1、多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索- 1 -多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索小旦摘 要 色彩构成作为一门设计基础课，它在整个设计教学中扮演着举足轻重的角色。传统的色彩构成课过于枯燥、单一，束缚了学生的创造性思维。如何把枯燥的色彩构成理论自然地植入中职类学生的头脑，如何通过色彩构成训练培养职业类学生的创新思维成为中职类设计教学的重要问题。笔者通过教学实践，认为将色彩构成教学与“游戏”式教学和应用设计等多种教学形式相结合是一个有效的解决方法。关键词 多元化；中职学校；色彩构成；教学近十几年来我国大部分艺术院校，包括中等职业类学校，都陆续地引进了“三大构成” ，其中
2、包括色彩构成、立体构成、平面构成。色彩构成是一门比较系统和完整地认识色彩理论，掌握色彩形式法则的基础科目，它通过逻辑的教学方式向学生全面地教授色彩在物理、生理、心理及美学等方面的知识，完成色彩组合的学说。通过色彩构成的学习能够丰富学生的设计思维，提高审美判断能力。色彩构成的学习直接关系到以后设计中的色彩修养和创意水平的高低。但是在中职学校,色彩构成课的教学模式和教学理念普遍比较陈旧,与当今应用设计的发展及社会对设计人才的要求，存在较大的差距,所以如何改革中职学校的色彩构成课成了一个有待问题。一、 中职学校色彩构成教学改革动机（一）教学内容理论化色彩构成是一门着重研究色彩心理、物理、生理特征的课
3、程，它对设计有着方法论指导意义。但这也导致了色彩构成课内容过于呆板和理论化，很难在课堂教学中引起学生的兴趣和共鸣的问题。如色彩的性质、色彩的调和等章节多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索- 2 -的内容牵扯到很多物理知识，这些枯燥无谓的文字和数据对于中等职业学校的学生而言是痛苦的，给他们的预习带来了很大的困难，也使学生在学习的过程中变得很被动。另一方面，现在中等职业类学生的整体水平较过去有了一定的下降，普遍存在学习积极性不高的现象。如若按照过去的色彩构成教学模式进行理论灌输，那么教学效果必定适得其反，容易促使学生形成厌烦、厌学的心理。只有把色彩理论与色彩设计实践相结合，鼓励学生积
4、极寻找色彩在实际生活中的运用，才能够起到事半功倍的效果。设计学科教学追求的是积极的、发现式的、探讨式的教学，传统色彩构成课的填压式、模式化教学是完全与之背道而驰的。（二）设计课成为技法课色彩构成是一门认识课，而不是技法课，这是必须明确的教学概念。过去的设计课之所以注重学生的技法，是因为电脑还没有普及，不论是从课堂教学的硬件设施来看，还是从市场对设计人才素质要求而言，都要求学生有扎实的技法功底。但如今信息技术日益发达，电脑的庞大功能已完全弥补了手绘的不足，为设计节约大量时间。在这样的时代背景下，色彩构成课仍一成不变地强调技法，试图通过大量的训练使学生把握和积累对颜料的色彩经验，显然是不得当的。这
5、些方法虽然在一定程度上能帮助学生培养良好的色彩感觉和设计习惯，但同时也扼杀了学生的直觉审美天性，使学生把大量的时间耗费在制作的过程中。包豪斯色彩教学曾提出过“感知的教育”这个课题，它强调一切从零开始，强调用一种新的眼光来观察世界。目前普遍存在的这种技法训练，使学生没有更多的精力去寻找资料用以开阔自己的眼界，更没有时间构思自己的作品。大多数作业都是千篇一律，缺乏新意，作业制作的精细程度成为评价色彩构成作业好与坏的主要标准。（三）不注重学生创新思维习惯的培养随着信息技术的飞速发展，人们的审美意识不断增强，对生活质量的要求也日益提高。社会呼唤大量的优秀设计人员，但大多数中职学生的实际水平还与之相差甚
6、远，其直接原因是他们尚未形成良好的创新思维习惯。多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索- 3 -在中等职业学校，设计类学生一年级接触的主要是美术基础和设计基础课程，而应用设计往往到二年级才开始全面接触。在这样时间紧、课程重的情况下，只有把创新理念提早引入到设计基础教学中，使设计基础教学与应用设计教学有一个良好的衔接和过渡，才有利于中职学生创新思维的培养。但过去的教学中对设计基础课不够重视，把设计基础课与应用设计课程（如包装设计、标志设计等课程）区分对待，认为设计基础课不需要“创意” ，这是导致学生缺乏创新思维习惯的主要原因。学生的创新思维方式并不是通过某一堂课就能培养起来的，它需要
7、一个长期训练和积累的过程，所以色彩构成也需要创意。二、 中职学校色彩构成教学改革的探索（一） “游戏”式教学与色彩构成的融合如何让中等职业类学生对学习设计产生浓厚的兴趣，如何使他们真正的参与到课堂学习中，化“你要学”为“我要学”是我们职业教育迫在眉睫需要解决的问题。尤其对于艺术教学而言，只有学生积极、主动地思考、探索才能有优秀的作品产生，否则所完成的作业只能是一张没有思想的废纸。笔者认为，在中等职业类学校的色彩构成教学中应提倡“游戏”式的教学模式。其主要原因是，中等职业类学生大多“好动” 、 “好玩” ，对新鲜事物有浓厚的好奇心。1、 “游戏”式教学的方式这里所指的“游戏”并不是完全无意识的、
8、随意的，它需要教师在课前做好充分的准备，收集和整理大量的资料、信息，在教师设计好的情境和指导下完成。 “游戏”式的教学主要模式可以归纳为：问题导学游戏知识总结运用反馈。教师根据教材把教学的重点、难点精心设计，创设恰当的教学情境，激发学生的问题意识。教师通过了解学生掌握的现有知识，把握“最近发展区” ，在此基础上提出一个个“阶梯”式的问题，问题逐个深入，步步提高并与学生的认识规律相一致，有效地引导学生的思维向纵深发展。比如在讲解不同色相的远近关系时，就可以设计一个让学生买车的教学情境。 （见表一）表一操作程序 活动内容 学生表现请同学来挑选你认为最安全的是哪多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构
9、成教学的探索- 4 -问题导学 种颜色的汽车？为什么？（教师准备大红、钴蓝、银灰、黑四种不同色彩的模型车辆）很好奇，比较感兴趣游戏 学生上台来选车，并分别说明理由 参与性较高知识总结教师总结学生的回答，并公布答案，总结知识点（明度越高的颜色，感觉越近）仔细听教师讲解，多数学生表示理解运用反馈 教师引导学生知识联想。 （如小黄帽在交通安全中的运用）积极联想该原理在其它现实生活中的运用通过这样的游戏，就可以把原本微观、抽象、复杂的色彩心理规则，直观、生动地展现出来。这种教学方式方便学生掌握和记忆，使学生在一种轻松愉快的氛围中，把所学知识直接进入无意识、长时记忆，达到学生要学，老师乐教的教学效果。2
10、、 “游戏”式作业过去的色彩构成练习（例如明度推移、色相环、纯度对比等）一般形式都很单一，即用小方格式或层次梯次式进行重复训练，学生上交的作业大多雷同，还有很多一部分作业是从书本上临摹下来的。这样的简单练习很难体现学生的创意能力，教师只能通过作业的手工制作好、坏来评价学生作业。这种评价标准对于缺乏耐性的中等职业类学生来说有点苛刻，常此以往容易使学生失去学习的兴趣。学生都有爱玩的天性，如果把做作业，演变成做“游戏” ，就可以有效地调动学生的积极性，促使学生主动地思考问题，学生也不会再把作业当成是一种“任务” 。这种“游戏”式作业，不仅能有效地测试学生对所学知识点的掌握程度，同时还可以有效地发掘和
11、培养学生的创意能力。（1） “游戏”式作业的实施如何真正使做作业变成做“游戏”呢？关键是要结开束缚学生思想的绳索，即屏弃颜料是完成色彩构成练习唯一介质的观点，扩大工具和材料的范围，使作业的形式多样化。笔者在教学中通过启发式教育，引导学生寻找新的材料和工具来完成作业，并鼓励学生运用多种艺术形式表现自己的作品。这种“游戏”多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索- 5 -式作业的完成过程大致分以下几步：学生绘制大量创意稿学生相互讨论其可行性从可行的创意稿中定稿寻找材料、制作制作完成、展示作品。在作业制作的过程中，学生的参与性始终很高，他们相互讨论创意，一遍又一遍地寻找合适的材料，直到最后
12、完成并各自上台进行作业大比拼。学生在这种“无拘无束”的状态下，感受到的不是做作业的痛苦，而是展示自己创意的愉悦。（2） “游戏”式作业的教学成效首先，学生的创意变丰富了。没有了工具、材料和形式的束缚，学生的想象空间变大了，各种各样的创意不断地在学生的作品中涌现。尽管有些创意没有可行性，有些创意不够成熟，但至少学生做到了“敢想” 、 “愿意想” ，迈开了创意的第一步。我们可以通过下面的一组色相练习来进行比较：图 1 是过去的色相练习，要求：每个学生用水粉颜料在卡纸上画一个 24 色色相环，最后每一张作业都是一样的，无非做工不同罢了。图 2 和图 3 是通过游戏式训练后完成的色相练习，这两张作业充
13、分展现了学生的独特创意，尤其是图 3 这个由“棒棒糖”引发的创意就很好得展现了学生的天性，具有很强的趣味性。图 1 图 2 图 3 其次，有利于学生个性的发挥。中等职业类学校的学生比较喜欢张扬自己的个性，艺术类的学生更是如此，教师可以利用学生的这个特征，引导他们进行创意。图 4 是学生做的 “色相、明度综合推移 ”练习，学生把自己设计的名字作为设计元素，结合色相、明度综合推移的知识点完成了这件 T 恤的设计。整个作品具有很强的个性特征，同时也很好得体现了学生对色相、明度综合推移的认识。多元化融合的色彩构成课对中职学校色彩构成教学的探索- 6 -图 4 图 5再者，有利于学生对各种材料性能的掌握
14、。在这个游戏式作业中，学生最难解决的问题就是选材。很多学生创意不错，但总是找不到合适的材料。此时教师应该鼓励学生多尝试、多摸索。学生通过多次尝试后，就会对各种材料的性能有一个深刻的认识，对其今后的设计也大有帮助。如图 5 这个名为“脚丫”的作品，就是学生用一块普通的石头完成的“色相、明度综合推移”练习。学生通过对丙稀、水粉、油画棒等多种颜料的尝试，对不同性能的颜料有了一个较全面的了解，同时也掌握了如何在石质材料上做画的特殊技能。有些同学还用牙签、毛线、铅笔等材料做练习，总之可谓是五花八门、百花齐放。 最后，有利于学科知识的融汇贯通。通过多种艺术形式的表现，可以帮助学生融汇贯通学科知识，培养学生
15、学科知识综合运用的能力（色彩构成与立体构成、平面构成、图案等知识的融合） 。如图 6，这个作品就是把色彩构成的“色相”知识与装饰画知识结合完成的。图 7 则是以立体构成的表现形式，展示了设计者对“色相、明度综合推移”知识的认识。这样的练习既丰富了作业的形式，又可以全面考查学生的综合设计水平，使色彩构成课与其它设计学科得到很好的融合。图 6 图 7 总之， “游戏”式教学与色彩构成教学的融合，可以有效地帮助学生理解和长时间记忆知识点，全面地培养学生的创新能力，使学生快乐地学习。2.2 色彩构成课与应用设计相融合色彩构成课与应用设计相结合，能大大提高学生的学习积极性，帮助学生多元化融合的色彩构成课
16、对中职学校色彩构成教学的探索- 7 -全面地掌握色彩构成中枯燥的理论知识。例如在讲解色彩色相和明度时，就可以结合一些室内设计的案例帮助学生理解。快餐店运用红色，是因为长时间看红色给人烦躁不安的心理，这样就可以加快客人的流动速度；教室运用明亮的颜色，是因为色彩明度高会让人感觉宽敞、舒适。通过这样的方法可以有效地让学生参与到课堂中，引导他们进行思考，使他们明确色彩在设计运用中的重要性。色彩构成课与应用设计相结合，同时还能有效地考查和培养学生的知识掌握程度和实际运用能力，有利于帮助学生尽快地进入专业设计的状态，避免出现设计基础教学与设计实践教学脱节的现象。比如在做色相练习时，可以把作业与简单的海报或
17、是包装设计相结合，这样学生所掌握的知识就得到了一个全面的考查，同时也丰富了作业的形式。更重要的是通过这些简单的训练，会使学生在学习设计基础课的同时，学到一些基础的专业设计方法，为今后的专业设计打好基础。三、 结束语中职学校的色彩构成教学不能延续多年来几乎一成不变的教学模式，教师必须不断地探索和研究新的教学形式和内容，以适应时代发展的要求，满足学生成长的需求。 “游戏”式教学、应用设计等多种元素与色彩构成教学相融合，使过去枯燥的色彩理论学习，转变成对色彩理论的实验性分析，使学生在学习色彩的同时，提高创新能力。参考文献：1 李莉婷.色彩 构成 设计M. 安徽美术出版社,2002， (2).2 尹定帮.色彩构成 J.辽宁美术出版社 ,2005，(6).3 李晓宇.浅谈色彩构成教育重在创新能力培养 Z. 2005，(6).
