1、情绪和情感,情绪和情感 P162,一、情绪情感概述 二、情绪情感类型 三、情绪教育 四、心理挫折及挫折应对,一、情绪情感概述,（一）情绪情感的概念 （二）情绪情感的外部表现表情 （三）情绪情感的功能,（一）情绪情感概念,1.情绪情感的定义 P162 情绪情感是个体对客观事物与个体需要间关系的体验过程。2.情绪情感和认知 P164-1653.情绪情感的成分： P162 生理唤醒、情绪体验、情绪行为,情绪和情感与认知的关系,情绪情感的成分,（二）情绪情感的外部表现 P169-170,情绪的外部表现称为表情，包括： 1.面部表情 2.体态表情 3.言语表情,（三）情绪情感的功能 P166-167,1
2、.适应功能 2.动机功能 3.组织功能 4.信号功能 5.感染功能 6.迁移功能,3.组织功能,情绪情感的组织作用表现为积极情绪的促进协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。 情绪可以致病，也可以治病。,积极情绪的促进协调作用,中等强度的愉快情绪，有利于提高认知活动的效果。积极乐观的情绪可能帮助病人与疾病作斗争，使绝症者可以缓解，重病者病症减轻。,消极情绪的破坏、瓦解作用,消极情绪如恐惧、悲哀、愤怒等,会导致注意力不集中,易分神,思维流畅性降低等，会瓦解认知功能。 消极情绪会导致一些身体疾病的产生和加重。长期的情绪紧张和生理应激可以导致身体器官的组织和机能发生病变。,5.感染功能,某人情绪情感的表
3、现具有对他人情绪情感的影响功能。 移情 情感共鸣,6.迁移功能,一个人对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上的效能。 爱屋及乌,二、情绪情感的类型,（一）情绪和情感的关系 P163-164 （二）情绪的类型 P175 （三）情感的类型 P179-180,情绪和情感的关系,也以外在形式，但多以内在体验形式存在，比较含蓄、内隐。,面部、身体动作、言语方面。,外部 表现,稳定的、深刻的、持久的心理体验。,短暂的、冲动的、不稳定的心理体验。,时间 长短,情感发展在后。,情绪发展在先。,个体发展,需要 满足,与人的社会性需要相联系的体验，人所特有。,情感,1.情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。
4、 2.情绪的变化受个人已经形成的社会情感的制约。,与生理需要相联系的体验，人和动物共有。,情 绪,联系,区别,项目类别,（二）情绪的类型,1.基本情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。2.情绪表现形式：P176-178 依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分为心境、激情和应激。,（1）心境,一种比较微弱而又持久的情绪状态。 例：“人逢喜事精神爽”、“喜者见之则喜，忧者见之则忧”引起心境的原因 心境对人的影响,（2）激情,一种强烈的、短暂的、爆发式的情绪状态。激情由强烈的欲望和明显的刺激引起。 激情的积极作用：挖掘潜力。 激情的消极作用：认识范围缩小、分析能力受到抑制、自我控制能力减弱等。
5、 （鲁莽行为） 控制激情:三思而后行；转移注意力。心境和激情的联系。斯腾伯格的爱情三角形（亲密、激情、承诺）,亲密 仅有亲密：喜爱,激情 仅有激情：迷恋，即糊涂的爱,承诺 仅有承诺：空洞的爱,亲密+激情： 浪漫之爱,亲密+承诺： 伴侣的爱,亲密+激情+承诺： 完美的爱,激情+承诺： 愚昧的爱,斯腾伯格 ：爱情三角形,（3）应激,出乎意料的紧张情况下所产生的情绪状态 。 积极的应激和消极的应激,消极应激产生的原因：已有的经验不足以使人应对当前的境遇。,调控应激：增加经验，培养个性；锻炼自身的适应性和承受能力；转移注意力。,（三）情感的类型,道德感,理智感,美 感,与人的求知欲望、认识兴趣、对解决
6、问题的需要、对真理的追求相联系的情感体验。 与智力活动相联系,三、情绪教育,（一）了解自我 （二）管理自我 （三）自我激励 （四）识别他人情绪 识别他人的情绪是移情能力的体现。 （五）处理人际关系 能够调控他人的情绪是把握人际关系技巧的核心 。,情绪调节（调适）,转移注意力：将注意从引起不良情绪的事件中移开，集中注意于其他事件，避免不良情绪体验。 情境调节：改变生活环境和自身形象等，通过享受生活使自己振奋。 认知调节：改变不合理的认知 助人或设法取得一个小小的成功等，换个角度看问题等。 行为调节：通过抑制自己的不良行为来调适不良情绪。 合理宣泄 哭-适当的哭一场。 喊-痛快地喊一回。 诉-向亲
7、朋好友倾诉衷肠。 动-进行剧烈的运动。,四、心理挫折,（一）挫折的涵义,心理挫折,需要受挫,应 激,压 力,心理冲突,丧 失,广义挫折,心理冲突分类:P199,从形式分,双趋冲突,趋避冲突,双避冲突,双趋避冲突,心理冲突,（二）影响挫折承受力的因素 P201,1、生理条件 2、社会生活阅历 3、思想基础 4、个性特征 5、挫折准备 6、期望水平 7、目标距离,（三）大学生常见的挫折及对挫折的不良认知,1、大学生常见的挫折 （1）与适应不良有关的挫折 （2）与人际交往及个人发展有关的挫折 （3）学习挫折 （4）恋爱心理挫折 （5）与情感、与自我意识有关的挫折 （6）与家庭有关的挫折 （7）与就业
8、有关的挫折,2、大学生对挫折的不良认知,（1）不该发生（2）以偏概全（3）夸大后果,个案 “我曾经发誓立业之前不交女友，但她出现，改变了我的信念。我们不仅相爱了，而且我越来越感到离不开她。可是她在家庭的压力下居然挺不住了，提出分手。我无论如何也接受不了这样残酷的情变，我坚信爱是同生共死的。既然不能同生，我们就相约共死，尽管她不十分情愿。余下的只是时机问题了”,讨论:,他有哪些不合理的认知？,针对不合理认知应该帮助他建立哪些合理认知？,（四）如何应对挫折,1、构建成熟的心理防卫机制 2、正确认识挫折，改变不合理的观念 3、正确归因，确立合理的自我归因 4、进行“挫折教育”，培养耐挫能力,心理防御
9、机制：个体受挫时所采用的习惯性的、以无意识为主要特征的应付方式，目的是消除或减轻内心焦虑、罪恶感以及维护失去的自尊。 心理防御机制具有积极和消极的双向作用。心理防御机制需要适时适度的运用。,压抑,坚持,攻击,反向,退行,逃避,补偿,文饰,幽默,升华,轻生,心理防御机制 P202,常见的心理防御机制:,（1）坚持：加倍努力，持之以恒，达到目标。 如阿甘正传 （2）升华：将本能欲望以符合社会要求的高级形式表现出来。 “化悲痛为力量” 如屈原、司马迁、孙膑等,（3）补偿,病态的补偿,健康的补偿,（4）文饰（合理化）,我不能够,“我不喜欢”,非不为也，是不能也,“非不能也，是不为也”,合理化的逻辑演绎
10、公式：,甜柠檬心理,酸葡萄效应,（5）反向：以与真实欲望相反的方式行事。 如，此地无银三百两。（6）逃避：受到挫折后，不敢面对现实，而逃避到比较安全的环境中去。 逃到另一现实中； 逃向幻想世界； 逃向疾病。,（7）压抑,攻击,直接攻击,转向（寻找替罪羊、迁怒他人、迁怒自身）,（8）退行：受挫时表现出与年龄不相符的幼稚行为。,（9）攻击：受挫以后为发泄愤怒情绪导致过激行为。,（10）轻生,首先，应正确认识挫折，建立正确的挫折观。 挫折具有必然性和普遍性：挫折时不可避免的和随时随地都可能发生的。 其次挫折有积极和消极的双重作用。 挫折的积极性和消极性是相对的，可以转化的。要辩证看待挫折两面性，变不
11、利为有利，化消极为积极，促使挫折向积极方面转化。,改变不合理的观念,归因理论,试图解释自己或他人行为的原因。 韦纳的归因理论：能力、努力、任务难度和运气是人们解释成功或失败知觉到的四种主要原因。这四种主要原因分成控制点、稳定性、可控性三个维度。,成功与失败的归因：,要强调内部、不稳定和可控制的因素，即努力。,能力：内部的、稳定的、不可控因素能力强而成功充满信心，趾高气扬 能力弱而失败丧失信心，听之任之,努力内部的、不稳定的、可控的因素,努力而成功继续努力，争取再次成功 努力不够而失败相信只要努力就能成功,任务难度外部的、稳定的、不可控因素,任务难而失败怨天尤人，寄托于任务的减轻 任务容易而成功
12、提醒自己认真学习,运气外部的、不稳定的、不可控的因素,运气好而成功侥幸 运气坏而失败自认倒霉,思考题：,1、什么是挫折，结合关于挫折的知识谈谈你自己遇到挫折时准备如何应对？ 2、如何调适不良情绪？,人 格 P211,（一）人格的定义,人格（心理学）：个体行为的内部倾向。,一、人格概述,人格构成：,人格,需要、动机、兴趣、 信念、世界观等,气质、性格,自我认知、自我体验、 自我调控,1、人格的稳定性和可塑性,2、人格的独特性和共同性,（二）人格的特征, 人格是稳定的，教育的影响和促进只能在一定程度上产生效果和发挥作用。 人格是可塑的，才有可能通过各种心理、 行为或教育的方法影响、促进个体发展。,
13、 人格千差万别，教育需要有针对性，因材施教 。 人格有共同性，针对人格发展的规律，提出的人格发展理论，可以指导对人的教育。,二、人格理论,（一）弗洛伊德的精神分析人格理论,（二）艾里克森的人格发展理论,（三）班杜拉的社会学习人格理论,（四）人格的特质理论,（一）弗洛伊德的精神分析理论P219,1、人格结构 人格是一个整体，由本我、自我和超我三部分组成。 2、人格发展 性本能是人心理发展的基本动力。,1、人格结构,本我（生物我）无意识层面，遵循快乐原则； 自我（现实我）意识层面，遵循现实原则； 超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原则。,返回,2、人格发展阶段理论,（1）口唇期（01岁）
14、（2）肛门期（13岁） （3）性器期（36、7岁） （4）潜伏期（6、7岁12岁） （5）青春期（1220岁左右）,返回,（二）艾里克森的人格发展理论,（三）班杜拉的社会学习（观察学习）理论,人格可通过社会学习方式获得，也可通过社会学习改变。 观察学习是指通过观察他人而习得复杂行为的过程。 观察示范者的行为，由于看到他人行为被强化（奖励或者惩罚）而代替自己行为被强化，因而观察者也能学到示范者的行为。,“攻击性行为榜样作用”的两个实验： 实验一：个体看到他人行为获得成功或赞扬（失败或惩罚），会增加（或减少）产生同类行为的倾向。 替代惩罚仅仅阻碍新反应的操作，而没有阻碍他们对这一行为的习得。 实验
15、二：榜样对孩子的影响作用，实际行动比口头劝说更有力，即身教重于言传。,（四）人格的特质理论,人格类型论和特质论： 类型论把人格根据某种标准分为多个类型，一个人只属于其中的某个类型，而不能是另外的一个类型。 特质论用多个基本特质来描述人格，每个特质都是对立两端联系起来所构成的一个维度，任何人在这个维度上都有一个确定的位置。 都假定个体的人格是某种相对稳定的东西，都可加以描述。 例：卡特尔人格特质理论、艾森克特质理论等,三、人格测量,（一）自陈法 （二）投射法,（一）自陈法,纸笔测验，用于被试自己作答。 三种形式：是非式、二择一式、等级式。 常用的自陈测验： 1、明尼苏达多相人格量表（MMPI）
16、2、卡特尔人格特质量表 （16PF） 3、艾森克人格问卷（EPQ）,1、明尼苏达多相人格量表（MMPI）,包括566个自我陈述形式的题目，由4个效度量表和10个临床量表组成，临床量表包括疑病、抑郁、精神分裂症、轻躁狂、癔病、病态人格、男性化或女性化、偏执狂、精神衰弱、社会内向10个量表；效度量表包括疑问或不能回答、说谎、效度、校正4个量表。 在性格鉴定、心理疾病的诊断、治疗效果评估、心理咨询、医学等领城有着十分广泛的应用。,2、卡特尔16种人格因素测验(16PF),卡特尔运用因素分析方法分离出16种根源特质并编制了这一测验。 16种特质为：乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性
17、、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。 问卷有A、B、C、D、E式5种复本。A、B为全本各187项，C、D为简缩本各105项，E为128项专为阅读水平底的人设计。 此问卷应用十分广泛，可用于心理咨询、人员选拔、学校教育和职业指导的各个环节，在人事管理中，它能够预测应试者的工作稳定性、工作效率和压力承受能力等，为人事决策和人事诊断提供个人心理素质的参考依据。,3、艾森克人格问卷（EPQ）,问卷分为成人版和儿童版，分别适用于16岁以上成人和715岁儿童。 问卷包括3个人格维度和1个效度量表，人格维度包括：内外向维度、神经质维度、情绪性维度、精神质维度；效度量表为
18、掩饰量表。 由于EPQ具有较高的信度和效度，用其所测得的结果可同时得到多种实验心理学研究的印证，因此它也是验证人格维度理论的根据。 艾森克人格问卷施测方便，可个别也可团体测验，是中国临床应用最广泛的人格测验。,（二）投射法,投射法：向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让其在不受限制的情境下，自由地表现出反应，分析反应的结果，便可推断出受测者的人格结构。 投射测验： 1、联想法。如文字联想测验和罗夏墨迹测验。 2、构造法。如主题统觉测验。 3、完成法。如语句完成测验。 4、选排法。用图画、照片作为测验材料。 5、表露法。如画人测验。 主要的投射测验：罗夏墨迹测验、主题统觉测验,罗夏墨迹测验：
19、瑞士精神病学家罗夏于1921年创。,主要用于精神病诊断，用于对精神分裂症和其它精神病作出鉴别。 该测验所用10张图中有5张深浅不同的黑白图、2张配加红色、3张彩色图。 施测过程一般由3各阶段：自由联想阶段、询问阶段、极限探讯阶段。 记分过程比较复杂，需经过专门的训练才能胜任。,主题统觉测验（TAT）：美国心理学家默里和摩尔根,全套测验有3O张黑白图片和一张空白卡片。 图片内容多为一个或多个人物处在模糊背景中，但意义隐晦。 被试的作业是看一张图片，然后据以讲个故事，故事的叙述应该包含三个基本维度：（1）图片上的情境是怎么造成的；（2）图片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现；（3
20、）结果会怎样。 研究者对故事内容进行分析，从而了解被试特定的内心世界。 对临床心理诊断、咨询服务、心理治疗都具有良好的价值。,四、气质 P270,（一）概念 气质是个体生来就有的心理活动的反应特征。 心理活动的反应特征： 1、心理过程的强度 2、心理过程的速度和稳定性 3、心理活动的指向性,（二）关于气质类型的学说,1、气质的体型说,2、气质的血型说,3、气质的体液说,4、高级神经活动类型学说,1、气质的体型说,认为人的身体结构与气质特点以及可能患的精神病种类有一定的关系。 肥胖型，（身材短胖，圆肩阔腰）易患躁狂抑郁症。 瘦长型，（高瘦纤弱、细长、窄小）易患精神分裂症。 斗士型，（骨肉均匀，体
21、态与身高成比例），易患癫痫症。,2、气质的血型说 P276,O型气质：好胜霸道，不愿吃亏。 A型气质：内倾保守、老实稳重。 B型气质：外倾积极，感觉灵敏 ，行为自由奔放 。 AB型气质：兼有A型和B型的特点，为混合型。,（三）气质的体液说 P272 P274,古希腊医学家恩培多克勒提出“四根说”,认为人的身体是由四根（土、水、火、空气）构成。 古希腊的医生希波克拉底将“四根说”发展为“四液 说” ，认为人体内的体液有四种：血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁。,优势 体液,气质 类型,体液 性能,气质 特点,类似 季节,血液,多血质,热湿,温而润,春天,粘液,寒湿,粘液质,冷酷无情,冬天,黄胆汁,热干,
22、热而躁,夏天,胆汁质,黑胆汁,寒干,抑郁质,冷而躁,秋天,典型气质类型及其心理特征,4、高级神经活动类型学说 P276-277,高级神经活动有两个过程：兴奋过程和抑制过程。 三个基本特性：神经过程的强度、平衡性和灵活性。 （1）胆汁质“不可遏制型” ：强、不平衡。 （2）多血质“活泼型” ：强、平衡、灵活 。 （3）粘液质“安静型” ：强、平衡、不灵活 。 （4）抑郁质“抑郁型” ：弱。,高级神经活动类型及特征,1、气质的作用,（1）气质是选拔人才的依据之一。 （2）气质特征为因材施教提供依据。 （3）气质类型与人际关系有一定联系。 （4）气质影响活动的效率。,（四）气质与实践,气质类型的行为
23、特征与适宜的职业,结合教育教学实际，谈谈如何根据学生气质差异进行因材施教？,多血质特点：有朝气、热情、活泼、爱交际、善言辞、有同情心、思想灵活；但也容易变化无常、做事虎头蛇尾、不够踏实、浮夸、缺乏一贯性。 因材施教：发扬热情、活泼、机敏、灵活的品质，加强恒心和毅力的培养，行动不要轻率，三思而后行，防止产生自由散漫、见异思迁的不良品质。 胆汁质特点：精力旺盛，动作敏捷，热情直率，易于冲动，好与人论争，心境变化剧烈，难以自制。 因材施教：着重发扬开朗、豪放、进取的特点。注意控制感情，培养耐心，自控能力，要谦虚，多听他人意见，沉着冷静，防止产生任性、粗暴、高傲的不良品质。,粘液质特点：动作迟缓，安静
24、稳重，沉默寡言，不善交往，情绪稳定，注意和兴趣持久但难以转移。 因材施教：着重发扬坚定、踏实、诚恳的优良品质，多参加运动，培养主动性，防止因循守旧的不良品质。 抑郁质特点：行动迟缓，思想敏锐，细心，情绪深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、忧闷、怯懦等特点。 因材施教：着重发扬心细、机警、稳重的品质，加强主动性、积极性的培养，勇于面对挫折，提高自己的胆量，多参加活动，培养自信心，防止产生孤僻自卑的不良品质。,气质类型与人际关系,外向型气质的人，善于社交，适应环境的能力较强，内向型气质的人不善于交往，适应性较弱。 气质类型相同的人容易有共同的语言，由于同质吸引作用，交往可能协调，但也可能出现对
25、立现象。 不同气质类型的人组成团体可以产生互补，人际关系较为和谐。 婚恋、爱情的气质组合： 不利的组合相同气质的组合 有利和不利的组合相近气质的组合 最有利的组合不同气质的组合,例：多血质和抑郁质学生的智力活动风格案例,A生是多血质，其智力活动的风格是：学习精力充沛，不知疲倦。B生是抑郁质，学习容易疲劳，每天中午要休息半个小时，精力才能恢复。在掌握新教材和复习旧教材时，其风格也迥异。A生对学习新教材极感兴趣，思维敏捷，回答老师提问反应迅速，掌握难度较大的知识较为容易，但课后复习旧教材提不起兴趣，作业草草完成；B生上课听讲显得有点困难，回答老师提问总是慢吞吞的，但经过深思熟虑的答案往往非常深刻、
26、周到和准确，课后花更多的时间复习旧教材，认真做作业，从而表现出特别深刻和细致的思维活动的特征，甚至是其它类型所不能及的。,2、气质的评价,（1）气质不能决定人的价值观，只能使人格带上一定的色彩。 （2）每一种气质都有优缺点，都有可能在事业上取得成就。 （3）大多数人的气质为中间型或混合型。,下一页,五、性格 P288,个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。,1、性格的定义,（一）性格概述,2、性格与气质 P290-291,区别： （1）从起源上看， 气质是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件所制约。 （2）从可塑性看， 气质的可塑性较小，性格的可塑性大 。 （3
27、）从范围上看， 气质表现的范围狭窄，性格表现的范围广泛 。 （4）从优劣上看， 气质无优劣之分，性格有优劣之分。,联系：,（1）气质对性格形成的影响。 A、气质影响个人性格的形成。 B、气质会给性格染上个人的色彩。C、气质会影响性格形成或转变的速度。 （2）性格对气质的影响。性格可以在一定程度上掩盖气质，使服从于生活实践的要求。,3、性格结构 P293-295,（1）态度特征指一个人对现实的稳定态度方面的特征。 （2）理智特征指人在感知、记忆、想象、思维等认识活动中表现出来的认知特点和风格的个体差异。也称为认知特征. （3）情绪特征指情绪活动的强度、稳定性、持久性和心境的稳定性等方面的特征。
28、（4）意志特征指人在调节行为方式方面的特征。,（1）态度特征,（1）对集体、社会、他人的态度 （2）对工作、学习、劳动的态度 （3）对自己的态度,返回,（2）理智特征,感知方面 记忆方面 想象力方面 思维方面,返回,（3）情绪特征,强度 稳定性 持久性 心境稳定性,（4）意志特征,是否有明确的行动目标 是否有自觉控制能力 在紧急或困难情况下处理问题的特点,（二）性格的类型,1、理智型、情绪型和意志型 P295根据理智、情绪和意志在心理机能上哪一个占优势划分。 2、外向型和内向型 P295按照心理活动的指向性划分。 3、A型性格、B型性格和C型性格 P298根据人们在时间的匆忙感、紧迫感和好胜心
29、等特点划分。,（四）性格形成的影响因素,1、生物因素 2、家庭教育因素 P299 3、学校教育因素（教师、同伴关系）P300 4、社会文化影响,父母教养方式与儿童的性格,返回,教师的教育态度与学生性格,同伴关系,同伴关系对孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往一般存在四种类型：受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型 。 受欢迎型（人缘儿） 被拒绝型（嫌弃儿） 被忽视型（孤立儿） 一般型（中间型）,返回,能 力,（一）概念,能力是人们成功地完成某种活动所必需具备的个性心理特征。 能力 ability和capacity Ability指对某项任务或活动的现有成就水平。 capacity指容纳、接
30、受或保留事物的可能性。 能力包含两层含义： 1、实际能力（成就）； 2、潜能（性向） 潜能可分为两种： （1）普通能力 ；（2）特殊能力,一、概述,（二）特征,1、能力是一种直接影响活动效率的个性心理特征。 2、能力是顺利完成活动的必备条件。 只有通过活动才能发展人的能力。 从事某些活动必须有一定的能力作为条件保证。 人的活动是复杂的，要顺利完成某种活动需要多种能力的综合。 能力是保证活动顺利完成的基本条件，但不是唯一条件。,（三）能力与知识、技能的关系,能力与知识技能密切联系，相互促进。 1. 区别： （1）知识技能不同于能力，它们有各自的概念内涵。 （2）能力的发展和知识、技能的掌握是不同
31、步的。,知识是人类社会历史经验的总结和概括。 知识有不同的形式： 陈述性知识即“是什么”的知识，如北京是中国的首都等。 程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马、开车的知识等。 能力是个体固定下来的概括化的东西，是一种稳定的个性心理特征。 技能是顺利完成某种活动的行为方式。能力不是这些行为方式的本身，而是调节这些行为方式的心理活动的概括化。,知识和技能的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长不断增多。 能力的发展比较缓慢，其发展趋势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力增长期，26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后急剧下降。,2.联系 （1）知识和技能是能力发展的基础。 能力是在掌握
32、知识和技能的过程中形成和发展的。 （2）能力是掌握知识、技能的内在条件和可能性。 知识技能的掌握必须以一定的能力为前提。能力的高低会影响到掌握知识、技能的水平。 （3）能力不表现为知识技能的本身，而表现在获得知识技能的动态上。,能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、技能的结果。,（四）能力与智力的关系,智力与能力既有区别又有联系。 1、联系智力是能力的基础，能力是智力的现实表现，智力必须以能力的形式表现出来。,2、区别 （1）活动范畴方面 ： 智力认识活动范畴；能力实际活动范畴。 （2）内容结构不同： 智力注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力，其中思维力是智力的核心因素，创造力是智力的高
33、级表现； 能力智力、操作能力、社交能力等。 （3）解决的问题不同： 智力知与不知、懂与不懂，与知识相联系； 能力能与不能、会与不会，与技能相联系。 （4）主要影响因素不同： 智力先天因素；能力后天因素。,（五）能力、才能与天才,才能：多种能力的有机组合。 天才：多种高度发展的能力。,（一）一般能力和特殊能力,一般能力是在不同种类的活动中表现出来的能力。 主要包括：观察力、想象力、记忆力、思维力等 。 一般能力和认识活动紧密联系，又称为智力。 特殊能力是顺利完成某种专业活动所必备的能力，又称为专门能力。 一般能力与特殊能力的关系十分密切。一般能力是特殊能力的重要组成部分。特殊能力的发展有助于一般
34、能力的发展。,二、能力的种类,（二）模仿能力和创造能力,模仿是创造的前提和基础，创造是模仿的突破。 模仿能力是仿效他人的言行举止引起与之类似的行为活动的能力。 创造能力是生产出具有社会价值的独特、新颖思想和事物的能力。,（三）认识能力、元认知能力、操作能力和社交能力,认识能力是获取和保存信息的能力。 元认知能力是个体对自己的认识活动的体验、评价和监控的能力。 操作能力是操纵、制作和运用的能力 。 社交能力是参加社会群体生活，与周围人相互交往的能力。,三、能力的个别差异 （一）能力的结构类型差异,能力的结构类型差异是指能力中的各种成分的构成方式上的不同。 智力方面 思维方面 观察力方面 记忆类型
35、差异：视觉型；听觉型；混合型；运动型。,（二）发展水平差异,能力在全人口中的表现为正态分布：两头小，中间大。,表 智力的分布,1、智力的高度发展叫超常。 凡智商达到或超过130的儿童被称为天才儿童。 2、智商在70以下者为智能低常（智能不足）。 确定智力低常儿童的三个指标： （1）智商明显低下。智能低常可分为三个等级： 高级低能（轻度弱智），智商7050。 中级低能（中度弱智），智商5025。 低级低能（重度弱智），智商在25以下。 （2）社会适应不良。 （3）问题发生在早年。发生在1岁至16岁或18岁以前。,（三）性别差异,研究说明:性别差异并未表现在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中
36、。 1、数学能力的性别差异 2、言语能力的性别差异 3、空间能力的性别差异,（四）能力表现早晚的差异,1、 “人才早熟” 2、中年成才 3、大器晚成,（一）遗传的作用,从三方面进行研究： 一是研究血缘关系疏密不同的人在能力上的类似程度。 二是研究养子养女与亲生父母和养父母能力发展的关系。 三是对同卵双生子的研究 。,四、能力形成的原因和条件,（二）环境和教育对能力形成的影响,1、早期经验的作用 丰富的环境刺激有利于儿童智力的发展。 2、学校教育的作用 经过长期训练，学生的思维和言语能力有明显提高。,（三）实践活动的影响,人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的。 “施用累能”，即能力是在使用中
37、积累的。 “科用累能”，即从事不同职业的活动就积累了不同的能力。,（四）能力的发展和人的主观能动性,能力的发展离不开人的主观努力，即人的自觉能动性。 高尔基认为：才能不是别的什么东西，而是对事业的热爱。,五、智力和能力的测量,（一）能力测量 能力测量一般包括智力测验、能力倾向测验、特殊能力测验和创造力测验等。智力测验的目的在于测量智力的高低、辨别智力的发展水平； 能力倾向测验的目的在于发现一个人的潜在才能，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度； 特殊能力测验的目的是了解个体在某个专业领域的既有水平，预测个体今后在此专业领域成功的可能性； 创造力测验的目的是评定个体创造力的高低和发展水
38、平。,1. 智力测验,智力测验又叫智商测验。 智力测验主要有两方面的功能： 一是鉴别学生的智力差异，供教育教学参考，以便于实行因材施教 二是预测学生未来的发展，为学校教育提供依据。 常用智力量表： 斯坦福比奈量表 韦克斯勒智力量表 （韦氏量表） 中国比奈测验 瑞文测验,2. 能力倾向测验,主要用于测量被试的潜在成就或预测将来的作为水平，预测个体在将来的学习或工作中可能达到的成功程度。 能力倾向测验包括一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验。 （1）常用一般能力倾向测验：一般能力倾向成套测验(GATB)BEC职业能力倾向测验 （2）常用特殊能力倾向测验：音乐能力测验文书能力倾向测验,需要与动机,一、
39、需要(一)需要的概念 需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一种内部的紧张状态，是个人活动积极性源泉。,1、对象性 2、动力性 需要是个人活动的积极性源泉。 需要的发展性： （1）横向（种类） （2）纵向（水平） （3）手段（种类、水平） 需要的动力发展性是需要的根本特点。 3、社会性,(二)需要的特征,（三）需要的种类,1、自然性需要与社会性需要 自然性需要与维持个体的生存与种族繁衍相联系的，是一种本能的需要。 如食物需要等。 社会性需要与个体的社会生活相联系，是后天习得的需要。如交往需要等。2、物质需要与精神需要 物质需要是个体对生存和发展所必需的物质生活的需要 。 精神需要是个体对生存
40、和发展所必需的精神生活的需要。,自我实现,尊重需要,归属和爱的需要,安 全 需 要,生 理 需 要,（四）需要层次理论 美国心理学家马斯洛,1、生理需要：是最基层的需要，是指维持个体生存与种族繁衍的需要。 2、安全需要：指对安全的环境、恒定的秩序、避免伤害和威胁的需要。 生理和安全需要属于基础性需要 。,3、归属与爱的需要：每个人都有被群体接纳、爱护、关注、鼓励及支持的需要。,4、尊重需要：指个体追求体现个人价值的需要。 尊重的需要包括自尊和他尊两方面。,5、自我实现,自我实现就是使潜能得以实现的倾向。,“驮负千斤，蚁驮一粒”一个人能成就什么就成就什么,马斯洛需要层次理论及其评价,马斯洛需要层
41、次理论： 马斯洛需要层次由低到高分别是：生理需要；安全需要；归属与爱的需要；尊重需要；自我实现的需要。 前四种需要属于缺失需要，是人类生存必需的，自我实现的需要是生长需要，虽不是人类生存所必需的，但能使人更好地适应社会。 低层次的需要基本得到满足，高层次的需要就应运而生。,评价： 积极意义：比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。 只有满足学生的合理的可以实现的最基本需要，学生才能积极努力的学习。 局限性：只强调了个人的需要、个人的意识自由、个人的自我实现，而没有提到社会实现对个人需要的制约作用。 马氏理论缺乏科学实验的依据和客观的测量指标，还有待在社会实践中进一步的检验。,二、动机（一）
42、动机的概念 动机是推动人进行活动，并使活动朝着某种目标的内部动力。,（二）需要与动机的关系,动机,1.需要是动机形成的基础 2.诱因是动机形成的外部条件,（三）动机与效率,动机会使人产生焦虑，形成压力、动力。,科学研究证明：焦虑与学习的关系呈“倒U”的函数关系， 如图，这证明，中等强度的焦虑会使工作效率最高,（四）动机的种类,1、主导动机与非主导动机 2、内部动机与外部动机 3、近景性动机与远景性动机 4、生理性动机与社会性动机,（五）学生学习动机的发展与激发,1、学生学习动机的发展趋势（1）学习动机的自主性水平不断提高，内部动机逐渐占优势。 （2）学习动机不断与长期目标结合，远景性动机逐渐占
43、优势。 （3）学习动机不断向健康发展，合理动机逐渐成为主流。 （4）学习动机不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强。,2、学习动机的培养与激发,（1） 创设问题情境，实施启发式教学 问题情境就是一种适度的疑难情境。 问题情境的难度在50%左右，最有利于激发学习动机。 要求教师： 熟悉教材内容，掌握教材内容的结构，了解新旧知识间内在联系； 了解学生已有认知结构，使新内容与学生已有水平构成适当跨度。,在教学中应注意： A、及时批改和发还学生的作业、测验和试卷。 B、眉批、评语要写得具体，有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。,（2）充分利用学习结果的反馈作用,（3）适当开展竞赛,竞赛的消极和积极作用 开展竞赛应注意： A、按能力分组竞赛。 B、按项目分组竞赛，使不同智力、不同兴趣、不同特长的学生都有施展自已才能的机会； C、鼓励学生自己和自己竞争 。,（4）正确使用表扬与批评,应注意： A、要使学生对评价有一个正确的态度。 B、评价必须客观、公正和及时。 C、评价必须注意学生的年龄特征与性格特征等。,（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力,无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。,
