1、2022雷雨教学设计雷雨教学设计 作为一名教学工作者，时常须要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么你有了解过教学设计吗？以下是我细心整理的雷雨教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 雷雨教学设计11会认“压，乱，垂，虹”四个生字，会写生字“垂、彩、虹”。2抓住事物感受雷雨前后大自然的改变。3拓展语用，会用“越越”等词语精确描述事物的改变。重点：抓住事物感受雷雨前后大自然的改变。难点：联系生活感知，视察并描述事物的改变。课件、平板资源一、联系生活，感知雷雨1. 同学们，你们知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）2、揭示课题：今日我们要学的是雷雨和这些雨有什么不
2、同？（雷雨一般出现在夏季，伴随着打雷）二、积累生字，相识雷雨1. 请同学们自由朗读课文。要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。（学生读）2. 指名读，一个学生读一段，其他同学听，做标记反馈。（正音）3. 要把课文读好，可要先相识生字宝宝，你想让老师教你写哪个字？（出示四会字投票）4、指导写“垂”字：我们看看这三个“垂”，哪个字正确？垂字的三横长短不一，是锥型结构，从中可以感受到汉字的形体美。1） 我们来看它的象形字像什么呢？（树枝因硕果累累而坠向地面）经过漫长的演化，“垂”字就成了今日横平竖直的模样，中国的汉字真奇妙！我们一起来把它写好吧！2.）老师范写，学生练写。三、读中感悟，体验雷雨1
3、. 课文写了雷雨前后的哪些景物，用横线把它们画出来。2. 学生汇报有哪些景物，全班读原文。（板书）用不同的指导方式：彩虹（教字）、乌云、叶子、蜘蛛、树、蝉、青蛙等板书：动物：蝉、蜘蛛、青蛙 变：天气：乌云、雷雨、风 越来越景物：叶子、树、彩虹 慢慢3. 蝉、蜘蛛：平板推送分类雨前：树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。雨后：蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。你为什么这么分？（雷雨前，蜘蛛.雷雨后，蜘蛛.）为什么4、5、6段没有写蝉和蜘蛛呢？（雷雨中，动物们都躲起来了）文章就是根据同学们说的雷雨前、雷雨中、雷雨后的结构来描写的。3. 既然下一场雷雨会有这么多的改变，你从文中找一找
4、有哪些描写改变的词？慢慢、越来越四、感受改变，回味雷雨过渡：小挚友们，大自然很奇异，每当雷雨来临，大自然会有许多改变。1. 文中用“越来越”、“慢慢”这些词写了什么景物？让你感受到了什么？闪电越来越亮，雷声越来越响。雨越下越大。慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了。2. 把文中出现的其它事物用上“越来越”说一说。文中是怎么写的？读一读。再用“越来越”说一说。3. 雷雨中还会有哪些人或者事物发生改变？和同桌说一说，汇报。街上的行人越来越少。撑伞的人越来越多。4. 我们用了越来越、慢慢等词语表达了雨天的改变，闪电越来越亮，雷声越来越响。你们能不能用上越来越说说你遇到下雨时的改变？4. 把下雨时的改
5、变打写在分组研讨上。5. 你最观赏谁的改变，为什么？五、推送阅读，元认知检测1、同学们，这节课我们一起了解了雷雨前后会有哪些改变，老师这里有还一篇文章写的是山间的雨，想读吗？推送给你们回去仔细阅读，作者是怎样视察山间的雨的。2、完成元认知的小练习。雷雨教学设计2课题：18、雷雨授课时间：20xx.3.24教学目标：1、会认4个生字，会写12个字。2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。3、有留心视察天气的爱好，能写视察日记。重点难点：1、重点：认字、写字、朗读课文。2、难点：体会本文的写作依次朗读感悟，“垂”字的书写。教学方法：自主探究识字、小组合作检查、
6、朗读感悟。教学打算：投影仪、生字卡片、图片。课时支配：两课时教学流程：第一课时一、创设情境，揭示课题1、听音乐说说自己听到了什么?(播放：刮风下雨闪电雷声的旋律)2、今日我们就来学习新课文雷雨。(板书课题)二、自读自悟，学习生字1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不相识的字问问下面的小鱼。2、学习生字“压、乱、垂、虹”，用自己的方法识记，扩词。3、小组读课文，举荐一位组员来展示朗读，并说说为什么要举荐他来读。4、被举荐到的学生逐段读课文，正音。5、说说课文主要讲了什么?随学生回答老师板书：雷雨前雷雨中雷雨后6、找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。三、书写生字。写字指
7、导。(生归类分析字行，说发觉。)指导：“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长，虫字旁的“扁口”上宽下窄。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。学生先把每个字临写一个，比照总结之后，再临写一个，争取其次个比第一写得好。其次课时一、复习。1、卡片认读生字词2、上堂课我们知道课文讲了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色，这堂课我们要去看看详细的景象。(老师板书：雷雨前雷雨中雷雨后)二、朗读感悟课文。研读“雷雨前”1、默读课文，划出雷雨前又哪些景色，你认为这些景色写得怎样?2、沟通自读自悟状况;老师随学生的回答
8、相机点拨。如：满天的乌云，黑沉沉的压下来。“黑沉沉”写出了什么?能把它去掉吗?为什么?“压”给你的感觉是什么?你人为该怎么读这句话?突然一阵大风吹来，吹得树枝乱摆。“乱摆”说明什么?不下雨时风是怎样吹的?为什么要加一个“突然”?让学生联系上下文理解第一自然段讲的是“叶子动也不动，”加上“突然”表现了天气的改变。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。哪个字写得好?为什么?读一读。闪电越来越亮，雷声越来越响。该怎么读才能体现天气隧然改变?3、有感情地朗读。研读“雷雨中”1、默读课文，你能提出什么问题考大家?2、学生提出问题，学生互动，老师相机点拨。如：为什么用3个“哗”?该怎么读这3个“哗”?为什么“往窗
9、外看去，树哇，房子啊，都看不清了”?两个“慢慢地”说明白什么?3、有感情的朗读。自由读女生读指名读研读“雷雨后”1、小组合作读一读，画一画文中的景色。2、展示自己的画。3、美读这一段。三、总结课文。1、有感情地朗读课文。2、朗读自己喜爱的段落。3、积累运用1)、闪电越来越亮雷声越来越响。雨越下越大。_越_越_。2)、雷声小了，(雨声也小了)。池塘里的水满了，(青蛙也叫起来了)。( )了，( )也( )了。六、课后延长视察日出或日落，写一篇视察日记。课后反思：本文用精练的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。为了不雷同，我对每段的教学方法的选择各不相同，雷雨前用观赏美文的方法“让孩
10、子说说哪些景色写得好，为什么?”，雷雨中则用“你能提出什么问题考考大家?”，雷雨后用画画的形式展示自己对课文的理解。让自己感受最深的是教学其次段，用这样的方法教学，最大限度激发了学生的爱好，每位学生都想提出有难度的问题考倒同学，在问题的反馈上来看，学生的确是作了思索，提出的问题跟自己备课时想得一样，而且有些好的同学提出了“字词推敲”的问题，如：“往窗外望去”为什么不写成“往窗外看去”?有什么不同?我想在以后的教学中，我还应当多尝试这样的教学。雷雨教学设计3教材分析雷雨这篇课文以简洁的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开叙述，三部分特征显明，写景细致逼
11、真，语言美丽，引人入胜。通过本文的教学，有利于学生对大自然的深刻体验，同时培育学生视察生活，酷爱自然的情感。教学目标1、学习生字、新词，积累词语。2、默读课文，边读边想象。能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3、在朗读课文的基础上，通过抓住重点语句来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎样改变的。4、培育学生酷爱大自然的情感，激发视察事物的深厚爱好教学重点抓住重点词句、段落指导阅读，培育学生的理解和感悟实力。教学难点体会重点词句的含义，通过感情朗读，感悟雷雨前后大自然的改变。教学打算生字卡片、多媒体课件教学时间两课时教学过程第一课时（略）其次课时一、复习巩固 检查字词1、出示生字卡片
12、，指名认读。2、课件出示词语，开火车认读后再齐读。二、整体感知 理清依次1、自由朗读课文，想一想课文围绕雷雨写了哪些时候的景色？2、依据学生的回答相机板书。（板书：前、中、后）三、朗读品尝 感悟意境（一）研读“雷雨前”的部分1、默读课文，画出雷雨前作者描写了哪些景物？2、指名回答，老师依据学生回答相机引导和点拨。（1）指导理解朗读“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”a、“黑沉沉”写出了什么？“压”给你的感觉是什么？（板书：闷）b、课件展示乌云黑沉沉的压下来的情形。c、指导读好这句话。（2）指导理解朗读“突然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”a、提问：课文中哪个词语告知我们这是
13、一阵大风？（乱摆）为什么要加一个“突然”？b、学生读课文，联系上下文理解词句在文中的作用。c、利用课件展示蜘蛛垂下来逃走的情景，理解“垂”的意思。d、指导朗读，体会天气的改变。（3）指导理解朗读“闪电越来越亮，雷声越来越响。”a、结合自身的感受，读出闪电一次比一次亮，雷声一次比一次响的气概。b、指导用“越越”练习说话。3、师生小结。（板书：怕）（二）研读“雷雨中”的部分1、课件播放“雷雨时”情景画面。2、选择自己喜爱的方式自学4、5、6自然段，把不明白的地方作上记号。3、学生质疑.4、筛选有价值的问题师生共同帮助解决。5、抓住三个“哗”字和两个“慢慢地”词语，指导朗读，让学生体会雨下得大，下得
14、急和雨由大到小的改变过程。6、学生想象：雨中还有哪些事物看不清？7、指导有感情的朗读这部分。可实行“指名读自由读挑战读”等形式练习。8、小结。（板书：雨大）（三）研读“雷雨后”的部分1、老师配乐有感情地示范朗读7、8自然段，学生观赏后谈感受。2、小组合作学习，用笔划出雨后作者描写了哪些景物。3、汇报沟通，通过朗读，理解“挂”、“坐”等重点词语。4、指导朗读这两段。读出自己的感受和心情。5、课件播放“雷雨后”的美景，学生观赏雨过天晴的漂亮后谈感受和朗读。6、引导想象：假如你就是画面中的一位小挚友，雷雨过后，你还会看到些什么？想做些什么呢？请用一两句话写出来，再进行沟通。7、齐读7、8自然段。8、
15、小结。（板书：景美）四、回顾总结 课外延长1、引导看板书后总结，使学生懂得要养成细致视察的好习惯。2、布置学生课外把自己视察到的自然现象用文字记录下来。附：板书设计前 闷 怕雷雨 中 雨 大后 景 美雷雨教学设计41.鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用2.品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象重点：鉴赏场景在形象和情节发展方面的作用难点：品读戏剧语言，把握人物形象1课时导语：歌德说：“优秀的作品，无论你怎样去探测它，都是探不究竟的。”雷雨就是这样一部作品，它语言内涵丰富，主题多元深刻，构思特别奇妙。无论从从哪一方面解读，都会让我们惊羡它的漂亮。今日我们主要从场景和语言的角度加以鉴赏。（写
16、板书）（先来看一下本节课的学习目标，大家齐读：）（打开幻灯2，展示学习目标）一、整体感知戏剧主要靠冲突冲突来推动情节的发展，呈现人物的性格。可以说，没有冲突就没有戏剧。本篇节选部分主要呈现了几组冲突？分别是谁与谁的冲突？（板书冲突）假如从人物关系的角度来分析冲突，那周朴园与鲁侍萍的冲突就是情人之间的冲突，周朴园与鲁大海的冲突就是父子冲突。依据冲突的性质我们会把文本很自然的分为两部分。（打开幻灯片3，展示第一个教学板块）二、鉴赏戏剧中的场景在形象和情节方面的作用（一）周朴园的房间1.假如你是一位作家，让你写一个邂逅三十年未见的恋人的戏，你会把他们相见的地点支配在哪？假如是写一位父亲会见多年未见的
17、儿子的戏呢？请说明理由。（你选择的地点很温馨）我们看作家曹禺把他们的见面支配在哪里？（板书：卧房，客厅）2.他把周朴园和鲁侍萍支配在卧房，（打开幻灯4，展示周朴园的卧房）这个房间有什么特殊之处吗？（展示幻灯4上的第一个问题）家具还是以前的旧家具，摆放着一张侍萍的旧照片，房间还保留着侍萍因为生周萍而关窗的习惯，这个房间不准下人进来。（展示幻灯4第一个问题的答案）鲁侍萍走进这个房间一点都不感到生疏，从哪里可以看出来？（很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门。）这个举动说明这个卧房和三十年前梅侍萍的卧房一模一样。（展示幻灯4的概括语句。）3.周朴园为什么要布置一个这样的房间呢？（怀念鲁侍萍）老师
18、引导：说明这个场景就有展示人物心理的作用。“卧房”是私人空间，不想让外人进来，它所呈现的就是一个人的内心世界，即周朴园的内心世界。4.作者为什么要让鲁侍萍走进一个这样的房间呢？（让她回想起三十年前的往事，和周朴园进行沟通。）老师引导：三十年前的这个房间是周朴园和梅侍萍的卧房，这里承载着他们人生当中最美妙的一段回忆。当这个场景重新出现在鲁侍萍的面前，会让他们很自然地回想到过去。那这个场景就还有推动情节发展的作用。我们来总结一下：（展示周朴园）作者设计这个场景的作用是，能清楚地呈现周朴园真实的内心世界，能很奇妙地推动情节的绽开。这个场景的选择独具匠心。快速阅读文本一部分，看看它为我们展示了一个怎样
19、周朴园？（好，你说，按座位依次回答，词语不能重复。）（痴情的、歉疚的、惊慌的、虚伪的）你们觉得哪三个词是不能少的？（痴情的、歉疚的、惊慌的，那就拿笔把我们思索的成果登记来。）（二）周朴园的客厅1.我们再来看，作家把周朴园和鲁大海相见的地点支配在哪？（客厅）现在我们就在周朴园的客厅看一场别开生面的父子会见。）2.他们是以父子的身份见面的吗？（不是，是以资本家和工人的身份来谈的）（学生快速阅读文本思索：从这一部分中我们能读出一个怎样的周朴园？）（冷酷无情、圆滑世故、贪欲凶残的周朴园）（幻灯片）3.客厅和卧房相比，有什么不同之处？（客厅是一个开放的空间，是一个社交场所，他呈现的就是一个人的外部形象。
20、）老师总结：与他人会见场所的不同会呈现出他性格的不同方面。周朴园与鲁侍萍在卧房的相见，呈现的是他的内心世界；周朴园与鲁大海在客厅的相见，呈现的就是他作为一个资本家的社会形象。两者的有机结合，可以完整地呈现一个人的性格。同时，好的场景可以很自然地推动情节的发展，虽是细心设计，却让我们感觉不漏痕迹。曹禺这一点上，独具匠心。品尝戏剧语言，揣摩人物心理，把握人物形象场景的选择不行小视，戏剧的语言更不敢怠慢。戏剧与小说不同的地方是它靠语言来呈现人物形象，语言的精彩与否干脆确定了作品的成败。雷雨潜台词许多，语句内涵丰富，对话非常精彩。你们最想品读的是哪一部分？品尝舞台说明：1.“歉疚”的周朴园（从舞台说明
21、的角度上讲）是从哪里读出来的？(这部分的语言特别丰富，我们请同学分角色朗读一下，大家举荐周朴园和鲁侍萍。)（支配好演员）老师创设情境：周朴园现在要向鲁妈打听三十年前梅侍萍的状况。周朴园三十年前，在无锡有看法很出名的事情鲁侍萍哦。周朴园你知道吗？鲁侍萍或许记得，不知道老爷说的是哪一件？周朴园哦，很远的，提起来大家都忘了。（回想往事，陈述语气）周朴园三十年前有一家姓梅的。鲁侍萍姓梅的？周朴园梅家的一个年轻小姐，很贤惠，也很规则。有一天夜里，突然地投水死了。后来，后来，你知道吗？鲁侍萍不敢说。周朴园哦。鲁侍萍我倒相识一个年轻的姑娘姓梅的。周朴园哦？你说说看。鲁侍萍可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说
22、是不大规则的。周朴园或许，或许你弄错了，不过你不妨说说看。鲁侍萍这个梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。听人说她生前是不规则的。周朴园（苦痛）哦！鲁侍萍她是个下等人，不很守本分的。听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白，生了两个儿子。生了其次个，才过三天，突然周少爷不要她了。大孩子就放在周公馆，刚生的孩子她抱在怀里，在年三十夜里投河死的。周朴园（汗涔涔地）哦。鲁侍萍她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。你从哪里读出了他对鲁侍萍的“歉疚”？（两处舞台说明）2.（望着朴园，泪要涌出）（望着周朴园，一句话也不说）舞台说明：舞台说明是写在剧本每一幕的开端、结尾和
23、对话中间的说明性的文字，内容包括人物表、时间、地点、服装、道具、布景及人物的表情、动作、上下场等，它具有增加舞台气氛、烘托人物心情、展示人物性格、推动情节绽开等多种作用。品尝人物语言丰富的潜台词1.惊慌的周朴园抬起头来）你姓什么？（突然立起）你是谁？什么？她就在这？此地？我们来读读这些语句，感受一下周朴园的惊慌。老师创设背景：当鲁侍萍说到，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。学生读：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的这么多？）当鲁侍萍说到她没有死，儿子也活着的时候？周朴园说：你是谁？（言外之意是，你不会是侍萍吧，你怎么知道得这么清晰。）在知道鲁侍萍活着的时候，他为什么会特别惊慌？是无法面对还
24、是什么？（胆怯梅侍萍来找他。）梅侍萍没身份没地位，他怕什么？（怕梅侍萍来这里纠缠，让繁漪知道她原来的妻子还在，怕她来认周萍，影响到他现在的家庭；胆怯侍萍利用这一层关系来敲诈。）老师小结：卧房这个场景，让他们回忆起了三十年前的往事，推动了情节的发展，也让我们读出了一个怀念侍萍，对往事心生愧疚，知道侍萍还活着会危及他的家庭、名誉和财产的惊慌的周朴园，理解了他真实的内心世界。2.严厉的周朴园重点研读的语段：（学生分角色朗读：）周朴园哦，侍萍！（低声）是你？鲁侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也会老得连你都不相识了。（周朴园不觉地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）周朴园（突然严厉地）你来干什么？鲁侍萍
25、不是我要来的。周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公允的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的功夫你还是找到这来了。思索：周、鲁相认理应抱头痛哭，周朴园为什么突然变脸？不敢信任眼前的鲁侍萍就是从前的梅侍萍，接着就会想，她来这干什么，确定是有什么不行告人的目的，她是受人指使前来敲诈的。从哪个地方读出来了？（指使，还是找到这儿来了。）狡诈凶残的周朴园（人物语言）贪欲凶残：花钱收买少数不要脸的败类。你的手段我早明白，只要你能弄到钱，你什么都做得出来。叫警察杀了矿上很多工人，你还你有意淹死了两千二百个小工，每一个小工的的性命你扣三百块钱！姓周的，你发的是绝子绝孙的昧心财！你现在还3.绝情的周朴园回
26、忆往事的周朴园听到梅侍萍还活着的时候，就特别惊慌，胆怯侍萍威逼他的名誉、地位和家庭，而当她真正出现在眼前的时候，心理的胆怯就更别提了，他想怎么解决这个问题呢？（好，大快朵颐地，你现在要多少钱吧！）再让学生分角色朗读。周朴园很想用钱来结束这场恩怨，想赶快打发鲁侍萍一家走。你从哪看出了他的这些心思？好！大快朵颐地，你现在要多少钱吧！也好，我们暂且不提这一层。好得很，那么一切路费，用费，都归我担负。那么，我们就这样解决了。以后鲁家的人恒久不许再到周家来。很好，这是一张五千块钱的支票，你可以先拿去用。（语言）（三）老师作最终总结：戏剧不同于其他文体的地方就是语言。戏剧语言包括人物语言（即台词）和舞台说
27、明。戏剧的潜台词语许多，能够特别清楚地呈现人物的心理，舞台说明很少，对人物形象的塑造有重要的协助作用。今日，我们学习雷雨，不仅要了解场景的选择对人物形象的塑造和情节发展的作用，更要学会从潜台词和舞台说明中把握人物形象。孔子说：“文质彬彬，然后君子。”人，文质兼备，才符合君子的要求；雷雨无论是思想内容、还是结构形式，都达到了炉火纯青的地步，是戏剧中中名副其实的“真君子”，它让我们恒久品尝不尽。（四）布置作业：（4分钟）（幻灯14）1.课外阅读雷雨全剧。2.设计一个密切挚友邂逅的小剧，请选择三个不同的场景来绽开。3.比较两个相像的舞台说明蕴含的不同含义？18页的舞台说明（望着朴园，泪要涌出）21页
28、的舞台说明（望着周朴园，一句话也不说。）教学反思：在市优质课竞赛中，我抽定了雷雨作为自己讲课的篇目。雷雨是经典话剧，也讲过三遍，感觉比较熟识。但是就是这种熟识，这种经典，给自己讲课带来了很大的难度。一是大家都讲过，假如老生常谈，毫无新意，这个课就让人感觉很一般，创新难度很大；二是这部话剧潜台词太丰富，没有肯定的阅历，有些地方读得不透彻，难以解读到位；三是篇幅长，可讲的点太多，很难梳理出一条特别清楚的带点创新意味的思路。所以，这次备课让我感觉难度很大。教案写了三次，分别制定了不同的教学目标。第一次定在赏析语言，分析形象上，感觉太传统，毫无新意，被推翻；其次次从情节设计、场景选择等角度来解读对人物
29、形象塑造的作用，又感觉为了创新而丢掉了话剧的本色，被推翻；第三次从场景选择的匠心处来分析，有新意，品读语言感受形象，又体现了话剧的特点，二者结合在一起，才形成了最终的教案。而这时已经是周三了，时间很紧，任务很重，熟识稿子的时间很短，好在没有因为这个乱了阵脚，仔细打算，仔细参赛，尽自己最大的努力去发挥自己的水平。这次备课、讲课的过程虽然让人饱受煎熬，但让我收获很大。一是从选课的角度来说，越是经典，越难讲，越是讲课的点多，越难讲，从选课上我有了一点阅历。以前讲湘夫人时，也没选课的阅历，就感觉这首诗歌讲的故事很感人，就选了。没想到正是这个大家都避开的篇目，让我开垦出了一片新的天地，解读出了大家平常没
30、有留意到的内容，这是我的胜利之处。所以，选课还是要遵循肯定的原则的，能将常炒的白菜炒出新的花样新的口味，那技艺就高一筹了。二是在备课的过程中，我发觉了自己的不足。可能是当班主任当的吧，现在总胆怯学生没有听清要求，于是会反复言说，这样不仅使得自己的语言听起来不简练，还会严峻干扰学生的思维。以后上课，要求在前，说过了之后就不再讲话，把时间留给学生，让他们充分思索，再来回答。语文课堂的语言应力求美丽、有文采，让学生能沉醉其中感受到语文的魅力。这一点也是今后我努力的方向。三是读的书少，见到的优秀课例不多。这次讲课前我翻阅了语文的许多杂志，特殊是语文学习语文教学通讯等杂志，感觉上面的文章特别打动人心，在
31、这一片土地上有许多真正酷爱语文的人在这片田地里静默耕耘，他们的精神、他们的执着给我很大的心灵震撼。虽然平常的工作很累，也有诸多埋怨，我信任语文给我们的精神财宝会让我们受益终生。这上面的优秀课例也许多，假如我们平常多加参考，多思多想，我们的观念不仅会得到提升，我们的课堂会有很大的改进。第四是外出讲课的阅历不多，接触到的不同类型的学生少。在调动学生发言的主动性上，还须要我做出更多的努力。课上完了，根据自己的预期讲出了自己对课文的理解。虽然还有种种的不足，但不管怎样，每一个竞赛的环节我都仔细打算了，虽历经磨难，但收获颇丰。这就是这一次参赛的感受和得到的阅历教训。雷雨教学设计5教学目标：1、用一般话正
32、确流利有感情的朗读课文。背诵课文。2、相识6个生字，正确书写14个字。记住本课的一些词语。3、读懂课文内容，想象课文所描写的雷雨景色。4、在阅读中体会作者细致入微的视察方法，积累、揣摩语文、领悟作者形象生动的描写方法。教学重点难点在读中想象雷雨的景象，学习作者视察与描写的方法。教学打算：找与本课相关的资料如电影。教学流程：导入新课：播放雷雨的影片，感受雷雨的景象假如要你来描写，你能写得出来吗？初读感知：1、读文：自由读，通顺，流利，质疑。2、再读：同桌读边读边想象3、再读：圈出你认为描写精彩的语句。最为形象的语句。4、沟通，解疑。精读理解：一）大雨到来前的景象想象大雨到来前是什么样的，跟作者笔
33、下的是否相同，作者为什么能描写的这么传神，你认为这是为什么？说说大雨到来前作者抓住了几方面来描写，读出这种情景练习有感情朗读，读到如临其境二）风来的景象读风来的感觉作者分几个层次写的风。都借什么景物来写风。这种借物写的物的写作方法你有什么体会？三）暴风雨来了作者用了哪个修辞方法来写风，画出你找到的语句。说说你认为这样写有什么优点。雷雨教学设计6一、教材分析本文以简练的语言形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的依次，清楚地绽开陈述，三部分特征显明，写景细致逼真，引人入胜。二、学情分析雷雨对于学生来说并不生疏，他们都有着肯定的生活体验。另外教材又配有两幅直观的插图，利于图文比照
34、，加深对内容的理解和感悟。教学中应牢牢抓住这两方面的优势，从学生的生活阅历动身，从视察图画，进行图文比照入手，沟通学生的学习与生活，遵循学生的心理特征。引导学生在体验、视察、阅读中感悟课文的内容，激发学生视察生活的爱好，酷爱自然的热忱。三、教学目标1正确认读和书写四个生字，重点教学“垂”字。2正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的写作依次。3通过朗读体会雷雨前景物的特点，并引导学生解决心中的疑难问题。四、教学重难点重点：能边读边想象，详细感受并想象雷雨前的景象。难点：识记和正确书写“垂”。五、教学过程（一）了解“雨”，导入新课1小挚友，雨有许多种，你知道的有哪些？生自由说。今日我们要感受的是
35、哪一种雨？2师板书课题，强调雨字头的写法。（二）检查预习，重点突破“垂”1生认读生字并组词。2在认读和书写的过程中，你觉得哪个字比较难？你遇到了什么困难？3教学“垂”：字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）。（三）读课文，了解写作依次1. 指名三位学生读课文，其他同学一边听一边想，老师为什么把课文的段落这样分？2. 师生沟通，师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后（四）感受雷雨前的情景1生自由读13自然段，一边读一边把句子描写的景物名称圈出来。 生说，师出示。2. 这些景物在雷雨前会有什么改变呢？请同学们四人一小组，合作读课文。 1号读“乌云”的句子；2号读“
36、叶子、蝉”的句子；3号读“大风、蜘蛛”的句子；4号读“闪电、雷声”的句子。读完句子，四人一小组探讨同学们提出的疑问。3读句子，集体沟通。老师请一个小组来接读13段，其他小挚友仔细倾听，全班沟通，相机出示相关句子。（1）满天的乌云，黑沉沉地压下来。关键词：“黑沉沉”“压”出示词卡“黑沉沉”：我们一起来读一读。你能说一个你积累的“ABB”式词语吗？绿油油、红艳艳、金灿灿?什么东西会沉到水里面？大石头、铁?那乌云就像这大石头一样快要从高空沉了下来。说明乌云很黑、很重、又很厚。认读生字卡“压”：点生读，开火车读。谁能用做动作帮我们记住这个字啊！生做动作。看来从上面加重力就是压，你能用压组词吗？压住、压
37、碎，积压、压制、压岁钱?课件出示满天的乌云图片。你们瞧，这就是满天的乌云，看看你有什么感受？很闷、很难过、喘不过气。能把你的感悟通过读表现出来吗？指名读句子。读得怎样？乌云厚吗？多吗？重吗？请你来试试，大家一块来读。（2）“树上的叶子纹丝不动，蝉一声也不叫。”关键词：“纹丝不动”“一声不叫”认读词卡纹丝不动，一声不叫：我们一起来读读这两个词语，“纹丝不动”“一声不叫”。为什么叶子“纹丝不动”呢？很闷热、一丝风也没有。那蝉为什么“一声也不叫”了呢？胆怯、雷雨前的自然现象。（采访） 指导朗读：谁来读读这句话？发挥想象，还有什么是纹丝不动，一声不响？（3）突然刮起一阵大风，吹得树枝乱摆。关键词：“乱
38、”认读生字“乱”，强调注音，开火车读。在我们的生活中经常被用到，细致地想想，我们都在哪儿用到呢？生联系实际生活说说。这里的“乱摆”说明白什么？风大。课件出示狂风图指名读。这雷雨前的天气实在是改变莫测。刚刚树上的叶子还纹丝不动的，现在却突然狂风大作，吹得树枝乱摆，让我们一起来读读这句话。（4）一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。关键词：“垂”这个句子中有个词用得特殊好，看谁是火眼金睛，一下子就能发觉它。 认读生字“垂”，强调翘舌音，开火车读。 师出示字典中的意思：东西一头挂下来。在生活中，你看到的什么东西也是垂下来的？头发，垂柳。比较感受“垂”的妙处：课件出示两个句子。蜘蛛从网上垂下来，逃走了。蜘蛛从
39、网上爬下来，逃走了。假如把这里的“垂”换成“爬”好不好？垂字更能说明蜘蛛逃得快。追问：为什么要逃得这么快呢？胆怯。 谁来当当这只胆怯的蜘蛛？指名读，齐读。（5）闪电越来越亮，雷声越来越响。关键词：“越来越亮”“越来越响”指名读。你认为这里用得好的词语是？越来越?为什么呢？老师动手拍桌声音越来越大，学生来体会，闪电一次比一次更亮，雷声也一次比一次更响。大家同意吗？是的，小挚友们，这越来越亮的闪电，确定吓得小动物们都?这越来越响的雷声也肯定吓得小挚友们都?让我们一起来读好这句话。 说话练习：想象一下，此时天上的乌云越来越（黑），天空越来越（暗），风刮得越来越（大）。填后全班齐读。小结：雷雨前，首先
40、是乌云密布，接着狂风大作，最终又是电闪雷鸣。这一切的一切都在告知我们一个消息要下雨了！对啊，要下雨了。反思：雷雨是一篇描写得特别美丽的小散文，同时又是一篇很浅显的科普文。学生在生活中对雷雨这一现象已不生疏，所以课前我采纳学习单的形式布置了学生自学，课堂中我干脆以检查预习引入新课。整堂课，我觉得自己的设计思路比较清楚，一环扣一环。每一个环节尽量让学生自己说，自己领悟。对于“垂”字的教学，我采纳字的创建；字的演化；字的笔顺；读记笔顺的顺口溜；书写、展示；字在文中的意思（图）等方式，帮助学生突破难点，学生的记忆比较深刻，我自己也较为满足。这堂课的缺点也比较多。首先，1-3自然段没有教学完，使课堂显得
41、不完整，比较缺憾。其次，在“垂”的教学中，“垂”在句中的理解，本是放在书写后，因为惊慌而把这一环节遗漏了，后在指名三位同学读课文时补上，就显得有些生硬。然后在小组合作时，因为多媒体的座位和班里有些微差别，我没有再次确认学生的号码，所以在合作时，有的孩子就不知道自己属于几号，该干什么。我校这次的课堂改革，主题是“先学后导，当堂巩固”。我通过这次的公开课，与这样的模式有了一次密切的接触，尽管没有很好地体现这一理念，但这是尝试的起先，同时也使我有了很大的收获。雷雨教学设计71.了解曹禺和雷雨的相关学问以及戏剧的一般常识。2.理清雷雨的人物关系，分析其戏剧冲突、结构布局特点，品尝剧中周朴园鲁侍萍特性化
42、的语言动作神态的改变，把握人物的心理和性格。3.理解剧中所揭示的阶级冲突的深刻意义。1.周朴园的性格特点和话剧的特点。 2.分析两场戏剧冲突，并把握人物形象。1.通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的 揭露。2.戏剧语言的言外之意以及学生对戏剧主题的理解。1.指导学生分组编排表演雷雨中的两场戏。2.本文将实行活动式(表演)、探讨式、启发式相结合的教学。通过表演课本剧来激发学生的学习爱好，创设愉悦的课堂情境，在观剧、探讨中不断领会戏剧艺术的独特魅力。一、学问储备A. 作家简介曹禺(19101996)原名万家宝，湖北潜江人。中国现当代剧作家，曾任中心戏剧学院副院长、北京人民艺术剧院院
43、长、中国文联主席等。他从小爱好戏剧，1929年进南开高校，后来又转清华高校外语系，毕业后进清华探讨院，专攻欧美戏剧文学，并从文学中吸取养分。1933年，在即将结束高校生活时，完成处女作雷雨。经巴金、靳以的举荐，这个剧本在1934年出版的文学季刊上发表。作者自己说: “那个时候，我是想抗拒的，因陷于旧社会的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊。”(曹禺选集后记)继雷雨之后，又写出了日出北京人原野蜕变等剧本。雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。两部作品，奠定了曹禺在中国话剧史上的地位。1942年，曹禺把巴金的家改编成话剧，解放后，写了明朗的天胆剑篇王昭君。曹禺擅长以现实主义的笔触，深化挖掘
