研究目的的不同可分为：探索性实验和验证性实验根据实验情景的不同可分为：实验室实验和现场实验 根据实验设计的不同可分为：非实验设计，准实验设计和真实验设计根据实验中自变量的数目可分为：单因素实验设计和多因素实验设计（二）心理学实验与理论（其实都体现在实验之中）1、实验范式在心理学中，为了验证某种假
20、设以及发现某些有意思的现象，实验者会设计具有验证性目的的实验。有些实验比较经典，被有相同或类似目的的后人多次沿用，就形成了一种实验范式。实验范式包括实验的目的，具体流程，手段以及实验设计等。 （其实就是经典的实验例子，比如，stroop 实验范式，词干补笔实验范式等）2、实验逻辑如果我们根据某种理论命题得到两个变量间存在因果关系，或者我们根据经验事实和主观判断推测现象 X 是造成现象 Y 的原因，即：XY，为了证明这一假设，我们要首先观察 Y的变化情况。先观察在没有受到 X 影响时 Y 的情况，然后观察引入 X 后 Y 的情况，最后比较两次观察结果有没有变化。这就是实验最基本的分析逻辑。实际情
21、况更加复杂，要排除其他各种因素造成 Y 在前后两次中所得结果不同的可能性。 （这就是为什么我们要对自变量，因变量和额外变量进行控制的原因）3、实验与理论的关系一方面，心理学实验需要理论的指导。理论对于研究材料的分析处理也很重要（研究问题与假设的提出都是基于理论的）另一方面，心理学的理论也需要实验的检验，只有不断得到实验验证的理论才能不断完善和发展（实践才是检验真理的唯一标准）（三）心理学实验中的变量及其控制变量 是在数量上或质量上可变的事物的属性。在一个具体的实验中，变量分为自变量，因变量和额外变量。1、自变量的种类及控制自变量 是实验者所操纵的，对被试的反应产生影响的变量。大致可以分为四类作
22、业变量：任务的任何特征作为自变量来操纵（记忆词表，错觉图形等）环境变量：实验环境的任何特征（照明情况或照明强度）被试变量：可能影响对某种刺激的反应的特性因素（性别，年龄，健康，智力，受教育水平）被试暂时变量：由于某种原因，导致被试特性的暂时变化（疲劳，焦虑，给予不同指导语）对自变量的控制（1）建立合适的操作定义（用明确、统一、可量化的术语） 【 操作定义 是对某个心理现象的测定程序】 （如，疲劳定义为某种体力活动的劳动量，动机定义为挨饿时间）（2）确定自变量的各个水平（全距较大，且分布均匀） 【因素型不超过 4 个，线性函数 3-5 个，复杂函数不少于 5 个】（3）校准实验仪器（4）控制呈现
23、刺激的方式（呈现时间，次序、空间位置）2、因变量的种类及控制因变量 是操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。主要有六种观测指标。反应速度、反应速度的差异、反应的正确率、反应标准、反应的难度、口语记录（主观）对因变量的控制：（1）反应控制：使用规范的指导语（内容确定，完全；简单明确；标准化）（2）选择恰当因变量指标：保证有效性（效度） ，客观性（客观存在） ，数量化（能够量化）（3）避免量程限制：测量指标不能灵敏地反映出因变量的变化，即因变量指标缺乏敏感性。天花板效应（测量指标选择过于容易，结果超过量程，两个胖子站在 10kg 的秤上，秤都到底了）和地板效应（测量指标选择过难，结果达不到量程，小
24、学生做六级卷子，成绩都很差）（4）反应指标的平衡：速度与准确性的平衡（在保证正确的同时尽量做快）3、额外变量的种类及控制额外变量 是与实验目的无关但是会干扰实验，即对被试反应产生影响的变量。评价一项实验设计好坏的一个重要依据就是看研究者能否成功的控制那些额外变量。包括（1）实验者效应（来自主试方面）主试在实验中可能以某种方式（如表情、手势、语气等）有意无意地影响被试，使他们的反应附和主试的期望。 （罗森塔尔效应，皮革马利翁效应）（2）要求特征（来自被试方面）被试自发地对主试的实验目的产生猜想，然后再以一种自以为能满足这一猜想的实验目的进行实验的方式。 （霍桑实验，安慰剂效应，约翰.亨利效应）（
25、3）实验设计方面顺序效应：练习效应，疲劳效应，方位效应（4）环境方面（5）数据处理方面另外，被试的发展因素、成熟因素，历史因素，学习因素也都是重要的额外变量。控制方法1、排除法（把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室。双盲控制法【主被试都不知道实验目的】 ，但会影响外部效度）2、恒定法（额外变量无法消除时，让它保持相对恒定，如实验仪器，物理条件）3、匹配法（人为的划分成若干组，或被试的特质在一定程度上同质。较难操作）4、随机化法（平衡被试个体差异的方法，从理论上保证被试具有代表性，一般大于 30 个）5、抵消平衡法（有些额外变量不能消除也不能恒定，比如顺序误差、空间误差、习惯误差、疲劳效
26、应和练习效应） ，可以采取 ABBA 法和拉丁方设计（ABCD，BACD,BCAD,BCDA） 。6、统计控制法可用剔除极端数据、统计矫正、协方差分析、偏向关来保证数据的可靠性。 （属于事后控制）（四）实验设计1、实验设计及评价标准衡量一个实验设计好坏不仅要看其设计是否明确、是否有效、是否具有可操作性及可重复验证性；同时也要看实验整体的科学性、可靠性和推广价值，这就需要考虑到以下方面：实验设计的内部效度；实验设计的外部效度；研究问题的理论与实践意义；实验指标的精确性与可靠性实验设计：是进行科学实验前做的具体计划。它主要是用来控制实验条件和安排实验程序。目的在于尽可能减少额外的或未控制的变量，从
27、而增加实验产生有效的一致结果的可能性。实验设计是实验成败的关键。实验设计的基本类型根据在各自变量及各处理水平中是否用相同被试分为：被试内设计、被试间设计和混合设计根据实验中要操纵自变量的多少可分为：单因素实验设计和多因素实验设计根据对实验条件控制的严密程度可分为：真实验设计、准实验设计和非实验设计根据实验处理中被试人数多少可分为：大样本设计和小样本设计实验设计优劣评价标准：能够恰当地解决所欲解决的问题（效度） ，恰当地控制实验中的无关变量，使实验结果有很高的可靠性（信度） 。任何实验设计都要考虑的几个方面：（1）自变量的确定及其呈现的方式；（2） 因变量的指标及其测量方法；（3）对额外变量的控
28、制措施（确定被试总体、样本大小、取样方法和分组处理方法；拟定指导语；规定实验次数；安排实验程序；规定实验的仪器及其型号；规定处理实验数据的方法）被试间设计和被试内设计的优缺点被试间设计 就是每个被试只接受一种自变量水平的实验处理。被试随机取样，随机安排接受不同的实验处理，又称完全随机化设计。各实验处理之间不相关，又称独立样本设计。优点：每个人只接受一种处理方式，避免了练习效应和疲劳效应等实验顺序造成的误差缺点：（1）所需被试数量巨大；（2）不同个体接受不同处理，不能排除个体差异对实验结果的混淆，匹配和随机化等组技术只能缓解，不能根治。被试内设计 ：是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理
29、的真实验设计，又称重复测量设计；若被试组代替单个被试，每组接受所有实验处理，组中每个被试随机接受一中处理，这样的组叫区组。这种设计叫随机区组设计，同一区组被试尽量同质（即各方面都相似或相同） 。随机区组设计的实验处理之间相关，又称相关样本设计。优点：（1）每个被试或区组须接受所有自变量水平的处理，节省了被试人数；（2）不同组被试的个体差异也得到了最好的控制，实验结果不会受到来自被试个体差异的困扰缺点：（1）被试接受不同自变量水平的处理之间总会存在时间间隔，因此实验者需要努力防止在此间隔内偶然发生的事件对实验结果的影响；（2）由于被试先后接受不同处理，一些和时间顺序有关的误差即顺序误差，就可能混
30、淆进来，如练习效应和疲劳效应。平衡技术，ABBA 设计和拉丁方设计。2、前实验设计与事后设计（非实验设计）前实验设计（对人和无关变量都没控制）单组后测设计（X O）只有一个实验组，对实验组只给予一次实验处理，然后测量得到一个后测成绩。【在数学教学中，组织了课外辅导讲座，结果班上的数学成绩提高了。结论是课外讲座导致了数学成绩的提高】局限：（1）没有对照组，研究者只能描述所观察到的结果，不能比较；（2）没有前测，无法与之前成绩比较；（3）没有考虑对机体变量、自变量及其他无关变量的控制，容易出现自变量混淆；（4）很难排除历史、选择和成熟等内在因素的影响。所以这种实验很难做出推断。单组前测后测设计（O
31、1 X O2） 【比上面那种增加了前测，但还是仅有一组实验组】优点：（1）有前测，可以提供基线数据，结果具有可比性；（2）全部被试既是实验者又是控制组，可以控制选择变量。局限：（1）设计只有一个实验组，自身兼做控制组，最主要威胁是历史因素（中间时间可能有无关因素干扰）和成熟因素（中间时间生理变化的影响） ；（2）由于有前后测，练习效应也会造成影响；（3）仪器、统计回归及测验与处理的交互作用，都会对内部效度造成影响。固定组比较设计（也叫静态组/整组比较设计） （X O1）O2就是在第一个实验设计中增加了一个对照组，但是被试没有经过随机分配，而是在实验处理前就已经形成。优点：（1）由于使用了控制组
32、，基本上能对历史因素进行控制，增加了实验的内部效度；（2） （时间上两组同时进行）因为没有前测，所以可以控制练习效应和仪器因素的干扰；（3）最后也能对成熟因素做到有限控制。局限：（1）无法控制选择因素（没有随机分配被试） ；（2）选择与成熟的交互作用和选择与处理的交互作用混淆不清。检验方法（独立样本 T 检验，U 检验，中位数检验和卡方检验）事后回溯设计( O)指所研究的对象是已发生过的事件，即在所研究的现象发生之后对其发生的原因进行追溯。特别适用于自然条件下对于简单因果关系的研究；可以避免人为作用所带来的干扰；但它缺乏对变量的控制。（1）相关研究设计（O1 O2）在一个被试组内收集两个集合的
33、数据，其中一个是观察到的结果，另一个是被追溯的变量，然后确定两种变量之间的相关关系。其中一个数据是另一个数据观察到得结果【吸烟是导致肺癌的原因】前后都可能是原因，也有可能是第三方变量共同引起的。 （可采用积差相关求相关系数）（2）准则组设计（ O1）O2研究者通过对所研究现象的被试的比较，确定某些被试，即准则组，具有一种状态的特征，而另一些被试，即非准则组，不具有这种状态的特征，然后去追溯可能存在的原因。（O1 是具有某种特征的准则组，O2 是没有展示出准则组特征的被试）【第一组学生的成绩很好，第二组学生的成绩很差，我们可以追溯出第一组的教师要比第二组的好】优点：（1）可以对自然条件下的各种事
34、件进行追溯，以了解原因结果。（2）特别适用于简单因果关系的研究。（3）可以给研究假设提供充足的论据。（4）在某种条件下，事后追溯更为有用，因为实验法带有人为性质。（5）条件限制不能用实验法时，也可以用该方法。局限：（1）研究缺乏控制，不能操纵自变量和随机分配被试。（2）一个结果可能有多个原因。（3）有相关的两个因素也可能是第三方变量导致的。3、准实验设计对无关变量的控制比前实验设计要严格一些，能对一部分无关变量进行控制，但却不如真实验设计对无关变量控制得充分和广泛。力图通过程序的改变（尤其是测量的调整）来提高对无关变量的控制。（单组）时间序列设计（O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7
35、O8）就是在单组前后测实验设计的实验处理前后进行了一系列周期性的测量。然后分析前后测量分数是否具有非连续性，从而推断实验处理的效果。优点：（1）较好的控制了成熟变量对内部效度的影响；（2）可以控制测验因素的干扰；（3）可较好地控制统计回归的因素。缺点：（1）由于没有控制组，不能排除那些与自变量同时出现的附加变量的影响；（2）测量与处理的交互作用不易受到充分的控制；（3）练习效应（多次测验会增加或降低被试对测验的敏感性）（单组）相等时间样本设计（X1O1 X0O2 X1O3 X0O4）对一组被试选取两个相等时间样本，其中一个时间样本出现实验变量（X1） ，另一个时间样本不出现实验变量（X0） ，
36、可以看成是单组后测的改良版。优点：在控制内部效度方面完全有效（控制历史因素等） 。局限：控制外部效度并不理想（测验、实验安排的反作用、选择偏差与实验变量的交互作用和重复实验处理都会影响外部效度） 。（多组）不相等实验组控制组前测后测设计（O1 X O2）O3 O4其实就是在固定组比较设计中增加了前测。优点：（1）由于增添了控制组，基本控制了历史、成熟、测验因素对实验的干扰；（2）由于两组都有前测，实验者可以了解实验处理前的初始状态，从而对选择因素有了初步的控制。局限：（1）由于没有随机分配被试，实验组和控制组实际上是不对等的，因而选择与成熟、选择与实验处理的交互作用可能会降低该设计的效度；（2
37、）又由于两组都有前测，因而其实验结果不能推广到无前测的情境中去。不相等实验组控制组前测后测时间序列设计（多组） （O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8）O9 O10 O11 O12 X O13 O14 O15 O16也就是在不相等实验组控制组前测后测设计的实验处理前后插入了一系列周期性的测量。优点：兼有两者优点，基本控制了历史、成熟、测验、选择与成熟交互作用的影响。缺点：实验的反作用效果即测量次数（多次测验会增加或降低被试对测验的敏感性）和选择偏差与实验处理 X 的交互作用都可能会成为影响该设计外部效度的因素。拉丁方设计（平衡设计） （ABCD，BACD,BCAD,BCDA）A=
38、X1 O1 ；B=X2 O2是一种设计的模式，为了达到实验控制的目的，使各组被试都接受不同的实验处理，并对实验处理的顺序进行了轮换。而且是只有后测的设计。优点：抵消平衡的方式避免了顺序效应。缺点：由于不能采用随机分配被试的方法，选择因素可能与历史，成熟，练习产生交互作用。4、真实验设计与前两种实验的最大区别在于能随机选择被试并将各被试随机地分配到各个处理水平上，从而能更客观的反应实验处理的作用。 （在随机化原则上选择和分配被试，对实验条件控制较高，可有效操纵实验变量，控制额外变量的影响。 ）完全随机单因素实验设计：也叫被试间设计，研究中只有一个自变量，但有两个或多个水平。将被试随机分成几组，然
39、后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。随机实验组控制组前测后测设计（ R O1 X O2）R O3 O4就是不相等实验组控制组前测后测设计的随机化。优点：（1）随机选择和分配被试，可控制选择、被试的中途退出及选择和成熟的交互作用的干扰；（2）有控制组，基本控制了绝大多数影响内部效度的因素（如历史、成熟、测验和仪器等因素） 。缺点：由于前测而获得的经验，可能对后测产生敏感性，出现反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响。随机实验组控制组后测设计（R X O1）R O2由于前测会影响外部效度，所以去掉了前测（是理想的实验设计） 。优点：（1）控制了历史和成熟因素以及选择和被试中途退出等对内部效
40、度的影响；（2）控制了测验与实验处理的交互作用对外部效度的影响。随机多组后测设计（R X1 O1）R X2 O2R X3 O3仅在实验处理的个数以及相应的被试组数上增加了。其它同上所罗门设计以最简单的形式把前测后测控制组设计和仅施后测控制组设计组合起来可以得到一种新的设计，这是所罗门（Solomon,1949 年）提出的，该设计有 4 个组，包含控制组、实验组各两组，而实验组接受的实验处理是相同的。实验组和控制组中各有一组接受前测，实验结束对 4 组都进行后测。每组被试都是随机分配的。RG1 O1 X O2RG2 O3 - O4RG3 - X O5RG4 - - O6因为是 4 组设计，实验包
41、含 4 个组，只有一种实验处理。比较实验组和控制组后测得分可确定实验效果。只有一种实验处理，X 无下标。组 1 和组 3 是实验组，组 2 和组 4 是控制组（图中没有 X） 。因为对一些组进行了前测，而一些组不测，所罗门 4 组设计的优点在于能使研究者检验前测带来的可能的影响。前测影响后测得分，前测与实验处理相互作用都是可能的。也就是说，实验处理的效应对前测过和没有前测过的组是不同的。因为在实际的课堂实践中前测不是规定要做的，所以它经常是效度所要考虑的问题。 （对实验处理的效果进行两次检验，既可以确认实验处理的效果，还可以检验测验与实验处理的交互作用。 ）完全随机多因素实验设计：又称完全随机
42、析因设计，是指在实验中有两个或两个以上因素（即自变量） ，并且每个因素至少有两个水平，各因素的各个水平互相结合，构成多种处理组合的实验设计。 （完全随机双因素析因设计） 【统计见多因素方差分析】其实和上面的是一样的，只不过 X 从实验处理变成了处理水平组合如典型的 32 完全随机化双因素实验设计R Xa1Xb1 O1R Xa1Xb2 O2R Xa2Xb1 O3R Xa2Xb2 O4R Xa3Xb1 O5R Xa3Xb2 O6主效应 ：指每个自变量单独引起的因变量的变化。简单效应 ：指一个自变量的各个水平在另一个自变量的某个水平上的效应。交互作用效应 ：指当一个自变量对因变量的影响大小因其他自变
43、量的水平不同而有所不同时，所产生的交互作用影响因变量的结果。研究者可以考察各个自变量交互作用对因变量的影响效应（交互作用） ，考察各个自变量对同一因变量的影响效应（主效应） ，考察一个因素的各个水平在另一个因素的某个水平上的效应（简单主效应，或单纯的主效应） 。多因素方差分析：如果方差分析结果表明交互作用不显著，需要检验每个因素的主效应；如果交互作用显著，不必进行主效应检验，而要进行简单主效应分析。随机化区组设计和前面那个基本一样，主要是接受实验处理的被试不同，是将同一实验组中或被试组中被试按不同特质水平分成的小组，并且每一区组接受所有不同的处理。区组是指在同一实验组或被试组中被试（通过匹配）
44、按不同特质水平分成的小组，每一区组内被试的人数分配有三种情况：（1）一名被试作为一个区组， （所有被试均接受全部处理，即被试内设计，在接受处理的顺序上采用随机化法或拉丁方设计） ；（2）每个区组内的被试人数是实验处理的整数倍；（3）区组内以一个团体为单位。随机区组设计的目的在于使区组内的被试差异尽量缩小，而区组之间的差异依据设计要求而定。区组的原则是同一区组内的被试尽量在某种特质上属性相同。随机区组设计的基本方法：首先将被试在无关变量上进行匹配，然后将选择好的每组同质被试随机分配，每个被试接受一个实验处理的结合。可以看出，每一区组应该接受全部实验处理，每一种实验处理在不同区组中重复的次数应该完
45、全相同。优点：考虑到个体差异对实验结果的影响，并在统计分析时将这种影响从组内误差中分离出来，节省了大量的试验被试，省时省力。局限：主要是划分区组有一定困难。补充：小样本设计是被试内设计的一种变式，实验时它向人数较少的被试或单个被试呈现自变量的不同水平或处理方式。由于测验的被试人数很少，因此需要在相当经济和高度控制的试验中对每一个被试进行大量观察，并进行记录。心理学的典型实验是测量大样本的行为，这是因为大样本能够消除被试个体差异对因变量产生的影响。然而在特殊情况下，比如临床心理学家希望确定某个治疗的效果却又只有一两个患者，或像心理物理学实验那样极端费时且个体差异无影响时，心理学家也会采用与之相反
46、的实验模式-小样本设计从类型上说，AB,ABA,ABAB 是小样本设计中比较常见的，而 ABBA 一般不与这些设计做比较。AB 设计就是单组前测后测设计。A 是被试的基线水平，B 是实验处理后的成绩，可见 AB 设计的缺点在于无法知道 B 成绩的提高是否是由实验处理引起的。因此解决的办法是，设立控制组（变成大样本设计）或者用 ABA 设计。ABA 设计（反向设计） 。第一个 A 是基线水平，B 是实验处理后的成绩，第二个 A 的作用是去除 B 阶段中其他因素影响行为的可能性，不再使用任何自变量，以观察行为是否返回到原来的基线水平。如果成绩恢复到原先的基线水平，从而得知实验处理是有效的。多基线设
47、计在多基线设计中，首先要对被试的基线水平进行测量，然后对被试的某一行为，或某个被试实施干预，研究者期望所干预的特定被试或特定行为会表现出我们所预想的变化，当这种变化稳定之后，相同的干预被用于第二个行为或被试，直到所有的行为或被试都接受了相应的干预为止。如果每一个被试或行为都表现相应的所期望的变化，则证明这种干预是有效的。我们注意到，多基线设计实质上是引入相同干预的一系列 A-B 设计。（五）实验研究的效度实验效度 是指实验方法能达到实验目的的程度，也就是实验结果的准确性和有效性程度。1、 内部效度是指实验中的自变量与因变量之间因果关系的明确程度。换句话说就是自变量而不是其他因素引起了因变量的变
48、化，那么这个实验就具有较高的内部效度。所以，内部效度与无关变量的控制有关。影响因素：（1）主试被试间的相互作用：要求特征和实验者效应。 （控制方法：双盲实验法） ；（2）统计回归：向常态分布的平均数回归。对有极端特性的被试有较大影响。 （控制方法：匹配法和协方差分析） ；（3）被试的一些固有的和习得的差异，如性别、年龄、经验、个性等都对研究存在一定的影响。 （4）还有被试的亡失（随机分配） ；（5）此外还有选择（控制方法：随机选择和分配被试） ；（6）测验（练习、临场经验等） ；（7）成熟（即被试身心的成熟） ；（8）历史（即实验时间跨度中所发生的会影响实验结果的事） ；（9）仪器的使用；（1
49、0）上述诸多因素的交互作用等。如果在一项实验研究中，由于上述种种原因造成了严重的混淆，导致自变量的操纵和变化没有引起因变量相应的变化，那么实验就会出现零结果。因此，如果零结果不是真正意义上说明自变量和因变量毫无关系，那么就必然提示了实验的内部效度存在大问题。2、 外部效度指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性，研究者也将之称为生态效度。主要有以下三个方面的影响影响外部效度的因素：（1）实验环境的人为性（2）被试样本缺乏代表性（3）测量工具的局限性。内部效度与外部效度的关系：实验的内部效度和外部效度是相互联系、相互影响的。提高实验内部效度的措施可能会降低其外部效度，而提高实验外部效度的措施又可能会降低其内部效度。一般而言可以在保证实验内部效度的前提下，适当采取措施提高外部效度。3、 构思效度 （想法靠不靠谱，转换成实验价值有多大）它是指实验研究假设和测量指标的理论构思及其操作化问题，即理论构思及其转换的有效性。构念效度直接决定了研究者的设想能不能以实验的形式表现出来。好的构
