1、1历史课程目标的变化与有效达成纲要 课程简介 专题讲座 思考与活动 拓展资源课程简介逐条分析历史课程目标的变化，并结合教学案例对课程目标、教学目标、三维目标的内涵进行了阐释，还从教学目标的制定、表述与达成进行了论述。核心问题：理解历史课程目标的内涵，并能够作用于日常的历史教学。学习目标：1认真聆听专题讲座，从整体上把握本主题教学的主旨、重点、难点以及策略。尤其重视其中的案例，反复进行研读，尽可能从中获取最大的效益。2认真阅读专家提供的拓展资源，加深对专题讲座中观点的理解，或者对专题讲座中的观点提出质疑。3认真完成作业，积极参与交流，提供自己的教学案例，发表自己的教学观点，与专家和同伴进行思想的
2、碰撞。4在听讲、阅读和交流的基础上，吸收他人的长处，汲取他人的教训，反思自己的教学，改进自己的教学行为，让自己的课堂更加精彩。专题讲座提纲1、两个层面的目标2、课程目标的变化3、三维目标的内涵4、教学目标的制定5、教学目标的陈述6、教学目标的达成一、两个层面的目标目标想要达到的境地或标准（现代汉语词典） 课程目标与教学目标例：文艺复兴教学目标态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。教学目标是指教师对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。2课程目标是指课程标准
3、中规定的对学生通过学科教育教学要达到的标准或结果的预期。 小结 教育目的大于教育目标； 课程目标大于教学目标； 教学目标是对学生学习结果的预期； 制定教学目标是教师的专业活动。 教学目标的功能“教学目标的作用，对教师而言，如同打靶时枪上的准星，要把得住、瞄得准、三点（眼睛、准星、靶心）一线且不能马虎。当然，从教学过程看，它是一课之魂。目标模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命。从教学效果看，它是一课之准绳，目标繁复如同剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。”赵亚夫历史教学目标刍议三教学目标有什么用例：北京市月坛中学贾海燕统一多民族国家的巩固教学目标 了解清前期巩固多民族统一国家的主要措施
4、，概括清前期民族政策的主要特点；识读秦、汉、唐、明、清五幅地图，理解清朝为统一多民族国家的巩固所做的历史贡献；体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力。 “恩威并济”中的“恩” 图片：普陀宗乘之庙 视频：十世班禅转世灵童金瓶掣签仪式 史料：因其教不易其俗，齐其政不易其宜（清文献通考）“恩威并济”中的“威” 地图： 史料：（大小和卓）竟敢戕害使臣，僭称巴图尔汗，情尤可恶，若不擒获正犯，则回众终不得安生，用是特发大兵，声罪致讨。清高宗实录 “恩威并济”中的结果彼国（俄罗斯）以其愚戆，时加欺凌。大兵既定伊犁，威布遐迩，土尔扈特部长闻之曰：吾侪本蒙古裔，今俄罗斯种类不同，
5、嗜好殊异，又复苦凋丁赋，席不暇暖。今闻大皇帝普兴黄教，奚不弃此就彼，亦良禽择木智也。3 教学策略：判断 比较 分析 判断，即根据提示信息（如长城、瓦当、唐蕃会盟碑等）识读疆域图所属的朝代； 比较，即比较疆域发展轨迹，感受和体验中国古代疆域变迁的大致历程，理解清朝疆域是在继承前代版图的基础上，继续发展和巩固； 分析，即让学生分析和概括历代处理民族关系的方式，再对照清朝修庙的方式处理民族关系，学生们就能比较深刻地理解清朝民族政策的高明之处，及其对统一多民族国家的巩固的巨大贡献。 作业2：社会调查请你在雍和宫、西黄寺、牛街清真寺三者当中，选择一个你最感兴趣的进行考察：我们身边的这些历史建筑在哪些方面
6、体现了清代的民族政策？ 检测学生能否体会尊重各民族风俗习惯和宗教信仰的重要性，感受中华民族的向心力和凝聚力小结 教学目标是教学设计的核心 教学目标是选择教学资源的标准 教学目标是设计教学过程的依据 教学目标是开展教学评价的标尺二、历史课程目标的变化（一）知识与能力1知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果，初步掌握历史发展的基本线索。文明是指人类社会的进步状态。文化指一个国家或民族的生活方式、行为规范、思维方式、价值观念等。 上个世纪80年代，一家法国汽车公司在长城东段的老龙头拍摄了一条汽车广告。广告在法国电视台播出仅十几秒，就遭到无数法国观众的电话斥责，他们愤怒地说：具
7、有悠久文明的法兰西民族，怎么可以为了拍一条商业广告，竟然让汽车爬上人类文化遗产！结果，这个广告被迅速撤掉了。法国人认为，长城不仅属于中国，也属于世界，属于全人类。学无新旧也，无中西也，无有用无用也。王国维国学丛刊序2了解历史的时序，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。3了解多种历史呈现方式，包括文献材料、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，提高历史的阅读能力和观察能力，形成符合当4时历史条件的一定的历史情景想象。（对于伪材料，如）能考出作伪时代及作者，即据以说明此时代及作者之思想，则变为真材料矣。陈寅恪诗比
8、历史更真实。亚里士多德4初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。5学会用口头、书面等方式陈述历史，提高表达与交流的能力。这一段家族的故事讲完了，我的思绪却未停止。家族的历史时而清晰，时而模糊。我好像了解了这段家族史，又好像什么也不明白。虽然家族历史仍然扑朔迷离，我也要为使我获得冰山小冰块的祖辈们表达我的感激之情。在这里，我要感谢所有为我提供资料的人，老爷爷95岁了，在给我讲述的过程中，他全神贯注的听我提出的问题，然后再细致的给我讲述,一点也不嫌麻烦，这令我很感动。
9、我觉得真实的历史是应该受到尊重的，不管是伟人们的的历史，还是普通人的历史，都值得我们去尊重。我所讲述的故事，无论情节还是细节，都有些跌跌撞撞，请让这脆弱的历史足迹，能在我的笔端稍有流露！莱州十三中学生仲凯惟（二）过程与方法1通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的 人和事 （历史主义方法），并经过分析、综合、概括、比较等思维过程（思维过程与方法），形成历史 概念 ，进而认识历史发展的时代 特征 和历史发展的基本 趋势 。 2在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。（挖掘史事的联系） （以上为对史实
10、的解释过程与方法）3在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。（探究的过程与方法） （以上为探究的过程与方法）4逐步掌握学习历史的一些基本方法，包括计算历史年代的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。（基本技能） 55初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当；学会与教师、同学共
11、同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验。（表达的方法） （三）情感态度价值观1从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化；认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识国内各民族之间的交流、互相影响与融合的重要性，增强民族平等、民族团结和各民族共同繁荣发展的观念，增强民族自信心和自豪感。2. 感悟近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索，认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，树立中国特色社会主义理想信念；继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家统
12、一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感，增强历史责任感。3了解人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识。4认识人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性，理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，不断发展社会主义民主与加强社会主义法制意识。5认识科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度；从历史的演变中认识
13、合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。6认识人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，吸取前人的经验和智慧，初步理解个人与群体、个人与社会的关系，提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。 科学的内涵 从精神层面来讲，科学是指“求真”的精神，科学无禁区、科学无偶像、科学无顶峰。 从方法层面来讲，科学“既重视实验手段，又诉诸理性、借助数学工具和逻辑手段”，有其独特的一套方法体系。 从知识层面来讲，科学是关于自然现象及其关系的系统知识，科学知识可转化为技术，产生巨大的物质力量。 梁启超：“学也者，
14、观察事物而发明其真理者也；术也者，取所发明之真理而致诸用者也。”1924年，中国化学家张准说：“由于提倡西学者，其目的不在科学本体，而在制铁船，造火器，以制胜强敌，谋富强救国之策耳。而学西学者，又束缚于科举思想，徒藉一二格致之名词，以为进身之阶，干禄之途而已。”6主要变化第一、目标表述更具体，更具操作性。第二、目标增加了一些新时期的内容。 不变之处第一、知识与能力目标有机结合。第二、过程与方法目标指向学生学习。第三、情感态度价值观目标兼顾社会教育功能与人的发展教育。第四、课程目标从三维角度来阐述。三、三维目标的内涵例：鸦片战争失败原因的三种问法1.鸦片战争中国失败的原因有哪些？ 2.如果林则徐
15、没有被撤职，中国还会战败吗？ 3.鸦片战争中国失败的原因有哪些？ 如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？ 当时的中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？例：过程与方法目标视频导入、图片展示、配音动画、资料收集、问题探究、分组学习、合作探究。 谜语分析法：通过设置谜语与学生共同探究日本投降的原因。这是谁的过程与方法？这是历史思维方法吗？这是目标吗？例：采访文化大革命见证人教学目标制定采访提纲，选择合适的采访对象；分析口述者的年龄、态度、倾向对于口碑史料价值的影响，感受复原历史真实的复杂性；初步理解文化大革命大历史和小历史的联系和区别。例：美国历史教学中，在分析一项历史文献
16、时，教师会要求学生考虑以下六个问题： （1）该文献的主要内容是什么？（2）作者是谁？（3）写于何时？（4）写于何地？（5）写作缘由？（6）为什么该文献在整个美国历史背景中占有重要地位？ 人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。7每日每署，封章皆数十，上鸡鸣而起，日晡乃罢。 梁启超戊戌政变记梁启超的记载可信吗？吾二十年前所著戊戌政变记，后之作清史者记戊戌事，谁不认为可贵之史料？然谓所记悉为信史，吾已不敢自承。何则？感情作用所支配，不免将真迹放大也。梁启超中国历史研究法为什么要重视过程与方法目标？真相的发现虽是刑事审判的一个重要目的，但决非唯一目的。历史真相的发现虽是历史
17、学习的一个重要目的，但绝非唯一目的。 例：北京三中范蕾义和团运动1918年，陈独秀在新青年发文，痛骂义和团：我国民要想除去现在及将来国耻的纪念碑，必须要叫义和拳不再发生现在世上有两条道路：一条是向共和的科学的无神的光明道路；一条是向专制的迷信的神权的黑暗道路。我国民要是希望义和拳不再发生到底走哪条路而行才好呢？1924年，陈独秀却在向导中高度赞扬义和团：还幸亏有野蛮的义和团少数人，保全了中国民族史上的一部荣誉。 同一个陈独秀，为何对义和团先后持两种截然相反的态度？小结 三维目标是有机联系的整体； 过程与方法目标有助培养学生独立思考的思维习惯。 四、教学目标的制定（一）要适合学生的实际情况基于学
18、生的原有水准基于学生的兴趣需要例：1787年美国宪法教学目标（修改前） 知识与能力：了解美国独立战争后多种因素促成了1787年宪法诞生的史实，知道美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，获得阅读材料和归纳历史事实的能力。分析、概括美国政治制度的特点，比较美国资产阶级共和制与英国资产阶级君主立宪制的异同，认识民主制度因国情各异而呈现多样化的基本规律。8掌握两党制度的产生与发展，理解两党政治对美国的影响，提高辩证分析历史问题的能力。 过程与方法：通过相关史料的搜集、整理，尝试不同渠道获取历史信息的方法。通过对老师所提问题的思考、探究及参与课堂讨论等活动，学会合作和自主探究的方法。通过对各类
19、历史资料的研习，评价美国政治制度的特征，初步运用论从史出、史论结合的方法。 情感、态度与价值观：根据美国从邦联制到联邦体制的演进过程等基本史实的学习，认识到政治制度的发展完善是人类历史进步的宝贵遗产。培养历史唯物主义世界观，认识人类社会发展的统一性与多样性，理解和尊重各地区、各国、各民族的文化传统，汲取优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。1787年美国宪法教学目标（修改后）从北美独立战争后的形势及美国民众对政治的认识两个角度掌握美国宪法的历史背景，结合美国宪法条文和漫画作品分析美国宪法的原则，初步学习从材料中获取有效信息并提出问题的方法，感悟美国宪法对人类政治文明的贡献。明确、具体、可操作
20、结论1：大多数学生对本课的基本史实都有所了解结论2：学生们对于辛亥革命意义的认识仅限于推翻帝制教学目标：全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。教学策略：引导学生从横向（即政治、经济、思想文化等方面）和纵向（民主共和深入人心是一个渐进的过程）两个维度，全面探讨辛亥革命的历史意义。 （二）好钢用在刀刃上学校要采纳的目标应该是少量的而非大量的，因为实现教育目标需要时间，也就是说，要花时间才能改变人的行为模式。若尝试得多而完成得少，这样的教育计划是没有效果的。因此，关键是选择一定数量的既能在可利用的时间内以相当高的程度实际达到的，
21、又确实重要的目标。泰勒课程与教学的基本原理设定目标要有所为有所不为在有价值有意义的地方做文章（三）要适合测量或评价9测量与评价不是一回事某生考试得了59分，这属于测量。该如何评价？情感态度与价值观目标可以进行测量吗？情感态度与价值观目标可以进行评价吗？如可让一个个体在不熟悉的地区航行，以确定他的空间智能；可通过观察个体怎样学会并牢记新的舞蹈或体育锻炼的动作来评估身体运动智能；可通过观察个体如何处理同销售员的争执或观察他在一项困难的谈判中获得满意的协议，来评估他的人际关系智能。加德纳多元智能情景化评估方式有：社会调查、撰写论文、编辑小报、动手制作、口头表述、模拟表现、创作历史漫画等。这幅漫画对三
22、权分立的理解全面吗？小结制定教学目标时追问自己三个问题：目标明确吗？目标有价值吗？目标能够实现吗？ 五、教学目标的表述任何对学校教育目标的陈述都是对学生应发生的改变的陈述。泰勒课程与教学的基本原理陈述教育目标最有用的形式，是既指出应培养学生的哪种行为，又指出该行为可运用于哪些生活领域或内容中。每一种陈述确实同时包括了有关目标的行为和内容两方面。泰勒课程与教学的基本原理教育是一种改变人们行为模式的过程。这里的“行为”是指人的思维、情感以及外显的行动。泰勒课程与教学的基本原理美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备的三个要素：说明在学生身上预期的终点行为；完成任务的行为条件；使教师满意的并能表现学生
23、已经掌握了的成绩水准。“在一分钟内熟练默写出中国古代的朝代顺序”行为主体是学生，在陈述时往往略而不写。行为动词要明确、具体、可操作、可检测。10行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围。学习水平是指学生学习结果的程度。例：工业革命教学目标知识目标：工业革命的背景、珍妮纺纱机、瓦特改良蒸汽机、史蒂芬孙发明蒸汽机车、工业革命的影响。问题何在？ 例：文艺复兴教学目标1知识方面：(1)在文艺复兴概念之下，使学生形成如下的知识系统：古典文化、资本主义与文艺复兴的关系；人文主义的基本内涵；文艺复兴的主要文学、艺术和社会科学成就；文艺复兴与近代自然科学的兴起和发展。2能力方面：(1)通过对本节教材中涉
24、及的基本史实和基本历史过程的学习，培养学生再认、再现历史知识的能力。(2)通过对文艺复兴的前因后果教学，培养学生运用历史唯物主义关于社会存在和社会意识辩证关系原理分析和认识问题的能力。(3)通过对文艺复兴中的历史过程、历史人物、思想和作品的认识，培养学生分析、比较和评价历史现象的能力。(4)通过对文艺复兴中重要作品的了解，培养学生文艺鉴赏的能力。3态度、价值观方面：(1)通过对文艺复兴中的科学探索的认识，培养学生的理性主义精神和科学精神。(2)通过对人文主义的认识，使学生充分认识人的价值，培养热爱生活和积极进取的精神。(3)通过对优秀文艺作品的介绍，培养学生发现美、鉴赏美的情趣和态度。问题何在
25、？例：辛亥革命教学目标1知识与能力（1）了解孙中山的主要革命活动，培养阅读、理解历史资料和获取和处理历史信息的能力。（2）了解武昌起义和中华民国建立的情况，培养表述历史事件和观点的能力及历史思维能力。2过程与方法（1）对比大清帝国和中华民国的国旗、国歌和宪法，辛亥革命前后人们的服饰、称呼、礼节的变化，体会辛亥革命前后中国发生的巨变，初步掌握“比较”的历史学习方法。（2）提取历史图片和漫画中有效信息，初步掌握“观察”和有条理地表述历史信息的方法。3情感态度与价值观（1）了解孙中山为代表的革命志士的主要活动，感悟革命志士的献身精神和爱国情怀。（2）全面探讨辛亥革命的历史意义，认识辛亥革命是历史发展
26、的潮流，它开启了中国的进步的大门，是中国近代化的重要里程碑。11例：文艺复兴教学目标通过分析教科书文本，理解但丁在文艺复兴史上的地位，通过对巨人中的巨人达芬奇多项成就的赏析，能够在老师的引导下，比较准确地概括出人文主义的内涵，从中培养阅读、观察和语言表述的能力。理解文艺复兴时期倡导人的现世幸福和个性追求，进行科学探索，为资本主义社会的思想（人权、自由）和近代科学作了最初的铺垫。 小结教学目标可分三维写，也可合着写。教学目标的基本叙述方式为“行为+内容”。教学目标应该具体、明确、可以操作。六、教学目标的达成教学活动教学目标可分三维写，也可合着写。教学目标的基本叙述方式为“行为+内容”。教学目标应
27、该具体、明确、可以操作。 例：北京一六一中学张明明辛亥革命教学目标：了解辛亥革命的主要过程，学习运用长时段结合短时段的方法来评价辛亥革命，理解辛亥革命是一场适乎世界之潮流，合乎人群之需要的资产阶级革命。辛亥革命后，某人翻译一本书名叫平民政治，但现在却准备易名为共和政治后再出版。国粹学报过去一段时间销路不畅，但最近改名共和杂志，重新变得抢手。当时人不禁感叹：今日惟共和二字稍可卖几钱耳！ （摘编自徐兆玮棣秋馆日记）革命后地方不同了一点，绿营制度没有改变多少守兵当值的，到时照常上衙门听候差遣。马兵仍照旧把马养在家中。衙门前钟鼓楼每到晚上仍有三五个吹鼓手奏乐沈从文辛亥革命的一课可惜中国太难改变了，即使
28、搬动一张桌子，改装一个火炉，几乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬动，能改装。鲁迅娜拉走后怎样12为辛亥革命开颁奖大会 6人一组，慎重考虑给辛亥革命颁发奖项的名称，并简要写出颁奖词。 奖项：最佳配角奖，理由是辛亥革命只是历史长河中的一朵浪花。 奖项：最佳编剧奖，因为民主共和的道路是符合历史发展的潮流和中国人民的需要的，但同时这个小组认为这个优秀的剧本在中国这样一个缺乏民主、自由认知的国家缺少高素质的群众基础。 奖项：感动中国奖，原因是为了追求民族独立、民主自由，众多的革命志士抛头颅洒热血感动了国人。小结出示材料激活学生思维设计情境检测学习效果 思考与活动1你对视频中的哪个案例或观点印象最深
29、？写出你的体会。材料：视频与脚本。要求：写出真情实感。2按照视频中的要求，写出三国鼎立一课的教学目标。材料：视频与脚本。要求：表述规范，可以检测，具有价值。 3义务教育历史课程标准（修订稿）指出：学生要初步学会从多种渠道获取历史信息，了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。你在教学中是如何培养学生重证据的历史意识？试举例说明。要求：把重证据的历史意识分解到初中三个年级，分别写出初中三个年级的具体目标；用自己课堂教学案例来说明你实施的策略与方法。 拓展资源赵亚夫历史教学目标刍议一赵亚夫历史教学目标
30、刍议二赵亚夫历史教学目标刍议三李惠军一论过程目标化聂幼犁中学历史课程过程与方法目标问题张汉林对历史三维目标的一点思考纲要中国古代史课程内容解读13课程简介专题讲座思考与活动拓展资源课程简介探讨问题：第一，与实验初中历史课程标准相比，修订版初中历史课程标准的显著变化，具体分为两个问题展开：（1）修订版课程标准关于中国古代史学习内容的变化；（2）修订版课程标准中国古代史内容编排的特点。第二，修订版初中历史课程标准 “中国古代史”教学建议，具体分为两个问题展开：（1）如何把握中国古代史教学中的重点问题（2）中国古代史教学实施中的方法与策略。学习目标：通过对照比较，基本了解修订版初中历史课程标准 “中
31、国古代史”的修订变化；按照修订版初中历史课程标准的要求，掌握中国古代史教学的基本原则与方法策略。专题讲座提纲第一课时：课程标准内容修订的变化一、 课程标准关于中国古代史学习内容的变化二、 课程标准中国古代史内容编排的特点第二课时：中国古代史教学建议一、中国古代史教学中的重点问题二、中国古代史教学建议一、修订后课程标准关于中国古代史学习内容的变化1、修订后的课标在古代史整体介绍方面有那些明显变化2、专题和体例变化3、具体内容变化4、 课标制定的学习目标变化1、 课标在古代史整体介绍方面的明显变化第一，学习内容丰富了。第二，学习要求降低了。第三，完整地概述了中国古代史发展的基本脉络和线索，更加详细
32、。 石器时代、青铜时代、铁器时代 史前时期、封建社会 中华文明诞生于新石器时代 左传：中国有礼仪之大故称夏，有服章之美谓之华。 书经：冕服采装曰华，大国曰夏。 课标表述大约在公元前 21 世纪，中国历史上第一个王朝夏朝建立。迄今发现有文字记载的历史从商朝开始。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周取代商朝后分封诸侯，对疆域的控制更加稳固。东周分为春秋、战国两个阶段。春秋时期，王室衰微，诸侯争霸，分封制度渐趋瓦解。14战国时期，铁农具和牛耕的推广，促进了农业发展。各诸侯国的变法推动了社会进步，思想文化出现了“百家争鸣” 的繁荣局面。第一，夏是第一个王朝。第二，商朝算信史时代
33、，国际承认，因为有文字记载。第三，商朝最主要的成就是甲骨文和青铜器。第四，西周最主要的制度特点是分封制。第五，春秋的时代特点是诸侯争霸，礼乐征伐自诸侯出。第六，战国是大变革的关键期。农业的铁器牛耕，政治上变法转型，文化上自由开放，百家争鸣。 石器时代、青铜时代、铁器时代 史前时期、封建社会 中华文明诞生于新石器时代 民族交往、交流、交融 中华文明源远流长、绵延不绝、成就辉煌、贡献巨大侧重在于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别 。中国古代史的学习以掌握历朝历代的基本特征、传承中华优秀文化和独特文明为核心。
34、中国古代史分为七个时期，每个时期的阶段发展特征十分鲜明。在把握每个朝代基本特征的基础上，学生更重要的是要认同中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化。初中历史课程标准的内容标准中，适当增加了这些方面的史实。例如，要求学生通过了解百家争鸣 丝绸之路 中医学书法艺术 四大发明 京剧等，体会中华民族的优秀传统文化。 2、专题和体例变化修订版课标的特点是强调了历史发展的时间顺序，按照历史上时期把历史内容分为 7 个阶段。实验版课标 ，则是在时间为主线的基础上把科学技术和思想文化单列为两个专题。3、具体内容变化内容标准的功能内容标准是课程标准的主体部分，是课程目标的进一步具体化。它要对预期的教
35、学效果做出尽可能明确的、最低限度的规定和可操作的表述或描述，指明学生要学习什么、掌握到什么程度。内容标准 属于水平标准，是全体中学生都可能也是必须要达到的。内容标准是编写教科书、课堂教学、考试评价的重要依据，起 准绳、 保障和 指南 作用。传统的中学教学大纲主要是让中学历史教师使用的，因而它主要教师的教学行为。课程标准中的内容标准则直接规范学生的学习行为，这样就可以让教科书编者、教师、命题认知道学生学什么以及学到什么程度，避免教科书编者和教师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有章可循、有规可依。 行为动词的意义1内容标准的叙述方式基本模式为行为+内容。泰勒主张，陈述目标的最为有效的形
36、式，是既要指出要使儿童养成的那种行为，又要言明这种行为运用的生活领域或者内容。知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。 2行为动词的层次15识记指从长时间记忆系统中提取有关信息，包括再认和再现等。理解指从口头、书面和图画传播的教学信息中建构意义，包括解释、分类、推论、概要、比较、说明等。运用指在给定的情境中执行或使用某程序，包括执行和实施等。识记：知道、了解、讲述、列举、简述等。理解：理解、说明等。运用：认识、分析、探讨等。3行为动词的意义行为动词的出现，意味着内容标准是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度。这就要求教师将所有注意力都要放在
37、学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。使用行为动词有如下四个理由：（1）对各级学习水平有个明确的规定；（2）以培养学习能力为中心，彰显学习效果；（3）对教师的教学行为有所规范并转变教学观念； （4）引导教师有意识地培养学生的学习方法。“史前时期”“史前时期” 是从历史认识的角度上而言的，指的是我国有正式历史记载之前的人类活动时期，亦是国家产生之前的历史时期。其上限从我国境内的早期人类活动开始，下限至夏朝建立之前，时间大约是一百多万年前至公元前 21 世纪左右。三个学习要点一是北京人的发现；二是半坡居民与河姆渡居民的生活；三是炎帝、黄帝的传说故事。两层学习要求：一是知道炎帝、黄帝的古老传说；二
38、是了解传说与神话虽不同于严格意义上的史实，但也传递出某些历史的信息。夏商周 知道孔子和老子，初步理解百家争鸣对后世的深远影响秦汉时期 第一是关于“丝绸之路” 增加了“ 观察丝绸之路的路线图、图片和绘画，诵读相关诗作，想象商旅的艰辛。 ” 第二个变化是关于汉武帝，增加“了解文景之治”减少了“评价汉武帝”的要求。 第三增加了“了解东汉的建立”三国两晋南北朝增加了“了解北方农业技术的成熟和农历”。一、耕作工具和耕作技术有了大的进步，牛耕、畜力、耙、牵引软套、旱田耕作体系形成。二、继承汉代精耕细作的传统，区种法。三、农业中畜牧成分增加。四、 齐民要术贾思勰所著的一部综合性农书，是世界农学史上最早的专著
39、之一。隋唐时期增加：第一，隋朝的统一，为隋唐许多制度的创制创造了有力条件。第二，大运河， “半天下之财赋，悉由此路而进”。16第三，隋朝的灭亡。宋元时期增加：知道北宋的建立，了解宋朝重文轻武的特点。重文轻武，有效防止了唐末以来武将专权弊端的重演，亦使文教事业有较大的发；但文官政治也有消极的一面，主要是官僚机构臃肿，冗官冗员充斥，办事效率低下，且加重了财政负担。明清时期第一是了解史实层面，了解郑和下西洋的航海过程。第二，历史再现能力， “绘制”则要求学生调动眼、脑、手，表达出郑和下西洋的路线、到达地区等细节。第三，形成深刻历史认识，体会历史价值的能力要求。讨论郑和下西洋的意义。4、学习目标能力：
40、能够识读历史图表，正确地计算历史年代，较为清晰地叙述相关的史事，初步掌握学习历史的基本方法，能够阅读普及性的历史读物等。情感：认识统一的多民族国家和中华民族多元一体，认识国内各民族之间的交流、互相影响的重要性，增强民族平等民族团结和各民族共同繁荣发展的观念” 六个特点：第一，突出历史发展的主线，强调历史进程的时序性，按照历史发展的阶段和顺序编排具体的内容。第二，在内容的选择上，选取最主要的人物和事件，以点带面的概括了中国古代史的基本线索。第三，注重从多角度反映历史面貌。第四， 课标内容的选择充分反映了中国是一个统一的多民族国家，中华民族多元一体。第五，凸显中国悠久的历史和灿烂的文明成果，渗透爱
41、国主义教育，增强学生的爱国情感，弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。第六个特点，就是关注到了“人”三、中国古代史教学中的重点问题1、中国古代经济重心的南移。2、对科举制和八股取士的认识。3、对明清闭关锁国政策的认识。4、对明清君主专制的认识1、中国古代经济重心的南移先秦和秦汉时期，经济重心是在北方；东汉以后，中国的经济重心出现了南移的情况；自东晋后期以来，江南经济的发展速度较快；唐朝中期以后开始十分明显的经济重心南移的趋势；17两宋时期南方的战乱较少，南方超过了北方，经济重心南移至南宋时最后完成。明清时期，南方经济重心的地位得到巩固和发展。2对科举制和八股取士的认识： 一种误解：科举考试
42、就成为做官的惟一途径。 （还包括军功、征招、门荫、捐官、吏进等） 一种误解是认为进士及第后就会立即被授予官职。科举的功能科举前： “三代以上出于世卿，战国至秦出于士，汉以后出于征辟察举，魏晋以来出于九品中正”科举后：从选拔范围来看得到扩大，即便是布衣百姓亦能通过考试，踏入仕途。负面评价的原因首先要区分科举制和“八股取士”的区别。科举制在历史上长期存在，主要功能是积极的， “八股取士”只是明清特定时期，由于统治者文化专制，对于科举制的异化。其次，制度本身是否有问题与制度实际运行是不是出了问题是两个问题。梁启超：“科举非恶制也” ， “此法实我先民千年前之一大发明也”，孙中山：“唐宋厉行考试，明清
43、峻法执行，无论试诗赋、策论、八股文，人才辈出；虽所试科目不合时用，制度则昭若日月”；胡适：（科举）确实十分客观、十分公正形成了一个根深蒂固的观念：政府应掌握在最能胜任管治工作的人的手中；政府官员并非天生就属于某一特殊阶级，而应通过某种向所有志愿参加考试的人敞开的竞争性的考试制度来选任”。科举制对世界的贡献中国的科举制正是以公平竞争为核心的，因而受到了普遍的赞扬。伏尔泰、孟德斯鸠、狄德罗、卢梭等都曾称赞过中国的文官制度。1847 年，英国人麦杜思在伦敦出版了中国札记一书，呼吁建立起向全体英国臣民开放的竞争性的考试制度。此后，西方国家在 19世纪前后纷纷建立了文官考试制度。西方的现代文官考试制度所
44、吸收的是中国科举制“公平竞争”的内核，但在考试内容和形式上都进行了脱胎换骨的改变。3对明清闭关锁国政策的认识源流：明太祖朱元璋私人海外贸易一律禁止。永乐以后，禁令渐弛。明中叶倭寇活动剧烈，又开始封锁沿海各港口。顺治十二年（1665 年）至康熙十七年（1678 年）先后五次颁布禁海令、三次下达“迁海令”，禁止沿海居民出海经商。但对于外国商船来中国贸易，则不在禁止之列。康熙于二十三年（1684 年）正式废止海禁。乾隆二十二年（1757 年）宣布撤销宁波、泉州、松江之海关贸易，只允许广州。18第一，中国海商在南洋一带开拓了事业；对于西方国家和友邻国家的来华贸易，清政府无法做到完全杜绝。第二，清政府规
45、定海外贸易在当时中国最大的港口广州进行，本身就是一种开放，只不过没有全面开放全国的港口而已。第三，至于东洋、南洋地区的国家，仍允许到闽、浙、江海关贸易。对明清君主专制的认识 重点是认识统一多民族国家的进一步巩固和发展，同时了解君主专制的弊端，以及清朝中期以后中国逐步落后于世界发展的潮流。 通过学习，使学生认识到历史的经验证明，保守、封闭，与世界隔绝，必然导致落后、愚昧；只有开放、交流才能使国家不断发展和进步。四、中国古代史教学建议课标中教学建议活动的形式：（1）材料搜集的活动。（2）阅读与观察的活动。（3）语言表达的活动。（4）方法训练的活动。（5）参观考察、观看欣赏等课外活动。（1）材料搜集
46、的活动主要目的：一是使学生初步了解到承载历史信息的材料是多种多样的。二是引导学生搜集与课程内容学习有关的历史材料，更好地理解学习的内容，同时锻炼从多种渠道获取和处理历史信息的能力；三是提高学生分析历史问题和解决历史问题的能力。（2）阅读与观察的活动目 的: 主要是提高学生阅读历史地图、历史图片和有关的历史读物的能力，使学生学会从阅读材料中提取有效信息，掌握历史的时空特点，初步学会运用历史地图、图片和有关历史读物中的信息对历史的问题进行阐释。 教师在组织学生阅读历史读物和观察历史地图、图片等活动时，可结合讨论的活动方式，让学生说说阅读与观察的体会、收获和认识，组织学生展开讨论与交流。（3）语言表
47、达的活动目 的： 为了提高学生表达与交流的能力，运用已学的历史知识和掌握的历史材料，对有关的史事或历史的问题进行阐述，充分发表自己的见解，相互交流，相互启发，促进学生们的共同学习。教师在组织学生进行这类活动时，要注意指导学生做好事先的准备工作，如搜集相关的材料、梳理内容、明确观点等。（4）方法训练的活动目 的：初步掌握学习历史的一些基本方法，学会计算历史年代，运用历史年表和历史图表来说明历史的问题，进而更好地理解学习的内容。19（5）参观考察、观看欣赏等活动教师在组织学生开展考察与观看等历史课外活动时，要做到活动有目的和有计划，而不是当成一般意义上的游玩、消闲的活动；教师要对这类活动的开展提出
48、相应的要求，指导学生从活动中获取有关的历史信息，提升对历史的感受和体会。外出活动之后，还应组织总结性的活动，如让学生交流考察的体会、观后感等。宏观的建议 （一）要理清线索厘清概念 （二）拉近学生与历史的距离 （三）通过探究学习培养能力（一）要理清线索厘清概念 夏、商、西周时期，考古上称为“青铜时代”。夏朝开始“家天下”统治秩序从此确立，公共权力被私人化，国家职能开始凸显。商朝建立了较为复杂的官僚机构、军队、法律等国家统治职能有了进一步发展， “祖先崇拜”与“ 上帝崇拜”的合一，使社会笼罩于神权统治之下，所谓国之大事，惟祀与戎，这是其典型的政治特点。商朝的青铜冶炼技术和甲骨文代表了早期中华文明的辉煌成就。西周是一个神权下降、王权强化、人文精神崛起的时代。重视国家的制度建设，包括政治上的宗法制、分封制、经济上的井田制、官制在内的“周礼”体系得以确立。在分封制基础上政治疆域和文化影响区域大大
