1、.上海远郊心理健康教育教师培训需求的调查研究摘要：本研究以上海远郊（以市郊某区为例）全体心理健康教育教师为研究对象，通过市中小学心理辅导协会的中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷和自编远郊心理健康教育教师培训需求问卷 ，深入调查上海远郊心理健康教育教师的培训需求，为设计合理的培训课程，提升其专业化水平提供数据化参考。 关键词：上海远郊 心理健康教育教师 培训需求 调查研究上世纪 90 年代以来，心理健康教育受到了社会的普遍关注，而心理健康教育教师的素养制约着心理健康教育的发展，因而对其的培训也日益受到重视。90 年代末开始，许多省市、地区与高校科研机构联合做了大量的工作，开展了较大规模的专
2、兼职培训。最旱的首推上海市，从 1999 年起，开始了为期一年的学校心理辅导专职教师上岗培训工作，经考核后由市教委颁发资格证书并确立了心理健康教育教师专项职称评聘系列，而北京、天津等也都相继开展了培训工作。这些培训和认证，因紧随教育发展，适应了学校发展的需求，很大程度上促进了心理健康教育的良性发展，但也不可避免地存在一些问题，比如忽视教师已有的教育背景，培训内容针对性不强，培训观念与方式相脱节，教师参加培训的目的功利化等等。在上海心理健康教育教师培训工作的辐射下，上海远郊心理健康教师培训工作也获得了长足发展。一些远郊区县（如青浦、南汇等）的心理健康教育教师接受了国家心理咨询师培训，并取得了相应
3、的资格证书。然而，资格证书培训是不是教师们最需要的？教师们究竟需要怎样的培训？这些问题是培训机构和培训者们应该关注的问题，也是本研究的根本目的。1.调查对象以上海市远郊某区全体专兼职心理健康教育教师为调查对象。全区除去 1 所特殊教育学校共 64 中小学，其中 2 所学校有 2 位心理健康教育教师参与调查，其他均为 1 位老师参与调查，故调查对象共 66 位。采用现场答卷的方式，发出上海市中小学心理辅导协会的中小学心理健康教育专兼职教师情况调查问卷和自编远郊心理健康教育专兼职教师培训需求问卷分别 66 份。前者回收 66 份，回收率为 100，问卷有效率为 98.48；后者回收 66 份，回收
4、率为 100，问卷有效率为 96.97。2.调查结果与分析采用 spss13.0 对数据进行全方位、多角度的处理与分析。2.1 心理健康教育教师已有培训基础主要调查远郊心理健康教师已有的培训基础。调查结果如表 1。表 1 培训已有基础项目 构成a 38（59.4）b 22（34.4）ab 3（4.7）对专业提升的态度d 1（1.5）满意 33（50.8）一般 29（44.6）对区级以上培训的满意度不满意 3（4.6）持有证书种类 上海市学校心理咨询师或国家劳39（60.0）.动部心理咨询师或两者都有没有任何证书 26（40.0）注：a：我喜欢这份工作，希望把工作做得更好，因此愿意主动进行专业提
5、升b：我喜欢这份工作但有时处理不了困难，为了克服难题愿意进行专业提升c：我不喜欢这份工作，为了应付上级任务进行专业提升d：我不喜欢这份工作，如果可以，最好不要进行相关的专业提升2.2 培训内容主要调查远郊心理健康教师对培训内容的选择。调查结果如表 2。表 2 培训内容分析培训内容 选择人数（）心理活动课教学技能技巧 54（84.4）个案咨询技能技巧 49（76.6）自我心理调节的理论与方法 40（62.5）心理学基础知识 38（58.5）心理学科研方法 34（53.1）团体辅导的理论与实践 5（7.8）2.3 培训方式主要调查远郊心理健康教师对培训方式的选择。调查结果如表 3。表 3 培训方式
6、分析培训方式 选择人数（）讲授式 45（70.3）小组游戏式 44（68.8）小组讨论式 40（62.5）专题讲座 15（23.7）经验观摩 7（10.9）教授督导 3（4.7）网络学习 3（4.7）情景模拟 1（1.6）2.4 培训辅助材料主要调查远郊心理健康教师对培训辅助材料的选择。调查结果如表 4。表 4 培训辅助材料分析.培训辅助材料 选择人数（）音频、视频等多媒体材料 61（95.3）课件 52（81.3）纸质材料 47（73.4）心理调查、心理测验的实例 1（1.6）心理辅导个案 1（1.6）专业书籍 1（1.6）2.5 对培训效用的预期主要调查远郊心理健康教师对培训效用的预期。调
7、查结果如表 5。表 5 对培训效用的预期分析培训的作用 选择人数（）提高心理活动课的执教能力 55（85.9）提升专业水平 52（81.3）提高职业幸福感 45（70.3）缓解工作压力 44（68.8）提升心理学科研能力 39（60.9）完成学校布置的任务 29（45.3）2.6 对培训的建议主要调查远郊心理健康教师对培训的各方面建议。调查结果如表 6。表 6 对培训的各方面建议建议项目 具体建议培训地点 1、考虑出行困难，培训近一些或分区进行2、去优秀学校观摩取经，推动各校心理健康的均衡发展培训时间 1、系统的但短程的2、安排在工作日的一天而非周末3、可定期、多次进行培训培训内容 1、心理学
8、基础知识或心理咨询技巧2、请心理咨询专家讲授学生和教师生活中的常见心理问题3、探讨学校里具有共性的案例，在实效性方面多加指导培训形式 1、有计划的、系统的、专业的培训2、定期的、短程的、结合实际的、能够解决学校实际问题的3、组织上海高校专家来讲课，以巩固专业知识4、通过 ppt、音频、视频等多媒体材料进行多形式的学习.对培训的期望或要求 1、内容、形式多样化2、培训要有针对性3、培训落到实处，让老师真正有收获4、提高自己解决学生实际问题的能力，不要空、大、虚5、培训氛围要轻松惬意点，这也是心理疏导的一种体现6、培训的层次高一些7、注重培训的质量反馈3.讨论3.1 培训的已有基础了解调查已有的基
9、础，是培训者设计培训项目的重要前提。调查显示，远郊心理健康教育教师基本上热爱自己的事业，并希望有专业提升，只有 1.6的老师表示不喜欢这份工作也不希望有专业提升，这说明教师们发展的意识和动力都是很强的，同时他们对区级以上培训的满意度也普遍较高，因此，从教师本身来看，他们热爱这项事业，接受过各项培训，60的教师获得了资格证书，而且也希望进一步接受与心理健康教育相关的各项培训以达到专业提升。这一基础为各项培训的开展提供了良好的条件。3.2 培训的时间、地点和培训者了解培训的时间、地点及对培训者的要求，能帮助培训者更合理地设计培训。教师们在培训需求问卷最后一个问题“您对培训还有哪些想法和建议”中主动
10、提出来，这样主动的建议，更能表达教师们的选择。在培训地点上，教师们有两种选择：（1）尽可能近一些，能在区内分片则更好。这是因为教师们希望节约时间和费用。 （2）在心理健康教育开展得较好的学校。这是因为教师们普遍想了解和学习这些学校是如何开展心理健康教育的。因此，如果培训能安排在当地或（和） 较近城市中心理健康教育开展较好的学校，将会受到更多教师的欢迎。在培训时间上，教师们建议：（1）培训有系统性（2）短程的，结合实际的，分多次进行（3）安排在工作日，而不是休息时间。这是因为他们的工作比较忙碌，并没有太多时间消耗在培训中，因此希望培训能针对工作中遇到的实际问题，有系统性但也短小精悍地解决实际问题
11、，不希望培训空、大、虚。在对培训者的要求中， “培训层次高一些” 、 “请心理咨询专家讲授学生和教师生活中的常见心理问题” 、 “组织上海高校专家来讲课，以巩固专业知识” 、等都反映出来。归纳起来，教师们倾向选择的培训者为：（1）心理咨询与心理治疗专家；（2）.心理健康教育的理论专家；（3）有经验的中小学心理咨询和辅导人员。3.3 培训的内容培训内容是设计培训的最重要工作。在培训内容的选择上， “心理活动课教学技能技巧”是教师们选择最多的项目，选择率为 84.4；而“心理咨询技能技巧”和“心理平衡与自我调节的方法”也是选择较多的内容，选择率分别为 76.6和 62.5。因为这几项能直接、快速帮
12、助他们提升自己的工作实效性。而“心理学基础知识” 、 “心理学科研方法” 、 “团体辅导的理论与实践”这些需要花费较多时间、较多精力去学习和实践的内容，他们选择的却比较少。这样的选择，主要是因为现阶段我国心理健康教育教师队伍构成不合理，非心理教育专业教师居多，因而绝大多数教师都迫切需要学到真正具有指导性、可操作性的理论和技.术，期望能在短时期内快速提高自身的实践能力。这既反映了教师们的培训需求，也反映了他们对培训价值取向的偏误和培训目的功利化一面。3.4 培训的方式培训方式直接关系到教师对培训的参与度与热情。调查显示，讲授法、小组讨论和小组游戏的选择率高达 70.3、68.8、62.5，而专题
13、讲座、经验观摩、教授督导、网络学习和情景模拟都是教师们在“其他方式（请写明）_”中主动写出来的。教师们在对培训的建议中，也多次提到培训的内容和形式应多样化、培训的氛围应轻松惬意些。因此，我们设计的培训，应该根据教师们的需求，采用灵活多样的方式，将经验观摩、网络学习、情景模拟（有条件的可请教授进行督导）等采纳进来，提高教师们的参与性和积极性，提高培训的实效性和趣味性。3.5 培训的辅助材料培训的目的是帮助教师们成长，这种成长如果仅限于培训期间，那么培训并不是非常成功的。因此，培训者应该提供多样化的学习辅助材料，帮助教师们在在培训之外持续学习，持续成长。音频、视频等多媒体材料是教师们青睐的辅助材料
14、，选择率高达 95.3，这可能是因为多媒体材料的针对性和可读性较强；而课件、纸质材料等也比较受欢迎，选择率分别高达 81.3和 73.4，这两种材料能对培训效果做一个补充，帮助教师们在课后继续学习；在教师们自己写明的其他材料中，他们提及了“心理调查、心理测验的实例” 、 “心理辅导个案”和“专业书籍” 。 “实例”和“个案”是具有针对性的材料，能帮助他们更好地结合自己的实际工作，将理论运用于实践，而“专业书籍”则能进一步提升教师们的专业化水平和理论修养，因此他们比较欢迎这样的辅助材料。3.6 对培训效用的预期了解教师对培训效用的预期，即是了解教师的培训关注点和目的，帮助设计者设计出符合教师目的
15、培训方案。教师们对培训预期中选择最多的是“提高心理活动课的执教能力” ，选择率高达85.9，可见教师们目前迫切需要提高的是心理活动课的执教能力， “提升专业水平”的选择率也高达 81.3，由于远郊心理健康教育教师队伍以非心理教育专业居多，因此都迫切需要提升专业水平。而“提高职业幸福感” 、 “缓解工作压力” “提升心理学科研能力” “完成学校布置的任务”的选择率也不小，显示出教师们较大的工作压力和负荷，而培训又是有关心理健康的，因此教师们希望培训能一举多得，既提升其工作能力，又解决工作衍生出来的心理问题和其它问题。4.建议与对策上海远郊心理健康教育教师的培训已经具备一定的基础，这为进一步培训既
16、提供了优良条件，也提出了挑战，如何让培训有新意、不重复，这是培训工作者需要思考的重点。依据远郊心理健康教育已有的培训和本次调查，本研究重点提出以下几条建议：4.1 培训思路的改变从教师们对培训效用的预期来看，远郊心理健康教育教师培训，应该提升教师专业化水平，帮助他们获得更高的职业幸福感。为达到这些效用，培训应改变自上而下的培训思路，自下而上的了解教师们的实际工作需求，了解教师们对培训各方面的要求，在此基础上结合学科本身的特点，设计出既符合学科特点、能科学有效地提升教师专业水平又满足他们需求的培训课程。4.2 培训内容的优化.一般而言，教师的知识结构应当由素养性知识、通识性知识、本体性知识、条件
17、性知识、行为性知识、实践性知识等几方面的知识所组成 1。与此相适应，心理健康教育教师培训课程可以包涵修养课程（教师的自我意识、自我调节、科研能力等） 、理论课程（普通心理学、发展心理学、教育心理学、社会心理学、学校心理健康教育基本理论等） 、技能技术课程（个别心理咨询和辅导的理论与技巧、团体心理咨询与辅导的理论与技巧、家长心理辅导的理论与技巧、心理测量与评价等） 、实践训练课程（个别心理咨询与辅导的实践、团体心理咨询与辅导的实践、心理测量与评价的实践、心理健康教育课的实践）等四大模块。本研究的调查显示，教师们比较欢迎技能技术课程和实践训练课程，比较忽略修养课程和理论课程。这是因为修养课程和理论
18、课程比较耗时耗力，而且相对枯燥，而教师们参加培训的目的比较实际和功利。对于上海远郊心理健康教师，虽然已经有一定的培训基础，其专业化程度并不高，专职教师只有 18.5，而还有 30的教师不具备教育学、心理学的专业背景 2。对于这样的专业化水平，只学习心理健康教育的技能技术课程和实践训练课程是远远不够的，还需要加强基础理论课程和修养课程，只有基础踏实了，技能和实践才能真正进步。因此，针对教师们的培训需求，在前期培训中，应加大实践课程的比例，尤其是心理健康教育课、学校心理个案咨询以及团体心理辅导的相关实践；而针对本学科的特点和教师长远的发展，后期培训中应加强教师科研能力、教师自我意识发展、教师自我调
19、节的培训，以及心理学基础理论课程如何与学校心理工作结合的培训。4.3 培训方法的优化美国著名学者诺尔斯（M. S.Knowles）认为，成人（包括教师）的学习有其特征：以工作中需要解决的问题为学习出发点和学习导向；以经验学习最重要的学习方式；希望与培训者一起制定学习目标，选择学习内容，参与教学评价；学习动机来自内部，如兴趣、个人利益；能有效调控自己的学习等。从成人（教师）的学习特点、培训需求和心理健康教育学科的特点出发，培训方法的设计可有以下思路。1、参与式方法参与式方法是指能够使个体参与到活动之中、与其他个体合作学习的方法 3。这里包括教师们在问卷中提到的小组游戏、小组讨论、情景模拟、教授督
20、导等。立足于不同的培训内容，可选择不同的参与式方法。（1 个别心理咨询与辅导培训，可以选择案例分析法、角色扮演法、教授督导法。即让培训班的教师提供案例并扮演案例中的人物进行咨询技巧的训练，通过专家教授的点评与讲解，提高培训的真实性、针对性和实效性。（2）团体心理咨询技术培训，可以采用情景模拟训练法。即在培训班中以自愿参与的原则选取 7-15 名心理健康教育教师组成辅导小组，通过现场真实展现团体心理辅导的完整过程，让心理健康教育教师切实了解其步骤、方法和技巧。（3）心理健康教育课的理论与实践，可以采用视听法、分组讨论法、辩论法等。培训者提前精心挑选心理健康教育课的课堂实录，在课堂上播放，让学员分
21、组思考和讨论，以直观把握心理健康教育课的教学技能。（4）心理健康教育教师个人成长，可以采用小讲座的形式，让教师每人准备 5-10 分钟的小讲座，谈自己对自我、对生活的认识，谈自我的新形象设计等。因这部分课程内容更多涉及的是教师内在认同问题，通过某种形式把教师的内隐认识再现出来是非常必要的，1 张传燧.教师专业化：传统智慧与现代实践J.教师教育研究,2005,(1).2 章学云.上海远郊心理健康教育教师专业化现状的调查研究J.中小学心理健康教育,2009(22).3 陈向明.在参与中学习与行动M.北京:教育科学出版社,2003,2.有助于心理健康教育教师自我把握和自我提高。2、自我研修与网络学习
22、相结合通过培养教师们的阅读习惯，帮助教师们从专著、名著中汲取营养，获得专业和自我修养的成长。而网络学习则可以设计网络论坛或提供网络学习资料，帮助教师们在培训之余进行学习和讨论交流，增进同伴间的学习和互动。3、观摩考察到心理健康教育开展得比较好的学校去观摩教学、考察调研、见习和实习，是非常受学员欢迎的一种培训方法。一方面可以在本市、区物色心理健康教育开展比较好的学校，作为参训教师定点见习和实习的基地，聘请该校优秀的专职教师为培训班指导教师，学员可以定期去学习和实习，获得指导教师的指点和帮助。另一方面可以赴外省市心理健康教育成果显著的学校参观考察，以拓展视野，学习先进的经验和方法。参考资料：1 孙春香.学校心理健康教师培训体系的构建D. 南京 :南京师范大学教育科学学院,2008 年2 王明宾，程振响.中小学心理健康教育师资培训的需求评估J.江苏教育学院学报(社会科学版), 2003(3).
