1、2022泊船瓜洲教学设计泊船瓜洲教学设计作为一位兢兢业业的人民老师，经常要依据教学须要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我为大家整理的泊船瓜洲教学设计，欢迎大家共享。泊船瓜洲教学设计1教学目标：1、情感看法与价值观：体会作者的思乡之情；树立酷爱家乡的情感2、过程与方法：1）学习通过注释、查阅资料，边读边想等方法，感知诗词大意，用自己的话讲解并描述诗句的意思2）通过比较阅读，揣摩不同作者对思乡的不同表达方式。3、学问与技能1）正确认读“一水间、数重山、照我还”等词语。2）有感情地朗读课文，背诵并默写泊船瓜
2、洲。教学重难点：1.比较阅读，体会不同的表达方式。2.体会诗人的浓烈的思乡之情。教学环境：老师自制的课件；上课环境为有电脑、投影仪和大屏幕的教室；教学过程：1、导入新课1）我们已经学过一些思念家乡的古诗词了，大家还能背诵李白的所写的那首名篇静夜思吗？（学生齐背后，出示幻灯片2）2）大家知道是什么景物勾起了作者对家乡的思念吗？（月亮）3）师小结：说得很好，自古以来，月亮就象征团聚之意，我国古代文人在写思念家乡、思念亲人的诗词中往往会提到月亮，比如我们今日要学习的泊船瓜洲。2新授泊船瓜洲1) 初读：大家先选择自己喜爱的方式读一读诗文，看看有哪些字词的读音你还不确定？尤其是诗文中的多音字，你能结合书
3、下的注释和你的初步理解，为这些多音字选择正确的读音吗？你知道读七言绝句时，应当如何停顿吗？（出示幻灯片3进行正音，师画出停顿节奏）老师范读后学生再读诗文。2) 介绍作者（出示幻灯片4）你对王安石了解多少？说出来与大家一起共享、共享。3）诗句解析：（1）“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”大家再看看文中的注释，了解“泊、一水间、数重山”的意思，再思索：“京口、瓜洲、钟山”这几个地方的地理位置是怎样的呢？（幻灯片5）作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻灯片6）（眼中之景京口、瓜洲 想象之景老家钟山）既然离家“只隔”“一水间”、“数重山”，但离家真的近了吗？（对于交通极为不便
4、的古代，即时要回到家，也须要很长的时间，所以说“只隔”只是诗人的自我劝慰而已）体现了诗人什么样的思想感情？（归心似箭、兴奋）诗意：从京口到瓜州仅仅只隔着一条长江了，离老家钟山也不远了，只隔着几重山而已。老师小结：诗以“泊船瓜洲”为题，点明白诗人的立足点。首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景，眼能见到，说明离家很近了；次句“钟山只隔数重山”是想象之景，诗人联想到家园所在的钟山也只隔几座山了。示意诗人归心似箭的心情。过渡：离家这么近，诗人回家了吗？为什么不能回家？让我们一起来读读千古名句：“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，大家用自己最喜爱的方式读一读诗句，然后一边观赏老师所出示的图片，一边思索问题
5、。（2）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（幻灯片7）这几张照片描绘的是什么季节的景色的？（春季）你是依据图片上的什么特点来认定是春天景色的？（绿色）是什么让江南两岸出现了一片绿色呢？（春风）又绿江南岸，所以说，江南的绿色是春风的功劳为什么说作者选用“绿”字比“过、满、吹”字好？（幻灯8）（一个“绿”字，使动用法，使（江南两岸）变绿，从春风的结果入手，将静景化为动景，写出了春天的色调缤纷、春天的草长莺飞、春天的绿意盎然，春天的满目新绿、春天的生气勃勃以及春后江南景色改变。一个“绿”字，其实也是）一个“又”字，你能体会出什么？一个“绿”字，从表面上看是江南春草遍地生长，一片新绿，实则比方的是什么
6、在无情地生长？（而这一片朝气却隐喻着诗人思乡的愁绪犹如春风之下的小草一样，无穷无际地扩散与生长。）（一个“又”字，点明白诗人当时离家的时间，又暗含“草儿枯了，有再绿的时候，春天去了，也有再回来的时候”的意思，而自己的离开了家乡，什么时候又才能回来呢？）望着一轮明月，诗人会说些什么呢？（幻灯片9）（明月何时照我还）（3）了解背景，体会诗人的心路历程（幻灯片10）此时的诗人，离家已经很近了，只隔着“一水间、数重山”了，诗人也很想回家，却不能回家，这是为什么？（背景简介：本诗写于熙宁8年，此时正好是王安石变法失败被迫离京刚好一年，宋神宗再次拜他为宰相，王安石深感变法的不易，因此两次上书推辞都未被批准
7、，只好牵强上任。在途经家乡之时，看到可望可见的京口，想到不远的老家钟山，一股浓浓的思乡情怀油然而生，然而皇命在身，却不能回家，所以只能自我劝慰；找看到眼前的一片绿油油的庄稼，不油让人想起自己的变法给农夫所带来的好处，想到这些，还会不由自主生出一点欣慰和兴奋；然而，这变法却得不到上层人物的支持，以后的政治前途和自身命运究竟如何：是功成名就呢，还是又一次失败而归？这一切都是未知数。一种无奈之情已然可见）更为苦恼的是，诗人知道自己什么时候回家吗？（不知道。所以才发出明月何时照我还的呼喊，此处已经可以看出诗人的真实内心了，不愿上任，却不得不上任，只能盼望早日离开官场，尽早回到没有利益纷争的老家。）板书
8、：剧烈思乡、欣慰兴奋、无奈苦恼4）生齐读诗文，要读出诗人的这种心路历程。3、背诵古诗（学生选择自己感爱好的方式读诗文，达到背诵的目的）王安石的这首七绝寓情于景，情景交融，着眼于春天景色的描绘，写出了诗人对家乡的无比思念和近家不能回的无奈之情，也写出对前途命运的担忧之情。暖人的春风和勾人的明月可以勾起大家的思乡之情；而可以使万叶飘落、百花凋零的秋风，则给自然界和人间带来一片秋光秋色、秋容秋态，从而让人想起客居他乡的游子之孤独、凄凉与孤独，再燃思乡之火。张籍的七言乐府诗秋思便是如此。这是下节课所要学习的内容了。4、扩展了解 同一主题“思乡”的不同表达方式（可以用不同的文体形式表现）：回顾旧知：你还
9、记得以下这些描写思念家乡的文章吗？诗 词：游子吟、九月九日忆山东兄弟；白话文学：故都的秋欣 赏： 歌 曲：播放mp3明月几时有5、作业：1）你还知道哪些思乡的古诗词？抄写两首，背诵一首。2）学会唱一首思乡的歌曲。6、板书设计：只 隔 家在眼前 剧烈思乡绿江南 变法成效 欣慰兴奋何时还 家不能回遥无归期 无奈苦恼泊船瓜洲教学设计2教材简析：泊船瓜洲是五年级上册其次组（专题：月是家乡明）的开篇诗，为诗人王安石应召自江宁赴京任翰林学士，途经京口而作，从字面上看，诗的大意是：从京口到瓜洲仅是一江之隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡，整首诗写出诗人在瓜洲
10、随船停留时遥望家乡而不知何时能回到家乡的惆怅，心中涌动着浓浓乡愁，尤其是末句，还带着仕途多险、前途未测的感慨，古诗通篇立意含蓄悠远，蕴涵着浓浓的乡情和仕意，教学目标：1通过以自学为主的方式，能正确朗读“泊、间、重、还”等多音字，2用一般话正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会诗人对家乡的思念之情。3通过反复诵读，丰富语言积累。 并能背诵并默写泊船瓜洲，4联系诗人背景和自己的积累，推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达的思想感情，5感受到诗人是怎样表达思乡情的，尝试着学习借景抒情的方法，6利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗，逐步扩
11、展学问面和阅读面，教学重难点：1透过字面意思，感受蕴涵的思想感情，2体会借景抒情的表达方法教法学法：1变序教学法 在课堂伊始，就提出古诗所表达的中心思想，在后续的学习中，再去学习它是怎样表达的，表达效果如何等等， 这种教学方法的采纳，有利于学生留意力的持续集中，2读诗感悟法 “读”是学习古诗最有效、最常用的方法，“读书千遍，其义自见”，本课时支配了朗读， 配乐读等，朗读是最常常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培育语感的基本途径，配乐读，是入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，3自主学习法 课前和课堂中都设计了自学环节，因为五年级的学生已具备肯定的学习实力
12、，让学生自主学习，不仅可以促进教学，还能增加自学实力，课前打算：利用图书馆、网络等信息资源进行资料收集，了解王安石的生平和收集有关思乡的古诗教学流程：谈话导入，激发爱好（时间：4分钟）问题：放学后，你们都回哪儿？有没有人回不了家的？为什么？离家远而回不了家，你是什么感受？你们年少或许没有离家千里的经验，但你们确定有过和父母亲分别多日的时候吧？那种感觉是（学生：思念对方）将来同学们长大了，有一天那么不能回家乡了，这种感情信任每个人都会有，这是什么样的感情？（学生：思念家乡）板书：思乡家乡，在游子的心里，恒久是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方这一单元，我们将学到不同的人的思乡之情，今日，我
13、们就来看看王安石是怎么来表书这种思乡之情的，（二）初读古诗，初步感知（时间：13分钟）1检查课前预习状况，并揭示课题（时间：5分钟） 王安石是谁？让学生回答，若回答让人满足，就进入下一步，若回答不甚志向，就作简洁介绍他写过哪些诗？今日，要学的就是（泊船瓜洲）学习课题：谁来读读题目？怎么样？其他同学评（预设：学生读正确了）老师可强调：泊既可以读作p(第一声)板书课题学生自己跟着老师书空，写完，齐读。谁来说说这“泊船瓜洲”是什么意思？说明瓜洲在什么地方？（预设：学生说出“瓜洲”现在长江北岸，扬州南面）你是怎么知道的？（预设：学生：看注释 ）2扫除阅读障碍，初读古诗（时间：7分钟）泊（bo其次声）是
14、个多音字，看来那么预习工作做得不错，除了泊是多音字外，这首诗中还有没有其他的多音字？请学生回答，（预设，除了“间”字有争议，其他都回答正确）“间”在这首诗中是第一声还是第四声，要看什么？（或者：“间”字的读音，我们怎么来推断？）学生小组探讨，说说理由，（时间：2分钟）诗歌中的字已不是难题了，那现在你能读读这首诗吗？提示：仔细致细地读上两遍，读第一遍的时候留意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，读其次遍的时候，争取把它念通顺，留意词句内部的停顿，检查自由读的状况，指名读，小组读，最终齐读，若学生读不好的地方，老师作范读，可以是一个词，也可以是一句或几句，视学生学习状况而定，读完了，你感受
15、到思念家乡的感情了吗？（预设：有部分学生说有，有部分说没有，）两方争论，说从哪儿你读出了思乡情，没读出思乡情的同学，请问你读出了什么？学生可自由发表看法，老师尽量不加干预，（三）重读古诗，加深理解（时间：13分钟）1自由读诗，联想诗歌中表现的地理位置辩论是为了更好地理解古诗，现在我们要不要换种方式来学习？你们想怎样？设计意图：从上一环节的学习，“间”的读法和有没有表达思乡情 这两个问题的呈现，学生对这首诗的学习欲望更加强了，而且这种感情是发自内心，有再读古诗的欲望，信任学生会说，让我们自己读读古诗，再读古诗，自主读诗，用自己喜爱的方式读诗，（或者：按自己的节奏和速度读诗）边读边想象这首诗描绘出
16、一幅怎样的画面，（时间：3分钟）脑海里有画面了吗？举荐一位擅长画画的同学上台画，画毕，你们同意他的观点吗？他认为古诗描绘出的是这样一幅画，请同学给这幅画作简洁介绍，你们现在知道“间”是读第几声了？其实这就是古诗的哪两句？它表现出诗歌中的地理位置，2学习重点诗句，体会思乡情而后两句还能用画面来表现吗？有点难度，那我们又该怎么来学习“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”跟老师一样，你们也来读读，学生齐读，你能用自己的话说明这两句诗吗？指名回答，这样能说明什么吗？（回答是否定的）看来我们不能孤立地去理解，把它放在整首诗中，联系诗人的写诗背景，再推想“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的意思，体会诗句表达
17、的思想感情，“春风又绿江南岸”是诗人下了工夫的，反复读，你们体会到这句诗的妙处了吗？最终一句“明月何时照我还”写的是什么？（明月）我们还学过哪些古诗是写明月的？（床前明月光）“明月”在古诗中经常表现的就是思乡情，这是诗人借景抒情的手法现在你体会到什么了吗？诗人的思乡情不言而喻，（四）美读全诗，当堂背诵（时间：5分钟）1学了那么多，现在你们想再来读读整首诗吗？指名读，齐读，你们的水平都可以当配音员了，现在我们就来当一次配音员。2你能不看书本也不看屏幕，把这首诗背出来了吗？老师先背一次，背的时候，可以联想古诗描绘的画面，若能体会到诗中的感情，那是最好。3课堂小结：你今日收获了什么？请学生说说泊船瓜
18、洲写诗人在瓜洲随船停留时遥望家乡不知何时能回到家乡的惆怅，在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的缓缓春风，而到了张继的笔下，乡愁又成什么呢？我们下次课接着学习，板书设计21页 课文注释：瓜洲：在长江北岸，扬州南面京口：今江苏镇江钟山：今南京市紫今山泊船瓜洲教学设计3将所感受的言语对象（古诗）转化为语感的基本实践途径是读。在阅读过程中让学生把象外之象的言语的敏感通过想象转变成形象的图画，以调动学生的稳性思维。指导学生沿着诗文简练言语的阶梯去感悟作者的精神境界，体会诗的意境。以读为主，想象感悟诗境。一、谈话引入，明确目标、一提起家乡，我们都感到特殊亲切。请同学们背一背思乡的古诗。、出示课题，点
19、明目标。二、初读全诗，了解诗意、要求学生画诞生字，读懂字音（特殊是诗中六个多音字）。、提出朗读要求：字字读得洪亮，做到不漏、不添、不错，读顺了再读几遍。、指名朗读，师生点评。、全班齐读。、指导学生结合文中注释，初步了解诗意。三、细读全诗，理解诗句、理解前两句诗意思： 提问，抓住关键字眼。 要求用文中三处地名画简笔画。 依据简笔画巩固诗句意思。、理解后两句诗的意思： 提问，抓住关键字眼。 简介作者。 点明重点诗句：春风又绿江南岸。四、精读全诗，想象诗境、生反复读：春风又绿江南岸。、想象感悟诗境画面。、出示：（ ）又（ ）江南岸，并要求仿写沟通。、抓住“绿”字，启发学生深化想象家乡美景，用三、五句
20、话描写场景。、简介诗人背景。五、美读全诗，体会节奏韵律、出示挂图。、有感情朗读全诗，读出节奏、韵味。六、熟读全诗，当堂背诵、训练学生朗读，指导背诵。、当堂背诵并默写全诗。七、总结，拓展、据说“春风又绿江南岸”中的“绿”字，作者在作诗过程中曾改过多次，试想象，作者可用过哪些字？为什么最终用了“绿”字？、课外找些王安石的诗词阅读。泊船瓜洲教学设计4一、说教材分析1、教材说明：泊船瓜洲是人教版六年级上册第15课，写的是诗人停船在瓜洲之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起浓浓的思乡之情，表达了作者对家乡深深的思恋和酷爱。通篇立意含蓄悠远。2、学习者特征分析六年级的学生已学过多
21、首古诗，他们大部分能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，具有一些学习古诗的情感基础和学问基础，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。3、教学目标1.学问与技能目标：正确，流利，有感情的朗读课文驾驭本课的生字词，并能够达到背诵，默写的水平。2、过程与方法目标：运用查资料的方法自学，培育运用资料解决问题，处理信息的实力。3、情感、看法与价值观：体会诗人的思乡之情，了解丰富多彩的祖国文化，培育学生酷爱祖国语言文学的情感。5、教学打算1)、老师：制作好课件;反复朗读并背诵诗词，深层次地体会情感，透彻地理解诗意。2)、学生：字典;搜集描写春天的诗句、明月的诗句;搜集
22、王安石的诗句;搜集作者的资料等等。教学重难点：引导学生感受诗歌表达的真挚感情。二、说教学方法基于对教材这样的理解，针对六年级学生的学情，我主要实行双主教学法组织课堂教学。下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时实行的教学策略。1、情境教学法教学本首诗，我打算通过导语创设情境，简笔画图片再现情境，主题音乐、情景再现、语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接收，能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中感悟、诵读、表达与创新。2、读悟教学法小学语文古诗教学必需在朗读中培育学生的语感，在读中感悟，在读中发展思维，在读中理解，在读中陶冶情操。所以我着重指导学生读文、能有感情地背诵，也就是出于这个缘由。
23、3、想象法：在老师的启发激励，协作媒体课件音视频衬托渲染，开启学生想象的闸门，揣摩人物内心的情感，抒发学生内心的情怀并发表独到的见解，与诗人产生情感的共鸣。所以在教学中借助图片、音视频等媒体帮助学生绽开想象。三、说学习方法;1、学生自己或者合作收集资料，培育学生收集资料的实力。1、通过有感情朗读、背诵、观赏情景音乐，探讨沟通体会等活动，能够学会学习古诗的方法，提高学生情商素养修养。2、抓好小组团队合作学习，完善运行机制，促进学生的主体性体现，逐步实现自主、合作的学习方式的协调运用，最终养成学生合作沟通的学习习惯。四、说教学过程围绕教学目标，我依据“读理解感悟巩固延长”这样的格局设计了以下四大教
24、学板块：(一)、展示搜集的资料，导入新课揭题、解题，简介时代背景，激发学生学习爱好，定格古诗教学的情感基调。(二)、初读感知，了解古诗大意这个环节我打算分三步：第一步通过自由读、指名读等形式指导学生把诗读正确，读得字正腔圆，重点指导读准“间”读jin(因为是“间隔”的意思);“万重山”的“重”读hng;“还”读zhong;其次步通过指引学生驾驭读诗规律(古诗中，一声和二声的音读得长些，三声和四声的音读得短些)，指导学生读出诗的节奏，初步读出古诗的韵味;(三)第三步指导学生结合注释读懂诗意。最终一步详细操作如下：先指导学生用以前学过的方法，即看注释，查阅资料，边读边想象等方法来读懂古诗的大意，再
25、和同位沟通自己对句诗的理解。在沟通的过程中，针对六年级孩子对诗中出现的三个地名比较模糊，我打算在幻灯片上呈现长江简图，让学生来看看三个地名，同时借助板画指导学生理解第一、二行诗句的意思，在此基础上引导学生思索：在你看来，诗人离家近还是远?学生或许有两种答案，即觉得诗人离家很远，或是诗人离家很近，师刚好依据学生的回答组织教学，让学生分别说出近和远的缘由，趁机引导学生抓住“一水”、“只隔”来领悟诗人实际离家的距离和他心中离家的距离，初步感悟诗人对家乡的思念之情，并引导学生在感悟的基础上朗读古诗的前两行，从而理解了诗句的意思。(四)、走进诗境，体悟诗意这一部分教学是本节课的重点部分，我打算采纳想象、
26、感悟、读诗、写话、资料补充等手段引领学生感悟古诗韵味及诗人对家乡的留恋和不舍之情，详细操作如下：1、抓文眼“又”和“绿”想象画面，感悟诗境。出示诗句“春风又绿江南岸”，引导学生理解“绿”的含义，并让学生依据诗句想象江南的春天是一幅幅怎样的画面?并用语言描述出来;接着突出“又”字蕴涵的深意：作者看到春天满目的新绿，想到春天去了有再来的时候，而自己离开了家乡，什么时候能再回来呢?引读：此时此刻，诗人他怎能不想明月何时照我还。远望着漂亮的家乡，遥想着难舍的亲友，诗人怎能不问明月何时照我还。此时，学生通过诵读最终一行诗，对诗人对家乡的.思念和恋恋不舍之情有了进一步的感悟。2、指导诵读“京口瓜洲一水间，
27、钟山之隔数重山。”本环节的教学，旨在引导学生绽开想象，引导学生走进诗人的内心世界，走进诗人的生活中去，想象诗人在家乡度过了哪些难忘的时间?并写话，在此基础上师依据学生汇报组织引言：此时，诗人泊船在瓜洲，和家人团聚，尽享受家庭的华蜜和温馨还能实现吗?眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;和老挚友在一起饮酒品诗还能实现吗?眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;带着家人一起去春游、郊游还能吗?眼前只见“京口瓜洲一水间，钟山之隔数重山”;经过这样反复的吟诵，使学生深刻体悟作者的思乡之情。3、出示资料了解作者的写作背景。在学生已深刻感悟诗人思乡、恋乡的基础上，出示诗人的相关资料，旨在引导学生
28、明白诗人在什么状况下写下了这首诗，对学生更深层次的感悟古诗、升华古诗情感将起到主动的作用。并适时引读“明月何时照我还”一句。这句诗是全诗的精华，是诗人情感的高度浓缩。在此基础上点题：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”是诗人无边的乡愁，无尽的思念。4、诵读古诗，升华感情。在以上分步品读古诗的基础上，再引领学生整体诵读古诗，这不但是回来到古诗的本体上来，更是学生情感的再次回来和升华。5、背诵古诗。(四)、拓展延长：1、展示有关表达思乡的诗句让学生诵读。通过上述四个板块的设计，紧扣目标，层层推动，不断设置语言感悟、品读的实践点，引领学生体会诗人浓浓的思乡之情，并将本课古诗辐射到其余相关诗句，升华了
29、学生的理解和记忆，不仅积累和运用了诗句，还为学生供应了一个释放和表达思念家人、挚友的情感空间五、教学评价：本节课我主要实行形成性评价和总结性评价、定性和定量评价形式来评价学生的学习过程及结果，环节的教学中对有思维或者言语闪光的学生刚好赐予言语、掌声等激励，没有达到要求的提示、激励他们再动脑思索;环节学习任务告一段落后，有简洁的说话、做思索题、背诵等进行总结评价，对于发言、背诵、做习题等完成得比较好的，要赐予积分登记，便于每个单元教学反思和单元检测成果统计供应补充和参考的资料。泊船瓜洲教学设计方案1、课题的选择。本人从参与工作以来始终担当五六年级的语文教学，所以对小学高年级教材比较熟识。对于古诗
30、词的教学也教过了不少，但是以前的教学目标设计比较简洁，也许就是读熟古诗、背诵古诗，理解古诗句的意思，了解作者的思想感情等。至于教学效果，只要学生能背诵默写古诗，能说明诗句意思，回答诗句中心思想就ok了，所以这次试以新课程三维目标来设计三维目标。作为一次尝试而已。2、采纳的教学设计模式。这节课我采纳“学教并重”的模式进行教学组织，1、老师激情导入，剖析课题，与学生一起商定学习步骤和方法。 “读、说、背、做、写”的学习方法。2、学生查找资料(学生能找到资料的途径可能有限，不行能有多大效果)，通过读诗，小组探讨，发言沟通，跟老师一起归纳总结等系统学习活动，师生共同协作，完成学习任务。3、选定的教学对
31、象的特征分析。我班学生认知起点比较低，优等生并不多，所以学习目标还是主要考虑大部分学生，这是至少的教学公允。其次学生的学习方式习惯以“听”的方式进行，这是从一年级起先以来逐年形成的方式，为了改革这种传统方式，所以这节课要留意抓好小组的合作学习，要求每个同学都要在小组内发表看法，信任坚持小组合作学习，会让学生的学习方式从以往被动接收式转变为自主合作学习方式来。2、思念家乡、亲人是一种美妙的感情，同学们可以通过写信、打电话等方式来表达自己的思念之情。泊船瓜洲教学设计5内容分析：泊船瓜洲是人教版小学语文五年级上册其次组第一篇课文古诗词三首中的第一首，泊船瓜洲是喜闻乐见、情意绵绵的思乡诗，表达了作者对
32、家乡深深的思恋和酷爱。全诗的大意是：从京口到瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，而京口到南京也只隔着几座山。春风又吹绿了长江两岸，明月什么时候才能照着我回到家乡。这首诗写的是诗人停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。教学目标：1、有感情的朗读古诗，背诵并默写古诗。2、借助注释、抓住重点词句、利用插图、发挥想象理解诗意，体会作者表达的思想感情，揣摩作者表达的方法。3、感受古诗的韵味，激发阅读古诗的爱好。培育动手搜集资料的习惯。教学重难点：1、理解诗意，积累古诗。2、体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。教具打算：课件学具打算：词典、搜集
33、思念家乡的古诗词、与这首有关的资料。教学过程：一、沟通积累，引入诗文。老师：“露从今夜白，月是家乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，须要我们细细去品尝。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的九月九日忆山东兄弟、李白的静夜思、贺知章的回乡偶书(已学过)、北宋秦观的浣溪沙等。学生：主动沟通。老师：从刚才的沟通中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们肯定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今日我们来学习北宋诗人王
34、安石的一首诗泊船瓜洲。二、知诗人，解诗题(一)知诗人老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁情愿把自己搜集到的资料跟大家沟通沟通。学生：简介王安石。老师：依据学生的沟通适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。(二)解诗题学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停岸在瓜州。师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不行缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停岸在瓜州时写下了一首怎样的诗呢?请同学们轻声读一读。二、读诗文，明诗意(一)轻声读诗，圈出自己读不准的字。(二)同桌交换看法。(三)师生合作读诗文，解诗意。1、指名
35、读诗，引导读准”间、重、还”。2、共同动手正音。学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸(江南)，就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条(横向的)河的距离之内。间(jin)：在肯定的空间(时间)内。要留意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条(横向的)河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边(在南京)。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你肯
36、定能读准了。3、理解“数重山”中“数”的意思。老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条(横向的)河、几座山的距离，离得很近了，往下读。学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”4、理解“绿”和“还”的意思。绿：吹绿、染绿。还：归、在本诗中是回家的意思。老师：现在这个“还”的音你能读准了吗?5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。写成后沟通。诗意：(对面的)京口和(这里北岸的)瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，(再远处的)钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把(对岸的)江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回
37、到(对面江南的)家乡呢?三、入诗境，悟诗情1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。学生：自由描述想象到的画面。2、体会诗人用词的传神老师：春风给江南送来了一派蒸蒸而上的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是-“绿”，请同学们仔细阅读课后资料袋里的内容，信任你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的精确传神。3、读中领悟诗情老师：同学们，依据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，
38、找出诗中相关的词句。学生：自由读诗，读后发表看法。4、课件播放春天江南的美景，生观赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能立刻回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。四、总结学诗的方法知诗人，解诗题-读诗文，明诗意-入诗境，悟诗情五、背诵、默写古诗1、小声试背、同桌互背、男女生竞赛背。2、打开作业本默写古诗。五、作业设计1、默写古诗2、说说“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”的意思，体会诗句表达的思想感情。3、小练笔：把你想象到的江南春天的美景用一段话描写出来。
39、(假如能用上我们平常积累的写景的好词佳句会更好。)六、板书设计泊船瓜洲王安石(北宋)一水间 归心似箭数重山 恋乡思乡之情又绿何时还 惆怅泊船瓜洲教学设计6设计理念：基于人文教学思想，本课设计坚持了“以人的发展为本”的教学理念，追求古诗学习的人文性、特性化。打破传统的串讲古诗的教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权利，充分调动学生的主观能动性，引导学生主动参加，自读感悟。设计特色：激发主体情趣，自读感悟，入境悟情。设计目标：1、通过正确流利朗读诗文，了解诗歌大意，感受诗人思乡之情。2、引导学生品词析句，通过想象进入诗歌描述的意境。3、感情朗读背诵，体会诗歌表达的真挚情感。
40、设计流程及设计意图：一、背诵竞赛，激趣导入。1、我们从课文中，从诗文赏读中已学会了许多古诗，现在我们每组举荐一名代表来次古诗背诵擂台赛。看谁一下子背得多，背得熟，他就是今日擂台赛冠军。2、今日我们学习第15课古诗两首中的第一首泊船瓜洲，谁预习了，已知道了什么？（设计意图：从学生已有学问阅历动身，调动学生积累，通过创设情境让平常宠爱诗文的同学有一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的爱好。）二、自由朗读，初解诗意。1、揭题探讨：你知道“泊船”的意思吗？“瓜洲”在这里指什么？你了解这首诗的作者吗？谁来介绍一下。师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌。自由读指名读范读齐读
41、3、结合插图、注释，自解诗意看看插图，可以用简笔画表示诗意，也可依据注释说说诗意。同桌可相互沟通。（设计意图：自读诗句，视察画面，感悟诗意。既可以以画表示诗意，也可说说诗意，使古诗教学变更了传统的串讲教学模式，而为愉悦的自学自悟活动。以学生自己对诗歌内容的领悟代替老师讲解、分析，以学生自己的独立思索取代统一答案，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。）三、品词析句，体会感情。1、你喜爱这首诗中的哪句话？为什么喜爱这句？重点品析“春风又绿江南岸”引导学生理解这句诗歌讲了些什么？再引导学生描述春风又绿江南岸的情境。作者的家乡这么美，你从中体会到什么？2、你觉得这句话中哪个词用得好？你认为还可
42、以用哪些词表示？把这些词放入诗句读读、想想，想象一下画面体会哪个词用得更好？为什么？（设计意图：品尝词句，一改传统的古诗教学之法，体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。这一设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解。）四、想意悟境，入境悟情。1、你在傍晚来到了异乡江边，望到了对岸，而你的家乡就在离对岸不远的地方，此时此刻，此情此境，你想到了什么？又会讲些什么呢？把你所想的，所要讲的说给同桌听。（设计意图：这一设计想意悟境，引导学生进入诗歌描述的意境，充分调动学生的主观能动性，发散学生的思维，使学生加深对诗情画意的理解，入境悟情，体会诗人的真挚情感。）五、感情朗读，背诵诗歌。采纳以下步
43、骤：1、读：读出语气、节奏、重音。说：说说自己为什么这样读的理由。议：评议读法，留意把握节奏、语速、重音。背诵：将自己的感情表达出来。（设计意图：指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情，在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。）泊船瓜洲教学设计71、学问目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。2、实力目标： 自主探究，感悟诗境。 引导学生学习借景抒情的写法。了解诗意，感受诗人思念家乡的真挚感情。体会人文精神。引导学生感受诗歌表达的真挚感情。采纳多媒体作为协助手段教学。一、展示搜集的资料，导入新课师：同学们，你们读过宋代王安石的诗吗
44、?生：读过。师：你对王安石这个人知道多少呢?生：各抒己见。二、揭题、解题，简介时代背景师：齐读课题。读了课题，谁知道：“泊船瓜洲”什么意思呢?生：把船停在瓜州的岸边。师：为什么这样理解呢?生：因为“泊船”是停船的意思，所以师：当你再看到这个课题时会产生哪些疑问呢?生：诗人为什么会把船停在瓜州的岸边?他把船停在瓜州的岸边干什么?师：这些问题提得特别有价值，原来宋神宗在位期间，王安石任宰相，他主见改革政治，主动新法，力图抑制豪富特权，缓和了阶级冲突，以期富国强兵，但这一主见也在肯定程度上触犯了封建统治者的根本利益，遭到了守旧派的激烈反对，因此这一改革失败，王安石被迫辞去宰相的职务，回家乡途中路过瓜洲，天色已晚，在此停船过夜，你们的疑问找到答案了吗?生：找到了。师：其实这首诗，作者就是在这样的心绪中写出来的，你们想听听这首诗是怎么写的吗?生：想。三、师范读古
