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2022《司马光》教学反思.docx

上传人:曹唐睹 文档编号:21980918 上传时间:2023-12-16 格式:DOCX 页数:35 大小:46.80KB
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1、2022司马光教学反思司马光教学反思身为一名人民老师,教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,教学反思应当怎么写呢?以下是我为大家收集的司马光教学反思,欢迎阅读与保藏。司马光教学反思1司马光砸缸是一个经典的历史人物故事,影响了许多辈人,主要讲了司马光小时候砸缸救人的事。课文虽简洁,但是,为了引领孩子们体会司马光的品质,我从以下几方面进行教学:一、行为对比当一个小挚友掉进水缸的时候,其他的孩子和司马光的行为有明显的反差,文中是这样写的:别的小挚友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。通过让孩子们反复读句子,仔细视察图上几个孩

2、子的表情、动作,并设身处地地想假如自己在现场,心里是如何想的,让孩子们明白当时孩子们心里很慌,不知所措。再通过读写司马光的句子,明白他的镇静与机灵。通过对比,不仅让孩子们了解了当时的状况和司马光的镇静行为,同时也让孩子们明白了对比手法的重要性。二、抓关键词语写司马光的句子:司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。描写司马光的行为中有两个关键的动作:搬、用劲砸,通过提问,让孩子们找描写他动作的词,并创设情境,让孩子们学着司马光的样子一起来演一演,更深刻体会司马光当时的镇静、稳重、机灵。司马光教学反思2这节课我像平常一样,依据课堂设计,按安排朗读课文司马光砸缸。当孩子们读完课文以后,孩子们兴

3、趣盎然地看着,说着,始终到把这一课的生字全部学完。我让学生同桌相互讲一讲这个故事,大家快乐地讲了起来,看着他们,我想这一节课的安排不就泡汤了。就在我迟疑不决时,孩子们像突然长大了似的,自己已经宁静了下来,那神情是少见的。这时,我按原安排检查学生的接受状况时,发觉孩子们驾驭的特别好,每一位同学的回答都是那么完备无缺,有些同学的回答甚至出乎我的意料。自习课上,孩子们在做练习册时也做得比平常好。由此我想到,在课堂上,学生想探讨什么问题?想用什么样的方式去探讨这个问题?老师应当敬重学生的选择,最大限度地满意学生的须要,让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。我这堂与原安排完全不同的课,由于最大限度地满

4、意了学生的须要,根据学生的意愿绽开教学,调动了学生学习的爱好,因此,学生学得特殊主动主动,聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。司马光教学反思3我在教学中依据一年级学生的特点,围绕课文创设了多个问题,使学生能轻松地理解课文并驾驭课文内容,突破了教学重难点,完成了教学任务,收到了很好的效果。1、联系上下文理解课文内容。教学其次自然段时,我设计问题:“有一个小挚友爬到假山上玩,怎么会掉进大水缸里呢?请你联系这一段的内容说一说。”先让学生初步感知联系上下文理解课文内容的方法。接着学生就能说出他是因为玩时不当心才会掉进大水缸里的,有

5、的同学更能据此提示大家平常玩耍时要当心,才不会掉进水缸里,学生的才智真是可爱至极。2、在“表演”中理解课文内容。教学第三自然段时,我做了这样的设计:“同学们看看插图,司马光在干什么?你能仿照一下他的动作吗?”话音刚落,可爱的曹俊同学立即站起来,做了“高举双手用劲往往下砸”的动作,还“哎!”了一声,真是把司马光“表演”得栩栩如生。其他同学也不谋而合地仿照,()在表演中理解了词语和句子。3、通过比较理解课文内容。学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙而是本课的重难点。我是这样设计的:(1)课文中人物的比较。我问学生:当一个小挚友一不当心掉进地口大水缸里时,司

6、马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?可以看出司马光是个怎样的孩子?(2)自己与司马光的比较。我提出问题:“同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢?”学生想出了许多方法,有的说可以用抽水把水抽出来;有的说可以拿个绳子把小挚友拉上来;有的说可以拿个大木棍让小挚友爬上来;有的说他们可以一起把水缸推倒听完学生们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头激励他们,使他们感受到回答的欢乐。最终我又问:你们的方法与司马光的方法比较,哪种方法好呢?通过比较,学生体会到了司马光的机灵、聪慧,从而使他们对司马光有了深刻的了解,达到了良好的教学效果。司马光教学反思4备课组 一 年级

7、组 下 册 执教人:共案部分课题:司马光教学设计教学理念:课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字实力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。教学目标:1、学问目标:通过读书,相识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。2、实力目标能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救 人的品质。3、情感目标培育学生创建性思维实力。重点难点: 识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。教具打算: 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。自主预习:通过读书提练主线:指名分段读文,引导学生思索课前提出的不

8、懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。教学过程:个案部分一、素养训练能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况,镇静、英勇、坚决救 人的品质。二、合作探究探讨沟通司马光镇静机灵,救出了小伙伴。你能想出别的方法救出那个小挚友吗?比一比,看谁的方法最好。1.学生自己想方法。2.分组沟通,推选出好的方法到全班沟通。3.全班沟通。(引导学生适时评议方法的优点和不足。也可以与司马光的方法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的状况下,什么方法是最好的)4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。三、拓展延长假如你是当时那些小挚

9、友中的一员,你会怎么做呢?1、谈话:这节课我们来探望一位古人,他是谁呢?(板书:司马光),这个人你了解吗?相机教认生字“司”,介绍复姓“司马”以及司马光。思路:创设谈话情境,引发提问,组织学生谈话沟通,了解学生对人物及课文内容的感知,为新课绽开做铺垫。2、视察:出示插图,从图中你看懂了什么?还有什么地方不懂?思路:把视察与谈话结合起来,培育学生视察思索实力,口语表达实力,激励学生质疑,有利于教学活动有的放矢。对话平台一、自读(扫清字词障碍,打下读悟基础。)用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字,新词,读准字音。思路:培育自我读书实力,确保读书活动有效,应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯

10、。二、识字(多种方法巩固识字,促进学生记忆。)1、同桌利用字卡,互读检测。借助“我会认”和“我会写”引导学生沟通识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。2、开火车读生字,读词语。随机选择生字扩词或选择句子指导朗读。强调重点字“玩、司”的读音,同时引导学生留意“一”的不同读音。思路:课标指出:识字和识字实力的培育是一二年级语文教化的重点。多形式的识字与沟通识字方法,激发学生识字爱好,培育学生的自主识字实力。三、写字(突出重点字的指导,培育良好写字习惯。)1、引导学生仔细视察“我会写”中的六个字,发觉六个字的规律:左右结构。组织学生探讨在书写中应留意什么?2、自由练写,老师有意识地指导难点字:如“

11、那、都”两字中的“右双耳”的写法。3、书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。思路:课标指出:识字与写字是阅读和写作的基础,扎扎实实的加强写字训练,不仅提高了学生的写字实力,更重要的是促进学生良好书写习惯的养成。四、探讨(读书沟通,理清故事内容。)1、指名分段读文,引导学生思索课前提出的不懂的问题,如:小孩子是怎样掉时缸里的?当时状况怎样?是谁救了他?是怎样救的?等等。2、分组探讨,用自己的话说一说读懂的问题。思路:充分发挥学生自读沟通的优势,实现生生互动,培育了学生阅读、合作的实力,促进学生对课文内容的理解。四、课后反思小学一年级语文教材里司马光砸缸的故事是要教小孩子遇事要机灵镇静

12、应对,但究竟会教给学生怎样的“素养”,也实在很有疑问。课文说,一个小挚友掉进缸里后,“别的小挚友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着,跑去找大人”,而只有司马光没有慌,把缸砸了。我想,砸缸当然机灵镇静,但吓哭了也是正常反应吧,叫着喊着跑去找大人,更是正值做法,有的砸缸,有的去叫大人,并没有冲突,何况假如司马光砸不破那口缸,又会如何呢?很多特地讲给孩子们听的励志故事,都是这样不知所云。比如用功的人一边读书一边吃饭,把馒头醮着墨汁吃下去了啦,读书时为了不打瞌睡把头发系一根绳子吊在梁上,大腿上扎一把锥子啦,分明有读书强迫症的迹象,比“恶补症”还要病态三分,却拿来作为教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去

13、睡觉,不怕失火,吃墨汁,这样的素材,与其放到现在来让孩子们学习其“精神”,不如交到哪个人手里去编写儒林外史之类的小说。“素养”教化,总要选取特别之事、特别之人、特别之行来进行,并且在其中明里暗里夹带着对正常行为的嘲弄和鄙薄,这种把孩子不当正常人来教化的素养教化,是否足以培育学生对人类行为的正常理解,是否足以使学生获得正常的学习趣味与生活趣味,实在不能让人乐观。司马光教学反思5司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动,叙事性强,有利于激发学生读书的爱好,课文浅显的语言,为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的小司马光形象,对学生也起到了肯定的榜样感召作

14、用。这篇课文对于一年级的小学生来说,课文内容相对熟识,在教学中我针对学生的实际状况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟识,读中感悟,读中思索。在课文学完,我设计让学生探讨:1、从司马光身上你明白了什么?请你对司马光或那个被救的小挚友说句话。2、假如你在场,你还会有什么好方法救那个小挚友吗?3、假如你身边发生了意外的事,你会怎么办?设计这样几个问题,从课内走向课外,引导学生进行主动的思索想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中,我留意培育学生的口语表达,留意引导学生把句子说通顺,把意思表达清晰,进而体会司马光的机灵、英勇。司马

15、光教学反思6那天,在教学完课文司马光之后,我按例在课后拓展延长环节提出了那个不知被多少位老师复制了上千遍的问题:假如你是司马光,你会想出什么好方法?不出所料,一个个小脑袋里转瞬间就冒出一个个好方法:王翀说:“我可以用一张渔网,把水缸里的小挚友网上来。”章朱祎说:“我可以找来一要大绳子,把小挚友拉上来。”沈均说:“我用脸盆把水一盆一盆刮出去”听着孩子们踌躇满志的好方法,我心里却想着这一个个“好方法”的不足之处,于是我随机抛出了其次个问题:“小挚友们,请大家开动脑筋,想一想,比一比,你觉得是司马光的方法好,还是我们想出的方法好呢?请你们和小组里的成员一起探讨一下。”于是,轰的一声几个小头已聚在一块

16、儿绽开了激烈的探讨。不一会儿,各组代表举起了小手。首先是其次组的沈一格发言:我们小组觉得司马光的方法好,因为从图上看大水缸很高,要想用绳子把缸里的小挚友拉上来,须要站到很高的地方地,那样拉绳子的小挚友要是一不当心,他自己也可能掉进大水缸里。颜漪铭补充说:要是几个人一起用力,把大水缸推倒,但是水缸这么大,缸里双装潢了水,小挚友们哪有那么大的力气呢?钟炜炜早已按耐不住自己的想法说:我有不同看法!他们想用渔网捞,用脸盆刮水,这些方法都是须要很长的时间去找工具。而这时要是慢一些缸里的小挚友就会有生命危急。(是呀,此时时间就是生命。)而司马光用石头咂缸,可以在最短的时间里把缸里的小挚友救出来。我不禁为这

17、些孩子有理有据的思索拍手叫好!第一小组的很多发言了:我们认为章朱祎的方法好。因为司马光用石头砸破大水缸,水缸的碎片可能飞到或弄伤不挚友。“哗”教室里一下子失去了安静,很多的话好像启发了大家,或说使大部分同学产生了共鸣,有的小挚友还站起来补充到“对,还有可能这块大石头也会把水缸里的小挚友的头砸破。”看着孩子们为自己如同“新大陆”般的奇妙发觉神采奕奕时,我不禁为此动容。看,就连平常上课时常走神的杨行,这回也着实让他专注了一回,这不他正与同桌的王宇洋切磋着他了不得的发觉呢!孩子们膨胀的热忱快速感染了我!要知道在这之前,他们的回答完全在我预设之外呀!如此热忱高涨,有争议的课堂不是每天都有的。我可不能轻

18、易打消孩子们的主动性。对,此时课堂随机生成的这一问题资源可不能奢侈哦!于是,我接着引导:“小挚友们,你们的想像力越来越丰富了。思索的问题也越来越深刻了。那么水缸的碎片究竟会不会飞进大水缸里,司马光的石头会不会砸到水缸里的小挚友呢?你们想不想知道?”“想”用不着组织,孩子们一个个正襟危坐,一双双饥渴的眼睛盯着我看。“这个问题有点困难,关系到一个物理上的阻力问题。你看!”我顺手在黑板上用简笔勾画出大水缸,并说:“这是一口装满水的大水缸,是装满水的哦!现在请你们想像一下,一旦被砸破,会是一个什么样的情景呢?碎片会不会飞进去,大石头会不会砸进去呢?聪慧的小挚友们,开动你们的小脑筋,发挥小组的力气,再探

19、讨探讨,孙老师信任你们肯定会有更新的发觉。”问题抛出去了,可是我的心里却是忐忑不安的,因为我估摸不准这此小家伙他们能懂这个问题吗?可是,孩子们的发言却让我再一次的惊喜不已:孩子们的潜力是无穷的,我再也不能小瞧他们了!来,让我们一起来看看他们的陈述吧!李恬:我们认为这么大的水缸,里面盛着那么多的水,水缸一旦被砸破,水会涌出来,碎片和石头都无法进去。张竞锴:我们觉得司马光的方法好,因为许多水冲过来时,会把东西冲走。比如发洪水时连房子都会被冲走。这是一口装满水的大水缸,它肯定也会把碎片和石头冲出来的。是的,孩子们的潜力是无穷的,在许多时候他们的想像力、创建力远远超过大人,我想只要我们解放孩子的头脑让

20、孩子去想像;解放他们的手让孩子去实践;解放他们的嘴让孩子去表达;解放他们的眼睛让孩子去发觉;解放他们的时间让孩子去沟通;解放他们的空间让孩子去张扬。记得阿基米德说过“给我一个支点,我可以撬起地球”。我想我们应努力为学生创建一个可以撬地球的“支点”。努力开启孩子的多元思维,让孩子的思维在争论中碰撞,让孩子的语言在交锋中砥砺,让他们的特性之花在思索中绽放出各自不同的风采。司马光教学反思7一、导入这篇课文是个很好玩的小故事,许多小挚友都听过。所以课起先我出示三张图片,让学生猜”谁是司马光“。一张为司马光本人图,一张为现代人的图,一张为将军图。目的是希望学生能依据书上第一句”古时候,有个小挚友叫司马光

21、。“找出线索。但学生好像还不能领悟,直到我提示才解除了”现代人图“。这里也让我感受到学生平常的生活体验太少,或者说依据文本推断的实力还欠缺。二、教学过程1、识字这次生字我采纳给生字标序号,依据序号读生字的方法,同桌互读,学生的爱好还算高涨。接着我请同学上来校对,这样的方法学生都能参加进来,但今日因为第一次这样做,还是有些地方做的不够细致。到后面,还是有些小挚友不熟识”慌,用劲“等字。2、写字这节课的六个生字有两个”口子旁“,两个”利刀旁“,两个”右耳旁“。所以我也是两个两个教,让学生发觉左右结构留意”左窄右宽“。但在教学中还是发觉有些小挚友急于完成作业,不好好写字的状况。3、读这节课的读还是做

22、得不够,就初读了一次。中间让学生依据词语也许说说故事内容,也就叫了三个小挚友,我应当叫更多的同学起来尝试。再同桌相互讲一讲,这样能将内容更加巩固一些。司马光教学反思8司马光一文,是一篇比较好的开拓学生思维的文章,目的在于教化孩子们遇到困难时切忌惊慌,镇静机灵才能想出好方法。在教学时,我支配了趣味识字、朗读训练、仿照动作表演、思维拓展训练、说话练习,多花样地调动学生的主动主动性,有意熬炼孩子们的表达实力,很自然地进行德育教化,让教与学成为一件欢乐的事。在课的结尾处,我设计了拓展训练:假如你是当时那些小挚友中的一员,你会怎么做呢?(要求:大胆想象。)由于时间仓促,我对于学生的回答没有赐予很正确的评

23、定。孩子们相象丰富,有说找梯子的,也有说几个小挚友叠起来,把那个落水的小挚友扯上来。听了他们的回答,我和孩子们一起推敲此方法的可行性,有的说,要是找梯子的话那还不如喊大人快;还有的说几个小挚友叠在一起,下面的那个孩子能承受得住吗?另外,就此引导到生活中的困难,教化孩子们像司马光一样,做聪慧的孩子。通过这节课教学,我深深地感悟到拓展训练应丰富多彩,应当在学生现有的生活阅历积累的基础上引导他们主动思索,绽开想象,大胆创新,展示特性,这样的课堂才会更有生命力。拓展训练,从课内走向课外,引导学生进行主动的思索想象,并结合生活实际开发课程资源,对学生生活适应实力的形成起到指引作用。在这个环节中,我留意培

24、育学生的口语表达,留意引导学生把句子说通顺,把意思表达清晰,进而体会司马光的机灵、英勇。由此我想到,在课堂上,学生想探讨什么问题?想用什么样的方式去探讨这个问题?老师应当敬重学生的选择,最大限度地满意学生的须要,让学生根据自己的爱好和意愿去接受新学问。根据学生的意愿绽开教学,调动了学生学习的爱好,因此,学生学得特殊主动主动,聪慧和才智也得到了充分的展示。通过这节课的实践,也使我再一次感受到孩子们身上所具有的潜在的不行估量的创建力。司马光教学反思9新课标小学语文教学注意培育学生的创新精神,强调学生进行自主的实践活动。学生的自主学习要贯穿于教学的全过程,教学中要充溢着有特性和主动思维的语文学习活动

25、,让学生在丰富多彩的语文实践活动中学语文、用语文、长才能、学做人。人教版新课标小学语文一年级下册识字5中的司马光是一篇传统教材,教学时怎样才能体现新大纲的精神呢?针对本文的教学重点,我对司马光做了如下教学反思:一、读一读、演一演、问一问课文中司马光是怎样救掉进缸里的小挚友的呢?1、找出有关“怎样救”的段落。读一读,画出“怎样救”的句子,点出重点词语。(“司马光没有慌,他举起一块石头,用劲砸那口缸,几下子就砸破了。”)2、表演体会司马光“怎样救”小挚友,看谁把司马光的表情、动作演得像。(表演、评议)3、再读第自然段,对司马光“怎样救”小挚友的表现提出问题,想想、议议。(老师可从学生实际动身,启发

26、引导学生通过再读第自然段后提出:司马光为什么“没有慌”?当时他会怎么想?他怎么会知道“举起一决石头,用劲砸那口缸”?石头是哪里来的?为什么要“几下子”把缸砸破?使学生在读的基础上,有充分思索的余地,培育学生渐渐养成会独立思索的习惯,同时对司马光在小挚友遇到生命危急时“没有慌”,镇静冷静,急中生智,动脑筋、想方法,化险为夷会有更进一岁的理解。)4、引读第自然段,说说你从司马光的表现中明白了什么?你会对司马光说些什么?(让学生从事情本身以及事情所说明的道理等等角度各抒己见。)5、引读第自然段:当看到一个小挚友掉进大水缸里。别的小挚友是怎么办的?6、大组对比读第、自然段。分角色表演(司马光、掉进缸的

27、小挚友、众小挚友)看谁演得最像。再说说“都慌了”和“没有慌”的不同结果。二、读一读、看一看、议一议让我们来看看司马光为什么“砸缸”救小挚友。1、自由读读课文,看看那口水缸在哪里?是口什么样的水缸?用“_”画出有关句子。(其次自然段)2、仔细读其次自然段,视察插图。(有条件的学校可用投影仪将课本中的插图放大,集体现察。)小组探讨:一个小挚友掉进那口水缸里,司马光为什么要“砸破”缸救那个小挚友?(引导学生仔细视察插图,仔细读其次自然段理解:和图上的孩子相比,文中写的“大水缸”是相比孩子们的个子还高。而且体积大,能装很多水。学生在读读、看看、议议中弄明白,那样“大”的水缸,又是“装满”了水,说明小挚

28、友掉进缸以后,整个儿会被沉没,会有生命危急,所以司马光要“砸破”那口缸,让水流出来,才能救小挚友。)三、思索、想象、设计你认为还有什么方法能救掉进缸里的小挚友?(可让学生充分地想象,允许学生设计出不同的方法如大家都伸手去拉;找树枝伸下去让掉进缸里的小挚友拉住树枝众小挚友再一起拖;甚至说一齐把缸推倒等等。只要理由充分,想象合理,就要赐予充分确定,也激励有争辩。)四、扩展活动在学生已充分朗读课文,理解课文内容的.基础上,可支配一些“难题”让学生想一想,如:家里炒菜时油锅突然燃起来了怎么办?一不当心把乒乓球踩凹了怎么办?喧闹的大街上和父母走散了怎么办让学生进一步明白遇事不惊慌,要主动动脑筋自己想方法

29、解决的道理。在说的同时,要留意引导学生把句子说通顺,把意思表达得更清晰一些。司马光教学反思10司马光是小学阶段支配的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读,通过老师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟识古文的语感,让学生感觉自己可以从容面对,感觉舒适,从而情愿去亲近古文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经验多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。一方面,学生在获得初步

30、读懂文言文的实力,培育他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发学生对中华文化的认知爱好。所以在课堂上举荐了一篇简短的小古文孔融让梨,同样也是学生熟识的故事,让学生学以致用,爱护学生对文言文的学习爱好,在课后举荐了两篇带有故事色调的小古文,一是司马光的另外一则小故事,一是略微长一点的学生熟识的古文,让学生自读自赏,体验阅读的乐趣,激活接着深化了解的愿望。反思这节课还存在着很多须要改进的地方,首先,从教学的方面上,第一个环节朗读,本班学生从低年级就有进行经典诵读,如论语、还有本学期的道德经,学生对于古文并不是一张白纸,若是可以让学生先自由试读,随后再是老师的范读、带读,给学

31、生较为充分的自学自悟的空间会,学生学习获得学问的效果会更好;其二,在于课文的讲解上,比较零碎,讲解过程中缺乏对学生朗读的指导,做到以读代讲。若是换为一个问题“司马光是个怎样的孩子?”让学生小组探讨沟通,进行汇报,抓住学生的课堂生成进行学习,学生的学习收获会更大,对于课文的理解会深刻;其三,在板书设计方面缺少故事“结果”的呈现,板书就是在教学过程中用简洁的语言、符号等帮助学生理解驾驭学问,在本节课上缺少司马光破瓮的结果,简洁的故事情节呈现,再分析故事的起因、经过、结果有助于学生借助注释,用自己的话讲一讲故事,从而达到本节课的另一教学目标。让学生学得好玩、学得有味、学有所获,但如何充分敬重学生已有

32、的学问与实力,如何培育质疑的实力,发挥他们的主观能动性,找寻出预设与生成的关系,这方面还须要在以后的实践中不断努力。司马光教学反思11教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松开心呢?在第一课时的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们视察、想象、说话,通过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文,使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静,为了达成这一个目标,我从三个方面入手。第一,通过回顾“这是一口怎样的水缸”,让学生意识到状况紧急,掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急,以此体现司马光的多谋善断。其次,让学生勾画别的小挚友的反应,抓住“为什么哭”“喊什么”“为

33、什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊惶失措,以此反衬出司马光的镇静、从容。第三,通过句子比较,让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由,从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中,我只让孩子说了说想到的其他救人的方法,其实在训练发散思维的同时,可以把这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较,更能突出他的多谋善断、镇定自若。其次课时我主要是教学生字,详细做法为:课上,始终以学生为中心,敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导,从学生的实际动身,老师结合生字和学生的识字阅历,让学生自学互动的基础上,加上老师指导时的示范作用,使学生学有所获。一、自主合作学习,培育创建实力。自主、合作学习是新课程

34、标准提出的要求,是提高课堂主体参加,拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中,我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况,引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在沟通中提出不同的创新见解,有效地熬炼了学生的各种实力,促进了创建精神和创建力的培育,使得双向互动的沟通得以实现。二、点面结合,创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节,课堂上应赐予学生充分的时间学习生字,练写生字,培育学生仔细书写的习惯,让学生明白要想把字写好,就得聚精会神,凝神静气,细致视察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之,就

35、能潜移默化地变更一个人的心理素养,养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个,高效课堂提倡学生自主互动。因此,课堂教学中,我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写,使学生这部分的学习特别扎实,有实效。上完一节课下来,我也感觉自己在教学中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位,上课时没有顾及到全班学生等,在今后的教学中我会结合其他老师的建议不断的改进我的教学,以提高教学的有效性。司马光教学反思12司马光是一年级语文下册第8单元中的一篇课文。写的是司马光和几个小挚友在花园里玩,一个小挚友一不留意掉进假山下的大缸里,别的小挚友都慌了,而司马光却没有慌,他急中生智,拿起一块大石头砸破

36、水缸救出小挚友的故事。在教学中,我采纳了让学生自主、合作、探究的方式去学习、沟通,引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在相互沟通的碰撞中,提出自己不同的见解。一、从课题入手,激趣导入新课伊始,我工整地板书课题司马光,让孩子们一边同步书空,一边思索:司马光姓什么呀?孩子们依据平常所见到“张、王、李”等都是单姓的惯性思维,毫不犹豫地回答:“姓司”!我摆摆手,孩子们你看看我,我看看你,然后又怀疑地盯着我。我用红粉笔在“司马”两个字下面重重地划了的一条线,孩子们半信半疑地说“姓司马”,我微笑着点了点头,在“司马”旁边写上了“复姓”二字。然后适当拓展复兴的来历,“司马”这个复姓是用官职名称

37、作为姓,司马是驾驭军事的官职,并让孩子们中午回家也用这个问题考考自己的爸爸妈妈,孩子们一下子来了爱好。二、自主演一演,理解重点教学第三自然段时,我指导学生找出司马光救小挚友的语句,看图仿照司马光的动作演一演。一年级孩子,爱动,也特性爱表现,我就利用这一特点,让孩子们在表演中简洁开心地理解词语和句子。紧之后,我问孩子们:司马光为什么这样用劲?学生立即想到:他想快点把大水缸砸破,救出小挚友。如此演一演,孩子们对课文的理解就简单多了。三、在比较之中,攻克难点学习司马光遇事镇静、不惊慌是本课的教学目标。理解司马光爱动脑筋,机灵,方法奇妙,也是本课的重难点。我是这样设计的:(1)看图比较:引导学生看左面

38、一幅插图,直观感受应对掉进大水缸里的同伴,其他孩子惊惶失措的样貌;再细致视察右面一幅插图,两相比较,感受司马光遇事时的镇静、机灵和英勇。(2)读课文比较:当一个小挚友爬上了假山,一不留意掉进大水缸里时,别的小挚友是怎样做的?先让孩子们找一找相关语句画下来读一读,再出示“别的小挚友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。”想一想这样做的后果会怎样样。孩子们说这样耽搁了时间,掉在大水缸里的小挚友会淹死的。司马光的表现与别的小挚友的表现有什么不同?用不同的标记画出相关句子“司马光没有慌,他搬起一块大石头,用劲砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出来,掉在缸里的小挚友得救了”反复读一读,细细体会司马光救

39、同伴时的镇静、机灵、英勇。三、延长拓展间,体验欢乐我提出问题:“同学们也动动脑筋,你还有什么方法能救出掉进大水缸里的小挚友呢?”学生想出了许多方法,听完孩子们天真的想法,虽然有些方法行不通,但是我仍微笑着点头表示激励,使孩子们感受到动脑筋的欢乐。司马光教学反思13司马光是小学阶段支配的第一篇文言文,文章篇幅短小,但对于三年级学生来说学习有难度,因为这是他们与文言文的正式相遇。在做这篇课文的教学设计的时候,第一个立足点便是立足三年级,关注学情。在本节课的教学中,我认为学生第一次与文言文接触,重要的一点就是要解决朗读问题,通过老师的两次范读,示范正音以及词句间的停顿,帮助学生熟识文言文的语感,让学

40、生感觉自己可以从容面对,感觉舒适,从而情愿去亲近文言文。之后通过自由读、指名读、男女生赛读等方式,经验多次朗读后,几乎可以背诵,至此,完成课后的第一题要求。为了整体感知故事内容,我先引导学生总结以前学习古诗的方法(看注释、联系上下文、查找资料书、多读)。然后告知孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异,也可以用上这些方法。一方面,学生在获得初步读懂文言文的实力,培育了他们的语言感受力,另一方面也通过文言文的学习,弘扬人文精神,激发了学生对中华文化的认知爱好。司马光教学反思14教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得简洁开心呢?在第一课时的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们

41、视察、想象、说话,透过各种方式练读课文中的生字词、句子、课文,使课堂灵动高效。第一课时教学是让孩子体会到司马光的机灵、冷静,为了达成这一个目标,我从三个方面入手。第一,透过回顾“这是一口怎样的水缸”,让学生意识到状况紧急,掉进这口装满水的大水缸里会有生命危急,以此体现司马光的多谋善断。其次,让学生勾画别的小挚友的反应,抓住“为什么哭”“喊什么”“为什么跑去找大人”让学生充分感受他们的惊惶失措,以此反衬出司马光的镇静、从容。第三,透过句子比较,让学生明白司马光用“大石头”“用劲砸”的缘由,从而体会他的机灵、坚决。在拓展训练中,我只让孩子说了说想到的其他救人的方法,其实在训练发散思维的同时,能够把

42、这些方法和司马光砸缸救人的方法相比较,更能突出他的多谋善断、镇定自若。其次课时我主要是教学生字,详细做法为:课上,始终以学生为中心,敏感地抓住学生学习中的闪光点进行奇妙的点拨、指导,从学生的实际动身,老师结合生字和学生的识字阅历,让学生自学互动的基础上,加上老师指导时的示范作用,使学生学有所获。一、自主合作学习,培育创建潜力。自主、合作学习是新课程标准提出的要求,是提高课堂主体参加,拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中,我更多地采纳了让学生自主、合作的方式去学习、沟通、检查读课文状况,引导学生在简洁、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究,在沟通中提出不同的创新见解,有效地熬炼了学生的各种潜力,促进

43、了创建精神和创建力的培育,使得双向互动的沟通得以实现。二、点面结合,创设扎实有效的课堂。识字写字教学是低年级教学中一个重要的环节,课堂上应赐予学生充分的时间学习生字,练写生字,培育学生仔细书写的习惯,让学生明白要想把字写好,就得聚精会神,凝神静气,细致视察字的结构,揣摩笔画的呼应、避让、穿插,并要脑眼手互应,精确限制运笔的轻重疾徐。这样久而久之,就能潜移默化地变更一个人的心理素养,养成镇静、冷静的习惯。这一篇课文中要求会写的生字是有六个,高效课堂提倡学生自主互动。因此,课堂教学中,我赐予学生充分的时间视察、分析、沟通、练写,使学生这部分的学习非常扎实,有实效。上完一节课下来,我也感觉自己在教学

44、中还有许多不足的地方。比如时间上支配不到位,上课时没有顾及到全班学生等,在今后的教学中我会结合其他老师的举荐不断的改善我的教学,以提高教学的有效性。司马光教学反思15本单元的课文主要都是围绕“只要动脑筋,就会想出解决问题的方法”这样的主题来编排的。司马光这一课是很传统的课文,文中讲解并描述司马光和小挚友在花园里玩的时候,有个小挚友一不当心掉进了大水缸里,在这紧急时刻,司马光镇静冷静,用水缸旁边的大石头砸破了缸,救出了落水的孩子。结合低年级新课程标准和教材特点,以及课前对我班学生的了解,设计了三个主要的教学目标:1相识司、假”等12个字,会写“吓、叫”两个字。2正确、流利、有感情地朗课文或背诵课

45、文。通过朗读,感悟司马光英勇、机灵的品行。3能借助课文插图学习视察人物的表情、动作、神态。为了达成目标,我在教学时利用不同形式的朗读使学生自己感悟文本、理解文本。并在朗读的过程中随文识字,提高学生的认字实力和水平。在朗读组织形式上,有学生个别读,分小组竞赛读,齐读,加上动作朗读等,学生在朗读中理解了课文,当堂背诵了课文,也感悟到了司马光的机灵英勇,明白在紧急状况下,不能惊慌,只有镇静机灵才能想出好方法。整堂课我利用手势、表情、语气感染学生,让学生身临其境,引着学生完全沉醉在故事当中,随着情节的推动,学生们一会儿体会到紧急,一会儿体会到惊慌和慌乱。当课文进行到最终“落水的孩子得救了”,许多孩子长

46、吁了一口气,兴奋地笑容绽放在脸上。为了使学生更好的理解故事,我在“一不当心,掉进了大水缸。”这里进行了重点引读,烘托当时紧急的气氛。然后让学生自学四、五两段,找出其他小挚友和司马光分别是怎样做的,进行了比较,并熬炼学生的自学实力和阅读实力,让学生自己找出他们的不同反应。学生带着感受再读,整节课,明显地感觉到学生学生一次比一次读得好,达成了朗读的目标。 短短四非常钟的课堂结束了,但是它留给我的思索却许多许多:一、这一节课结束后,再一次的回顾整个语文课堂,感觉首先我要精炼自己的课堂用语,让我的语言更亲近孩子们,让自己的反馈语言更适合低年级孩子,用语言的魅力感染孩子,吸引孩子对语文的爱好。二、掌控课堂还要加油。回顾这堂课,我给了许多时间给个别孩子发言,却没有很好的兼顾整体学生的状态。在以后的教学中,既要照看学生整体状态,又要注意学生特性发展。三、整节课都是让学生随文识字,朗读课文,但是教给孩子的学习方法较少,在课堂上到一半以后,学生就有点坐不住了,不能激起学生的学习爱好,这也与我的课堂语言有很大的关系。老师的课堂语言特别重要,在课前就应当预设许多学生课堂上可能出现的问题,提前做好应答的打算。课堂生成的东西很少,这就须要不断地熬炼和见机行事的实力。对学生的语言方面和倾听习惯的培育也是在平常的学习中。每一个问题的提出都要想到是否适合孩子,要充分了解本班学生的特点。在以后的语

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