1、【教改创新】对小学语文学习发展性评价的尝试张 宇（河北省武安市阳邑中心小学，河北 武安 056300）摘要：语文学习评价的目的是为了“有效地促进学生的发展” ；从评价功能看，强调本体性功能；从评价的内容看，注重综合性，尊重个体差异；从评价的方法看，强调质性评价；从评价主体看，强调协调互动，多方参与。关键词：小学语文；语文学习；发展性评价一、从评价目的看语文新课程的发展性评价目的是为了促进每一位学生的发展。它认为，学生的知识是建构的，智能是多元的，学生是发展中的人，是平等的，都有生命的尊严，每个人都应该受到尊重。它不仅关注学生过去与现在的表现，更关注学生未来的可持续发展；不仅关注优秀学生的发展，
2、更关注学困生的发展；不仅关注学习结果，更关注学习过程；不仅关注基础知识与基本技能掌握情况，更关注学习能力、科学探究精神以及情感、态度、价值观等方面，是建立在人生平台上的评价。二、从评价功能看当前语文学习评价把附加性功能看作了最重要的甚至是唯一的功能，即过分强调评价的甄别、选拔功能，造成了评价的负面影响。语文学习评价成了单一的语文总结性考试。人们常说“考什么教师就教什么，学生就学什么”，师生均把目光集中在考试上，通过题海战术等千方百计去争取好的分数，从而提高优秀率、及格率等各种指标。小学语文教学的“少、慢、差、费” 症状的长期存在，小学生学了六年的语文还不能很好地说话、作文、有的甚至错字连篇，都
3、与小学语文学习评价的弊端有直接的关系。小学语文学习发展性评价的本体功能具体表现为：第一，反馈调节。即把语文学习评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，并让其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，以促使学生进一步发展；倡导评价者与学生在相互平等、尊重和互惠的基础上，通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身。第二，展示激励。把评价的过程看作是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价成为激励的手段。第三，反思总结。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动学生内在积极性，成为自觉的内省与反思的开始，随着语文学习发
4、展性评价的日常化，将促进学生个体建立良好的反思与总结习惯。第四，记录成长。发展性评价清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，展示学生个体成长的进程。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义。三、从评价的内容看学生语文素养发展不仅仅意味着语文知识技能和智力的发展，同样意味着情感、态度、价值观等方面的发展。即使普遍重视的智力发展，也并非仅指记忆力或逻辑思维能力。例如，加德纳提出的“多元智能” 。大多数教师和家长只看重学生的智力发展，面对智力的认识又仅局限于记忆能力、语言能力和思维能力。这种片面认识导致语文学习评价内容非常狭隘，主要评价学生“字、词、句、篇” 等方面所表现出的记忆能力、理
5、解能力和表达能力。而对学生的人际关系能力、问题解决能力、创造能力、人格特征、自我意识等都不去评价，其结果严重影响了学生的全面发展。语文课程标准正确把握学生语文素养全面发展的内涵，把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：一是知识和能力，它是语文学习的基础；二是过程和方法，它是语文学习的重点；三是情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的大纲相比，它加强了“ 情感、态度与价值观” 的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法 ”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力” 这一维度也有了新的理解。三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神
6、和实践能力的发展以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。同时，发展性学习评价还要尊重学（下转 11 页）-想、有个性，具有主观能力的人。教师要尊重学生的个性和选择。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生真正总之，课堂教学要做到为学而教。老师事先要背教材和背学生，我们应该不打无准备之仗，语文教学只有认真地改，提高教学质量和教学水平才有可能。领会获得知识的过程，而不是告知现成的结论。- 22 -“【特别关注】新课程标准下如何构建良好的师生关系杨 俊（河南省中牟县第一高级中学，河南 中牟 451450）摘要：师生关系是教育中最核心、最基本的
7、人际关系，建立良好的师生关系对于培养学生的自主性和独立性，提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。关键词：师生关系；良好；自主性；独立性；重要意义良好的师生关系对于鼓励和调动学生学习的积极性，培养学生的自主性和独立性，提高学生的综合素质和创新能力具有重要意义。现就新课程标准下如何构建良好师生关系谈一谈自己的看法。一、注重自身修养，塑造教师人格教师高尚的人格对学生的教育影响是巨大深远的。笔者曾读过一则小故事：新学期开始，一男生扛着大包小包到北大报到，正在一筹莫展时，走来一位老人，该男生就请老人帮他看包，自己好去报到，老人爽快地答应了，这位男生一身轻松地办理完入学手续，向老人道谢后，二人各自离去
8、。在第二天的开学典礼上，该男生发现帮他看包的老人竟是北大副校长、驰名中外的学者季羡林先生。作为一代学人，他能够看淡自己的身份，欣然接受分外的琐事，这种无言的人格感化远远超过了刻意的“教育” ，其间所蕴藏的道德营养会悄悄渗透到学生的灵魂深处，慢慢“磁化” 学生的情感，激励他们去求真、求善、求美，使师生间的情感和谐共振。二、加强自身素质，树立教师威信“亲其师，信其道” ，只有师生关系和谐，融洽，才能实现双赢，使教学达到最佳效果。教师要注重加强自身文化修养，提高文化素质。作为一名高中教师，在知识的综合运用能力上一定要过硬。这就要求教师平时不断充实自己，开拓视野，不断提高自己的专业知识水悟。三、平等对
9、待学生，但又注意个体差异实现教育民主化，教师必须树立民主平等的思想。教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。这就意味着教师不以权威“自居” ，不搞“一言堂”，与学生共同探讨真理、共同进步；公正地对待每一个学生，不因学生家庭的文化、经济、政治等背景以及学生自身智力、性格、情趣等方面的差异而对学生有所不同。四、注重情感，增加师生之间的交流陶行知先生曾说过：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打到心的深处。”教师要用情感去教育学生，全身心地投入到教育教学活动中去。在平常的教学过程中，学生从教师那儿
10、体验到关心、爱护、帮助、信任，也就更加激发自己加倍努力、刻苦学习，也就更关心自己的品格、才能、意志力的发展，达到自我实现。总之，新课程标准下良好的师生关系应当是在“以人为本” 的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上的。教师只有创造这样的学习氛围，才能调动学生学习的积极性和主动性，才能提高课堂质量。平，不断地创新教育教学方法，不断提高自己的思想觉-（上接 22 页）生个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容要有助于学生悦纳自己、拥有自信。四、从评价的方法看当前语文学习评价主要采用的是定量的评价方法，而对
11、定量方法的局限性认识不够。定量方法只适用于评价能够量化的那些方面，而不能评价无法量化的那些方面。比如，无法评价学生对文章独特感受，无法评价学生回答问题时的思考过程，无法评价学生对知识的情感、态度。其实，很多评价内容是需要教师用自己的心去感受理解的，如果硬要把它们变成一堆数字，评价以质性评价为主，强调多元化的评价方法。质性评价是指在特定背景下，通过现场观察甚至亲自参与，或者是与有关人员进行深入交谈以及查阅有关书面材料等方式，对评价对象的属性在概念或程度上做质的规定，然后进行分析评定，以说明评价对象的性质和程度。质性评价的方法表面上没有评分、计算等诸多“麻烦”，实际却更需要教师具有高超的教育智慧和博大的教育之爱，如果运用得好，最能体现语文教育的真谛，取得良好的教育效果。质性评价的方法不追求固定的形式和严格的程序，它的运用贯穿于教师与学生交往的整个过程中，具体方法灵活多样。那么很难说不是对人性的一种歪曲。语文学习发展性- 11 -
