1、2022七年级生物说课稿七年级生物说课稿范文七篇作为一名老师，时常须要用到说课稿，说课稿有助于提高老师理论素养和驾驭教材的实力。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我帮大家整理的七年级生物说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。七年级生物说课稿 篇1敬重的各位评委、老师：你们好！今日我要说课的题目是：开花和结果。下面，我将从设计理念、教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程、板书设计与反思以下几个方面对本课题进行分析。一、设计理念依据生物课程标准的要求，老师要遵循面对全体学生，提高学生科学素养，提倡探究性学习的理念。让学生从关注身边的事情起先，强调生物科学学问与日常生活，社会的关系，有利于调动学生学
2、习的主动性，主动性，使学生得到充分的发展。生物不仅使学生了解生物的奇妙，同时，培育学生酷爱生物的情感。二、教材分析1、教学内容在教材中的地位本课是七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”其次章“被子植物的一生”中的第三节。本章以被子植物为例讲解并描述绿色植物的生命周期，根据被子植物生长发育的依次，依次讲解并描述了“种子的萌发”、“植株的生长”、“开花和结果”。本章内容要突出植物体自身结构与功能的关系，还要突出植物与环境的关系。本节课学问点清楚，内容看似简洁，但学问较抽象，要调动学生的主动性，必需想方设法把抽象的学问形象化地呈现在学生面前，而且要细心设计问题，让学生自己一步步探究出结论，从而解决
3、问题，获得学问。2、教学目标依据课标的要求，以及本课内容在教材中的地位和学生实际，确定以下教学目标。学问与实力：（1）概述花的主要结构。（2）描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系。过程与方法：（1）通过对花的解剖视察，培育学生的视察、分析、自学实力。（2）通过描述传粉和受精的过程，培育学生的口头表达实力。情感、看法、价值观：（1）认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义。（2）养成爱惜花的习惯，珍爱身边的一草一木。3、教学重点：概述花的主要结构，描述传粉和受精的过程。4、教学难点：被子植物的受精过程。三、学情分析七年级的学生活泼好动，对于四周的事物充溢了新奇，希望能够亲自解开
4、其中的奇妙，若引导学生对此现象提出问题：“为什么开花之后会结果？开花和结果究竟有什么关系？”学生即会被此问题所吸引，而迫切想揭开谜底。把握学生这一心理，我逐步引导学生进行探究，在教学过程中进行多媒体教学，充分调动学生的学习主动性，从而提高学生的学习爱好，让学生自主地解决问题，驾驭学问。四、说教法依据学生的以上特点，以及教材的结构，我将教学方法定为如下：1、在第一部分花的结构中，我大胆地运用了探究性试验，我认为生物教学中，老师有责任为学生供应实践的机会，通过老师和学生的互动，进而达到独立获得学问的实力，达到对花的结构这一学问点的驾驭、2、在其次部分传粉和受精中，传粉的过程比较直观，我主要采纳谈话
5、法，讲授法，同时打出图片让学生视察、分析思索，进而理解传粉。而受精这一过程比较抽象，我主要利用多媒体的现代教化手段变抽象为详细，进而易化难点。 3、在第三部分果实和种子的形成中，学生对花和果实种子都比较熟识，我主要让学生对比花和果实种子的图片，进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子。五、说学法在老师的引导之下，学生则主要通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过课上的探究活动，共同沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。六、教学过程1、花的结构老师首先打出十大名花的图片，引起学生的感性相识，吸引学生的留意力
6、，以问题“为什么开花后肯定会结构呢？花和果实究竟有什么关系？”那就从花的结构起先探讨吧，从而引入“花的结构”这一部分的学习。然后，学生以4个人为单位，比照课本上的图片，对百合花进行解剖，视察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活动使学生在合作的探究的基础上相识花的结构。 再用多媒体展示花的各部分结构，以补充溢验的不足，加强学问内容的直观性，达成第一个学问目标概述花的结构。并探讨两个问题：（1）花的哪一部分将来发育成果实？（2）对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？通过进一步探究：假设一朵花的雌蕊被害虫吃掉了，这朵花还能发育成果实吗？再通过一个想一想：“这些结构与果实和种子的形成有什么关
7、系？”过渡到下一个内容传粉和受精的学习。2、传粉和受精用教授法引出传粉，花粉从花药落到雌蕊柱头上的过程就是传粉。指导学生阅读书本中材料来了解虫媒花和风媒花的区分，用课件对比虫媒花和风媒花的区分，再用幻灯片播放出图片让学生正确推断出虫媒花和风媒花，然后创设情境：“假如遇到阴雨天，虫和风的作用就不大了，会出现缺粒现象，该怎么办呢？”从而引出人工协助授粉。课本中将人工协助授粉支配在第三部分果实和种子的形成中讲授，为了让学生更简单理解，我将其支配在传粉这一部分来讲解。受精这一部分是本节课的重难点，我首先利用放大的子房纵剖图复习前面刚学到的雌蕊的结构，让学生对受精的过程有一个结构上的相识基础。然后再让学
8、生观看受精的过程，首先它能够吸引学生的留意力，同时它能够让学生对受精的过程有个理性的相识。接下来，老师在以上的基础上进一步讲解受精的过程，最终老师逐步引导学生描述受精的过程，有利于学生对这一学问点的驾驭，同时培育学生的口头表达实力。3、果实和种子的形成在果实和种子的形成这一部分，学生对花和果实种子都很熟识，他们可能不能明白绽开的花是怎么样跟果实和种子扯上关系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果实种子的对比图，让学生通过对比分析进而明白花的子房壁发育成果皮，子房里的胚珠发育成种子，从而驾驭这一学问点。七、教学反思1、胜利之处这节课充分考虑了学生的实际状况，采纳“视察探究整合”的教学法，由创设情境入
9、手，通过亲自动手试验、小组互动沟通，得到问题的答案，再利用多媒体课件的整合，让学生驾驭本课的学问，各种实力得到充分熬炼、2、不足之处本课还有值得改进的地方，学问点比较多，活动多，老师须要很好地驾驭课堂，限制好每一个环节的时间，才能收到较好的效果。在探究时，有些学生喜爱探究，在参加教学中表现得活跃、主动，但有些学生却不喜爱探究的学习方式，在小组探讨和合作时，总干一些不相干的事，比较难以限制，在这一点上本人做得还不够。因此，今后要下功夫了解每一个学生，要尽可能为全部学生创建一个表现的机会、获得胜利的机会，要擅长引导、擅长激励。七年级生物说课稿 篇2一、说教材：1.教材分析：“生态系统”是人教版生物
10、新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的其次章“生物圈是全部生物的家”的第四节内容。本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依靠、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调整实力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课是在其次节环境对生物的影响、第三节生物对环境的适应和影响的基础上的提升与总结，第五节 生物圈是最大的生态系统 也是本节课的延长与补充。本节课也为初二生物“动物在生物圈中的作用”的学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。2.教学目标：学问目标：概述生态系统的组成。描述生态系统中的食物链和食物网
11、。说明某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调整实力是有限的。实力目标：通过图片分析 ，培育学生耐性细致的视察实力和识图实力；发展学生的视察分析实力和思维迁移实力。通过阅读课文，培育学生的自学实力。通过探讨，角色扮演，培育学生合作学习的实力。情感、看法、价值观目标：增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。3.教学重点：生态系统的组成。食物链和食物网的书写。4.教学难点：生态系统具有肯定的自动调整实力。食物链和食物网的书写。二、说教法：1多媒体教学法：采纳课件以增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物链。2启发式教学法：学生自学、阅读、探讨与老师的点拨、启发、
12、引领相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。3角色扮演法：通过学生扮演生态系统中不同的成分，进行辩论“谁最重要”。三、说学法指导学生分析概念的核心；指导书写食物链和食物网的要点，如箭头方向的意义，食物链的起点和止点，食物网书写依次等；指导学生辩论进行的打算、角色扮演中的分工组织等；指导学生进行分析资料、视察与阅读等。四、说教学过程（一） 本节课的导课环节。情景引入：1.初识生态系统：让学生在美丽的音乐声中视察几幅学生熟识的校内图片、国家景点图片，说说看到哪些生物，生物与环境之间的相互关系。熟识的图片不仅亲切，也更能引发学生的新奇心。2导诞生态系统的概念。3概念辨析：（1）生态系统范围
13、可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。（2）类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊（3）概念的核心：生物与环境形成的统一整体。通过以上由表及里、环环相扣的分析，使学生对生态系统形成一个整体的印象。（二） 小至一个水滴、一块草地，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？这也是中学的一个学习重点，要打好基础。1.让学生视察P23的“资料分析”，阅读课文，探讨，并回答问题。学生在完成以上学习后初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。2老师引导：假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？没有非生物部分呢？
14、为角色扮演作打算。3.角色扮演与辩论“谁更重要？“：四个小组分别担当一种角色，每个组先用12分钟说出自己重要的理由，在“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性；每个组用2-3分钟相互攻击，相互辩论。通过该活动，调动学生参加热忱，并使学生在辩论中的过程学会倾听他人，而且熬炼他们的语言表达、想象等智能。4.师生归纳：通过辩论自不待言归纳出各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。（三）、食物链和食物网对食物链要领的形成，可以先举一些谚语，如：大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴；鹬蚌相争，渔翁得利；螳螂捕蝉，黄雀在后等。
15、这些生物之间为什么会形成这样一种联系，形成这样的冲突冲突呢？不言而喻，为了食物，人们就把生物彼此由于食物关系而形成的一种联系，称为食物链。我们用箭头把它们连起来，（留意箭头要指向捕食者，代表物质和能量的流淌，学生易错。）接着把25页图连起来，大家在连的时候发觉了什么问题？（提示学生留意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。）这些食物链彼此交织，形成了一张网为食物网。让学生通过活动相识到生态系统中的生物是通过食物网联系在一起，这个活动目的就达到了。拓展探究：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生探究人在食物网中的位置。把学生的理论学
16、问应用到生活实际中，并激起学生的新奇心。（四）、生态系统具有肯定的自动调整实力1.阅读课本26页，分析以上所学食物网，探讨“兔子的数量会不会无限制的增加呢？”“放养的牲畜太多，草场会发生那些改变”呢？2老师展示生态系统被破坏的图片。3.学生展示收集的资料生态系统被破坏。4.归纳：生态系统具有肯定的自动调整实力，但这种调整实力是有有肯定限度的。与上一节课内容相呼应：生态系统是统一的整体，其中的生物种类、生物数量发生了改变，都会对其他的生物产生影响。5.“资料分析”，通过学生的探讨，相识有毒物质的“富集作用”，并引导学生相识到：人类活动会对生态系统造成肯定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到
17、危害的正是我们人类自己。通过阅读日本水俣病的资料（一个闻名的有毒物质富集，而造成人身损害的事例），让学生深刻感受到生物富集现象的危害是特别严峻的。加深了学生对环境污染的危害的相识，使学生自然产生怜悯受害者的美妙情感和对环境污染现象深恶痛绝的情感，进而产生爱护环境的意识，产生酷爱大自然、酷爱生命的美妙情感。课堂小结本节课实行边学边练的方式，使学生能够刚好巩固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。巩固练习：1. 下列不属于生态系统的是（ ）A 一块菜地 B 一个湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鲨鱼2. 下列各项中，属于生态系统的生产者的是（ ）A 蘑菇 B 真
18、菌 C紫菜 D 工人3. 在长白山森林生态系统中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鹰捕食，蛇也可以被鹰捕食，那么下列食物链中错误的是（ ）A 草鼠狐 B 鼠蛇鹰 C 草兔鹰 D草兔狐4. 假定在一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，把狼杀绝，鹿群的数量将会( )A快速上升 B缓慢上升 C上升后又下降 D保持相对稳定520世纪，由于人类大量运用DDT，使得DDT大量进入海洋并积累在许多生物体内。你认为下列生物体内DDT含量最高的是（ ）A 浮游植物 B 鱼 C 小虾 D 鸟课后活动：课后活动的设计注意对课堂的延长。通过搜集环境污染的资料，培育学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对
19、目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。七年级生物说课稿 篇3大家好！今日我说课的内容是生物与环境的关系。下面我从五个方面绽开说课：一、教学分析生物与环境的关系是人教版教材七年级生物上册其次章 了解生物圈第一节的内容。它位于初中生物教材体系起始阶段，站在生物圈的高度论述了生物与环境之间是相互影响、相互作用的关系。这个基本的生物学观点为下一节学习“人与生物圈应当和谐发展”奠定了基础。本节课是初中生物的其次节，学生对生物学还不甚了解，所以这节课会干脆影响到学生学习生物学的爱好，对学生形成正确的生物学观点，从整体上相识生物与环境的关系，都有着极其重要的作用。二、教学目标基于以上分析，依据课标
20、要求，我确立以下三维目标：1.举例说出光、水、温度等因素对生物生存的影响，生物与生物之间的关系，生物对环境的适应和影响。2.通过试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”，让学生初步学会生物科学探究的一般方法，培育学生视察、动手操作及设计试验的实力和合作意识。3.培育学生培育学生爱惜大自然、爱护生态平衡的情感。本课的教学重点是：举例说明生物与环境的关系我力求通过设计多个探究性活动，让学生体会、感悟生物与环境的关系。教学难点为：探究影响鼠妇分布的环境因素由于本活动是初中生物课的第一个探究性试验，老师要告知学生探究的一般过程，帮助学生设计探究方案，引导学生尝试限制试验变量和设置比照试验，指导学生分析试验结
21、果。三、教学方法为了实现目标，本节课老师的教以情境启导为主，学生的学以活动探究为主。四、教学过程教学过程包括课前打算课内教学课内教学分四个环节，其次环节“活动探究”是本节课的主体部分，共设计了4个探究活动，其中其次个活动是教学的重点和难点。下面我详细说课内教学过程。（一）创设情境，导入新课上课伊始，我热忱洋溢地对学生说：老师给同学们带来了一件小礼物晏子使楚的视频片段，你们想看吗？视频导入落点在：使学生相识 “生物的生长受肯定因素的影响”，结合图片让学生进一步感知“生物的生长与环境有关”。不仅导入新课激发学生对本课的学习爱好，还为后面的活动探究创设了情境。（二）活动探究，感悟新知活动一：生物生存
22、依靠肯定的环境通过精问启导，学生联系生活实际去思索，自己去感悟“生物的生存要依靠肯定的环境”，然后再去自己找寻有哪些因素。在此基础上，学生理解生态因素的概念和分类就水到渠成了。活动二：非生物因素影响生物生活首先详细指导学生试验探究“影响鼠妇分布的环境因素”。指导过程如下：假如不一样，我们应当怎么做？启发学生明确，应重新作出假设、设计方案等再次试验探究。教科书中的第一个探究试验，无疑是新奇心极强的初中生爱上生物学的一个至关重要的理由，同时也是激发学生探究欲望的最佳契机。本活动力求突破教学的重点、难点。老师详细指导学生体验探究的一般过程，同时尝试限制试验变量和设置比照试验。学生亲身经验了这个试验，
23、先操作，再体会感悟，通过自己动手动脑来获得学问。6.活动完成后，我组织学生探讨：你准备将鼠妇如何处理？引导学生相识应当把鼠妇放回大自然，用实际行动爱惜动物。对活动的总结还包括对本次试验过程的归纳总结，老师有意识地点出进行生物科学探究的一般过程,使学生的感性相识上升至理性相识。那么除了光、水格外，影响生物生活的非生物因素还有哪些呢？学生边看资料边感悟，再请一名学生归纳：影响生物生活的非生物因素：光、温度、空气、水分、土壤等没有生命的物体，称为非生物因素。活动三：生物因素影响生物的生活在影响生物生活的因素中，是否还存在一些有生命的因素呢？我引导学生带着问题观看图片。学生沟通明确：生物间的共生关系、
24、竞争关糸、合作关系、捕食关系会极大程度地影响生物的生活，生物因素指影响某种生物生活的其他生物。活动四：生物对环境的适应和影响生物因素、非生物因素会影响生物的生活，每一种生物必需依靠肯定的环境，那么生物只能被动地受生态因素的影响吗？让学生视察四组图片，感悟生物的形态、结构和生理功能等必需适应环境，同时，生物的活动也影响着环境。通过实例让学生去感悟生物对环境的适应及影响。在活动中始终留意激发学生的学习爱好。再展示一组人类对环境破坏的图片。让学生去感受生物对环境的影响，特殊是人类对环境的破坏，让人类面临的环境问题直面学生，让学生在心灵深处产生震撼，剧烈意识到环保的紧迫性和重要性，讲环保意识深植学生心
25、中。教学环节（三）梳理总结，形成系统先由学生自我盘点这节课的收获，然后师生共同回顾，梳理板书：让学生在驾驭“环境影响生物”、“生物适应并影响环境”的基础上，总结归纳得到“生物与环境是相互影响、相互作用的关系”这一基本观点，实现学问树的建构。教学环节（四）练习巩固，拓展迁移1.据图找出与水稻生长有关的生态因素。2.材料分析：进一步激发学生学习生物学的热忱，并将以前因新奇心产生的学习爱好转化为一种理性的学习责任，鞭策学生去探究生物世界的奇妙。3.课外探究：复习巩固试验探究的一般过程，渐渐形成理性相识。五、优化思索1.本课活动设计避开了过于注意形式而忽视基本概念和原理的建立、忽视生物学观点的形成。遵
26、循实践体验感悟建立概念原理形成生物学观点的认知规律。2.本课探究性试验的过程始终留意对学生进行生物科学素养的培育，对探究技能和方法的训练。我的说课到此结束，请多多指教，感谢！七年级生物说课稿 篇4一、 说教材：1.教材分析:生物对环境的适应和影响是生物学七年级上册其次章第三节内容。本章站在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体。这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐发展”的理论基础。所以该节在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位。本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也直观，前者就四幅图片，后者是一个探究
27、活动，特别符合初中学生的心理特点，内容看似简洁，但要能让学生尤其是初一学生建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一件很简单的事。所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，帮助学生初步建立这个基本的生物学观点。2.教学目标：基于以上分析，结合新课程标准的新理念，确立如下教学目标：学问目标：（1）、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点。（2）、能够选取多方面的事例来描述生物对环境的适应和影响。实力目标：（1）、通过分析文字和图片资料来提高学生说明问题的实力。（2）、尝试收集、处理数据的方法。（3）、学习通过测量进行科学探究的方法。情感看法与价值观目标：（1）、了解生
28、物与环境的关系，渗透环保意识。（2）、树立“生物与环境是一个不行分割的整体”生态学观点。形成辩证唯物主义思想。3.教学重点：（1）、描述生物对环境的适应和影响。（2）、激励学生多从生活中发觉问题、提出问题，培育学生的科学精神。（3）“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和实力。4.教学难点：在教学中引导学生理解生物体结构和功能相适应的辩证观点。二、说教法：1、本节课贯穿视察和探讨，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热忱，并遵循从感性相识到理性相识的认知规律，利用多媒体的现代教化手段，以大量的图片和动画，让学生通过视察、思索、分
29、析综合等一系列思维活动，渐渐相识到生物与环境之间是一个不行分割的整体。2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我支配在课前，课上主要是组织各小组沟通中，让实力的培育贯穿在活动的参加中。三、说学法：通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过课前的探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。驾驭科学探究的一般方法。四、说教学过程：（一）复习提问，导入新课：启发学生例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样导入有两个好处，1、既考查了前一
30、节课的学问的驾驭状况，又体现了两课内容的紧密联系；2、创设了情景，激发了爱好，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水般引入新课。（二）新知学习：1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，这样支配：第一步：让学生视察教材的四幅图片，引导从“形态结构”、“生活方式”与环境间的联系绽开小组探讨，。然后让学生选择谈谈自己的看法。创设了一个同等、民主、和谐的课堂氛围，在这种氛围中学生的思维是发散性的，充溢灵性。总之，这些生物的形态结构和生活方式是与它们生活环境相适应的。其次步：启发学生还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗？如：仙人掌的叶变成刺，蛇、青蛙的冬眠等例子，激励学生提取平
31、常积累的学问，给他们表现的机会，激起竞争意识。第三步：媒体播放影像资料，有南极的企鹅和驼鸟的画面，夏天的雷鸟和冬天的雷鸟。并提问：同学们从上面的资料中你们发觉了什么？谁能说明这些现象呢？学生可以进行小组探讨。用自己的学问储备说出企鹅和驼鸟虽然同属于鸟类但由于各自生活的环境不同，导致了结构上的差异。生活在冬天的雷鸟，在白雪皑皑的冬天，体表的羽毛是纯白色的，一到夏天就换上棕褐色的羽毛，与夏季苔原的斑驳色调相接近，从而爱护自己。让同学们相识到生物对环境的适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年头，不断适应环境，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式。完整地帮助学生理解生物对环境相适应
32、的观点。2、生物对环境的影响：生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响。这部分的学问是这样处理的：第一步：让学生亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论：课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，这个探究中的6道思索题，是从探究过程的不同环节引导学生思索，制定并实施探究方案的。第1题引导发觉问题、提出问题，第2题引导作出假设，第3、4题引导学生思索测量中的科学性问题，第5题引导学生用多种方法对数据进行处理，第6题训练良好的数据记录习惯。通过这个探究活动，学生对科学探究的大致过程将会有初步的相识。课上沟通时留意：对于初中学生来说，过程是比结果更重要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是
33、科学探究的一种方法，应以激励和引导。学生从“做中学”中亲身验证了植物对空气的湿度有影响，有利于相识生物是可以影响环境的。其次步：再让学生思索两个问题：a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处？b、为什么我国开发西部强调要退耕还林和还草？从生物对环境产生的作用这个角度来相识生物的存在的确影响着环境。第三步：让学生尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子。加深并刚好反馈学生对这方面学问的理解。通过问题让学生相识到生物的生活的确影响着环境。3、技能训练：这是新教材的一个别有专心之处，老师可出示猫和兔子头部挂图，请同学们视察，并说出视察的结果，旨在培育学生的视察、分析、综合等实力，我们要充
34、分利用教材的这一优势。引导学生视察并思索，“看谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维实力。最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在学生理解的基础上刚好帮助他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一个不行分割的整体”的生物学观点。引导学生相识到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要！（三）巩固练习：1. 仙人掌的叶呈刺形，这是对什么环境的适应（ ）A 大风 B 相对缺水 C 寒冷 D 以上都对2. 下列对生物与环境的关系理解正确的是（ ）A 全部的生物都能恒久适应环境 B 生物能够确定环境的改变C 环境恒久有利于生物的生存 D 环境与生物相互影响、
35、相互依靠3. 下列成语中，说明生物能影响环境的是（ ）A 风声鹤唳，草木皆兵 B 螳螂捕蝉，黄雀在后C 不入虎穴，焉得虎子 D 千里之堤，溃于蚁穴（四）布置作业：课后练习及目标检测题七年级生物说课稿 篇5一、说教材1.地位、作用浙科版教材必修模块呈现了从微观到宏观的不同层次的生命系统细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命持续过程中，生物的遗传变异规律，而现代生物进化理论的主要内容这一节以第四章生物的变异为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观供应了素材。2.教学目标：依据
36、教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际状况确定以下教学目标：（1）学问目标：说明种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的缘由。（2）实力目标：运用数学方法探讨种群基因频率的改变。通过视察图片和阅读教材，发展学生分析资料、沟通信息的实力，增加对所学学问的表述及应用实力（3）情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教化，同时渗透生命物质不断改变发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教化。3.说重点种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作
37、用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论说明现象存在肯定的难度。种群的基因频率。基因频率是在驾驭了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化详细内容（表现）上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生改变的过程。可以说，能否正确理解基因频率，干脆影响到学生对生物进化论的实质性理解。4.说难点基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。5.说突破重难点的关键比较法，列举典型事例
38、法，边讲边练法。通过这些方法让学生主动思索，并利用已有的学问，进行归纳、总结来突破重点和难点。二、说教法学法1、说学情经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备肯定的自学实力，驾驭了肯定的科学探究方法。因此本节课将采纳以启发式教学为主，与探究、探讨、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思索、分析、探讨、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，依据自身的反馈信息来形成对客观事物的相识和理解，从而发展自身的创建性思维实力，提高自身的
39、获得信息素养。2、说教法依据教材学问及学生实际状况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的主动性和主动性，发挥其主体作用。3、说学法为启发学生学习的主动性，驾驭学问发展思维的同时，着重让学生深化理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采纳学问迁移法，逻辑推理分析方法等。三、说教学过程1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学2、详细举例帮助学生理解3、学生分组进行探究学习，老师引导，学生归纳总结4、巩固与练习本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突起先，通过问题探讨，
40、使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。问题1:怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物种或物种与种群有何区分呢？通过举例如一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群,一片草地全部的蒲公英是一个种群,试着让学生去总结出构成种群的几个要素（肯定区域，全部同种），通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。问题2:种群内部的生物之间是处以怎样的关系？学生探讨，初步相识种群是生物进化的基本单位，并相识到提出新的概念在探讨中的意义。问题3:性状是由基因限制的，基因的传递有什么特征？引导学生从基因的角度思索：种群在进化过程中即传种接代中师生共同归纳基因
41、传递具稳定性引出种群基因库的概念及稳定性。基因传递存在变异性基因库的可发展性。使学生相识到为什么要提出并探讨基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。通过详细种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发觉基因型频率和基因频率的改变规律。问题4:自然界种群的基因频率能世代不变吗？为什么？使学生能够领悟到自然界的种群发生改变是必定的。问题5:影响基因频率发生改变的因素？突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是供应了生物进化的原材料探究自然选择对种群基因频率改变的影响是本节
42、课的重点和难点。1.指导学生阅读桦尺蠖种群改变和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的改变相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的学问背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向变更。3.进行简洁数学计算，加深理解。完成课本活动用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生改变.可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总
43、结归纳。探究之后，老师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向变更，确定生物进化的方向。（第一课时可到此结束）关于隔离与物种的形成内容的教学，可干脆运用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，()老师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，老师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向改变，但并没有形成新物种的缘由，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因沟通就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻挡种群间基因沟通呢？由此
44、可引出隔离的概念。学生初步理解隔离的概念之后，可以支配学生探讨隔离的各种可能的方式，老师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的资料分析,组织探讨资料分析中提出的几个问题。最终老师应强调，一般状况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。关于共同进化与生物多样性的形成内容的教学，可以学生自学为基础，老师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推动教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的改变、无机环境的困难化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的困难化和多样化对生物多样性形成的作用。最终，组织学生探讨生物进化理论在发展。
45、七年级生物说课稿 篇6今日，我说课的内容是七年级生物学下册第四章第三节一一输送血液的泵一一心脏。下面，我将从教材分析，教学方法、学习方法、教学程序等方面，说说本 课的教学设想。一、教材分析谈谈我对教材的理解人体体内物质的运输是依靠人体循环系统来完成的。人体循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统两部分。血液循环系统由心脏，血管和血液三部分组成。其中心脏是推动血液在体内循环流淌的动力结构，所以本节的重点是心脏的结构和功能。这节内容的学习为学习血液循环奠定了学问基础。因此，我确定本课的教学目标有以下几个方面：（一）学问目标：包括1、了解人体心脏的位置。2、理解人体心脏的活动规律。3、驾驭人体心脏的结构特点，以及与其相连的血管。（二）实力目标：包括（1）识图实力的培育，通过视察，识别人体心脏的外形图，解剖图和图示的方位，培育学生的识图实力。（2）视察实力的培育，通过指导学生视察簇新的猪心脏，观看课件的有关内容，使学生驾驭视察心脏结构的方法和步骤，培育学生的视察实力。（3）思维实力的培育，通过引导学生视察、思索、分析总结心脏瓣膜与心脏内血液流淌的关系，从而培育学生的思维实力。（三）思想教化：通过有关内容的学习，说明体育熬炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育熬炼，提高心脏潜力，增
