1、基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式探究崔 淼（北京市西城区教育信息技术中心）摘 要 教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化发展产生影响。对教师进行信息技术培训是提高教师信息化水平的重要方式，但是目前的大多是培训中存在着一些问题：培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合；培训形式上多是短期的集中培训，忽视实践、评价和反思环节；培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的应用协同。本文针对这些问题在总结实践经验的基础上构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式。该模式以培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为三大支撑结构，以学习共同体的学习活动为核心，充分
2、发挥学习资源共享、人际合作在培训中的重要作用。关键字 中小学教师 信息技术培训 学习共同体2010 年在中共中央、国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)中首次提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 ”可见在未来的十年间，信息技术在促进教育发展的进程中将有巨大影响。然而，教师是教育信息化改革的中坚力量，教师的信息化水平直接对教育信息化的发展产生影响。因此纲要同时指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。 ”虽然“全国中小学教师教育技术能力建设计划”自 2005 年启动以来，中小学教师经历了一系列的教育技术能力培训
3、，提高了教育技术应用能力。但是由于信息技术飞速发展，由此产生的应用于教育教学的新技术新媒体不断涌现，信息技术与学科教学整合的要求不断提升。因此中小学教师的信息素养需要与时俱进的提高，那么对于中小学教师的信息技术培训也将持续开展。鉴于国家对教师教育技术应用水平提出更明确的要求，作为培训者应该更多的思考如何让中小学教师信息技术培训更有实效性？如何能让教师在信息技术环境下更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果？目前在中小学教师信息技术培训中也存在一些问题。笔者在进行中小学教师信息技术培训工作的实践中也不断的在思索上述问题，同时也在总结目前大多数培训的现状和存在的问题。一、 中小学教师信息技术培训现
4、状及问题由于信息技术培训基本上是基于计算机环境下进行的，目前中小学教师信息技术培训在硬件环境方面基本达标，在培训的过程中能够实现每人一机的硬件环境。但是在培训的形式和培训的内容上还存在很多问题。（一） 在培训内容上侧重技术操作，忽视与教学实践相结合目前的教师信息技术培训更多的延续以往的培训内容，传授给教师如何进行技术操作，新的平台或新的软件具有哪些功能。但是如今的教师信息素养良好，基本能掌握新软件的使用理念，有教师也反映，如何进行技术操作不是障碍，教师真正需要的是如何利用新技术进行信息化的教学设计，如何利用新技术进行教学实施。也就是说，教师的需求已经不是单一的技术需求，随着发展，已经转向了信息
5、技术与教学整合层面的需求，因此要求信息技术培训内容也要随之转变。（二） 在培训形式上多是短期、集中培训，忽视了实践、评价和反馈环节目前教师信息技术培训的形式多是短期的培训班，将部分教师集中到一起进行培训，然而培训后教师是否进行教学实践活动，应用新技术的教学实践活动开展情况如何，以及在教学实施过程中遇到的问题如何解决等等都为教师掌握甚至熟练应用信息技术进行教育教学带来很多障碍。本文认为，对于中小学教师的信息技术培训，短期和集中式的培训仅仅应该是培训的开始，培训活动的重点应该是教师的实践以及解决实践中的问题，同时教师所受的信息技术培训目标应该是能够在教育教学中有效实施，而不是掌握技术的操作，因此，
6、培训者在设计培训形式的过程中应该考虑到信息技术的教学实施，评价和教师反馈的环节，并且应该成为培训形式中的重点环节。（三） 在培训支持上具有资源共享平台，但缺少有效的协同应用近年来由于在线教师专业发展的逐步成熟，区域性的或者是校级的网络研修、在线学习共同体也有建立。培训者也早已发现对于教师来说，提供新技术应用的案例和素材资源是让教师将新技术用起来的推动因素。但是目前这类资源共享平台随着集中技术培训的结束，它发挥的作用也几乎殆尽。然而，利用网络资源共享平台可以实现为教师提供持续性的技术应用支撑，同时没有时间和空间的限制，有利于教师在平台上分享彼此研究成果，进行有效的协同研究。但是让资源共享平台发挥
7、持续支撑的作用还有如何调动教师积极性的障碍，有待进一步探索。由此可见，目前中小学教师信息技术培训虽然有进步，更切合教师和时代发展的需求，但是在发展的过程中还存在一些有待改进的问题。笔者设想，建立基于学习共同体的培训模式可以解决目前中小学教师信息技术培训中存在的问题，在西城区小学骨干教师交互式电子白板应用培训中实践了这一模式。二、 基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式(一) 学习共同体概念界定学习共同体是较为熟悉的教育学概念,一般来讲学习共同体（learning community） ，是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟
8、通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在本研究中,学习共同体是指基于中小学教师信息技术培训建立起来的共同学习团体,如果培训规模很小,培训者和被培训教师就可以组成一个学习共同体,培训者即是助学者。如果培训规模较大，被培训者可以以学校为单位，或者以学科为单位，或者其他划分依据分成若干组学习共同体，每个学习共同体有一位骨干教师作为助学者，培训者提供集中培训和过程性支持。无论是大型的或者小型的学习共同体，在中小学教师信息技术培训中彼此之间共同在学习和开展教学实践中进行沟通、交流和分享学习资源，共同完成信息技术培训，互相影响，互相促进。本文
9、所研究的是培训规模较大的区域性中小学教师信息技术培训。（二） 基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式构建根据学习共同体概念和目前中小学教师信息技术培训的现状及问题，本文构建了基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式流程图，如图 1 所示。图 1：基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式流程图1.培训组织者、学习共同体和网络资源共享平台为培训的三大支撑主体如图 1 所示，培训组织者，学习共同体和网络资源共享平台形成培训中的三大支撑主体，培训组织者为组织中若干学习共同体提供集中的培训，培训内容应该是技术与教学相结合，同时向网络资源平台提供学习资源供学习共同体使用。2. 学习共同体开展的以教
10、学实践活动为主要环节的学习活动成为培训核心在一次培训中，各个学习共同体遵照图 1 橙色部分进行各环节的共同学习，首先学习共同体按照培训组织者提供的学习任务运用新学习的信息技术手段开展教学实践活动；学习共同体成员定期进行研讨，在研讨的过程中出现的问题可以通过组内协同互助完成，也可以向培训者咨询寻求解答，同时对实践活动展开评价，可以是自我评价，组内互评，也可以请培训者来监控评价过程；最后学习共同体内成员对学习和实践进行自我反思形成文字材料。在学习共同体延续培训活动期间，可以通过网络共享平台获取资源，也可以将在实践中生成的资源提供到网络平台上开放共享，同时网络资源共享平台也为教师的研讨交流提供空间，
11、可以与其它学习共同体在网络平台交流学习情况。在完成反思环节后，学习共同体整理资料将培训情况及需求反馈给培训的组织者。3. 网络资源共享平台成为培训中不可获缺的载体网络资源共享平台在培训中起到资源共享，沟通交流的作用，随着信息通讯技术的不断发展，本文设想，以网络技术和移动技术为基础的学习共同体将成为趋势，由于中小学教师平时教学任务繁重，很难集中时间进行培训，集中的面对面的研讨交流，那么不受时间和空间限制的基于技术的学习共同体的建立将为教师提供一个持续学习，随时学习，即时共享交流沟通的新的培训模式。（三） 基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式特点基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式是根
12、据目前信息技术培训现状，总结现状问题的基础上有针对性构建的。因此对解决目前的培训现状存在的问题具有鲜明的特点。1. 强调教学实践活动，纳入评价和反思环节针对目前信息技术培训形式上过于强调“教”的特点，以学习共同体为基础的信息技术培训模式将学习共同体的“实践-研讨-评价-反思”作为培训活动的核心内容，从根本上转变了培训者只注重“教” ，教师只注重短期培训的“学”但是培训后用不起来的无效培训现象。例如，在 2011 年西城区启动的小学骨干教师交互式电子白板培训活动，技术培训进行两周，四周的时间留给被培训教师进行实践活动，以学科教研室为单位形成不同学科的学习共同体，每个学科教师通过进行信息化的教学设
13、计，制作交互式电子白板课件，上一堂交互电子白板与学科教学整合的课来开展教学实践活动，学科教研室进行集体备课，听课评课，最后集中进行自评和反思。被培训的教师也体会到新技术学习后要马上用起来，并且真正要整合到学科教学中要反复的琢磨，收获良多。2. 培训内容上技术和课程整合在一起针对目前培训上过于看重技术操作的培训内容，基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式强调在培训内容上要与被培训者的需求相结合。如西城区小学骨干教师白板培训，培训者在设计之初确定两周的技术培训必须要结合小学学科的内容进行培训，不单纯就功能讲功能，要对教师有一个正确引导，因此培训者在设计技术培训内容时，采取任务驱动方式，以教师课
14、堂教学用课件为引导，综合多种交互式电子白板功能，调动教师学习的兴趣，同时更切合教师教学需要。3. 建立网络资源共享平台，提倡学习资源共享，沟通交流培训者很早就意识到资源共享的重要作用，但是很难很好的利用。基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式不仅仅将共享平台作为学习资源的分享和获取的平台，同时建成沟通交流平台。如西城区小学骨干教师白板培训上，在西城区教育研修网建立协作组作为网络资源共享平台，培训组织者将培训讲义、培训安排、培训要求和学习资料放在协作组供教师使用；同时要求教师将自己制作的信息化教学设计和交互式电子白板课件上传到协作组作为作业要求，无形中就形成了几十份教师们可以共享的资源。另外
15、，培训组织者会将一些问题放到协作组论坛上供教师们实时交流。4. 将人际关系合作放在重要的地位基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式人际关系合作体现在两方面，一方面是培训者和被培训教师的合作，另一方面是学习共同体内的教师间的相互合作。依然以西城区小学骨干教师交互式电子白板培训为例，培训者与教师间以邮件形式、即时通讯工具或者面对面的形式进行培训作业交流，甚至是教师在使用中有问题随时求助；而被培训教师之间通过学习共同体内部的共同备课、研讨等实现合作。因此在这种培训模式下每一个被培训教师都不是孤军奋斗，人际关系合作的多种形式为教师接受有效培训提供了帮助。三、 总结综上所述，基于学习共同体的中小学教
16、师信息技术培训模式是针对目前大多是培训存在的问题在总结实践经验的基础上建构起来的。在实践的过程中要依据具体的培训设计和培训情况进行具体分析，在应用基于学习共同体的中小学教师信息技术培训模式进行培训过程中还有很多细节有待完善，比如评价的量规如何制定，反思的形式和角度如何把握等等。由于信息通讯技术的急速发展，本文研究中也预测到，基于网络技术和移动技术的学习共同体的培训模式将成为未来中小学教师信息技术培训模式的发展趋势。参考文献：1 任友群,胡航,顾小青.教师教育信息化的理论与实践【M】.上海：华东师范大学出版社，2009.2 马池珠，任剑锋.现代教育技术前沿概论【M】.北京：北京师范大学出版社，2009.3 杨丽波，梁宏宝，高晓红，赵玲.从学习共同体的视角研究教师教育信息化【J】.教育探索，2006（4）.4 朱浩东，初娜娜.教育技术培训方法探讨【J】.中国电化教育，2007（12）.5 周淑艳.专业背景下教师共同体构建研究【D】.河北师范大学，2010.
