1、浅谈 新课 程物 理教 学中 学生 问题 意识 的培 养爱 因 斯 坦 曾 经 说 过：“提 出 一 个 问 题 比 解 决 一 个 问 题 更 重 要”，可 以 说“提 出 问 题 的能 力”是 学 生 索 质 的 一 个 重 要 组 成 部 分，是 创 造 发 明 的 源 泉 之 一，更 是 学 生 获 得 终 身 学 习的 基 础 和 能 力 的 一 个 重 要 方 面。高 中 物 理 新 课 程 标 准 就 明 确 指 出：要 培 养 学 生 发 现 和 提 出问 题 的 能 力，即 能 从 日 常 生 活，自 然 现 象 或 物 理 实 验 现 象 中 发 现 与 物 理 学 相 关
2、 的 问 题，能书 面 或 口 头 表 述 这 现 问 题。而 审 视 我 们 的 高 中 物 理 教 学，不 难 发 现，大 多 数 教 师 仍 是 把 更多 的 时 间 用 在 培 养 学 生 分 析 问 题、解 决 问 题 的 能 力 上，很 少 顾 及 培 养 学 生 发 现 问 题、提 出问 题 的 能 力。下 面，就 新 课 程 物 理 教 学 中 如 何 培 养 学 生 的 问 题 意 识 谈 一 点 粗 浅 的 做 法。一、营 造 民 主 和 谐 的 课 堂 氛 围学 生 的 问 题 意 识 可 以 说 是 学 生“主 体 性”的 具 体 表 现，要 想 培 养 学 生 的 问
3、 题 意 识，教师 在 教 学 过 程 中 必 须 先 让 学 生 成 为“主 体”，不 能 用“灌 输”或“复 制”的 方 式 教 学。而应 创 设 好 的 情 境，让 学 生 敢 说、想 说，在“说”的 过 程 中 培 养 问 题 意 识；或 是 引 导 学 生 合作、讨 论，在 运 用“头 脑 风 暴”的 过 程 中 增 强 问 题 意 识；或 是 鼓 励 学 生 敢 于 质 疑、批 判，在“挑 战 权 威”的 过 程 中 使 他 们 的 问 题 意 识 得 以 升 华。而 要 让 学 生 在 课 堂 上 积 极 发 现 问 题和 提 出 问 题，必 须 给 他 们 营 造 民 主 和
4、谐、充 满 信 任 的 氛 围。首 先 是 教 师 要 热 爱 学 生，正 确评 价 学 生，这 是 达 到 民 主 和 谐 的 基 础。处 在 学 习 过 程 中 的 学 生 就 像 一 杯 没 有 倒 满 的 水，在许 多 老 师 眼 里，通 常 看 到“一 半 是 空 的”，但 如 果 换 一 个 角 度 去 看，却 可 以 看 到“一 半 是满 的”。正 是 后 一 种 评 价 会 对 学 生 产 生 巨 大 的 激 励 作 用。其 次 是 要 建 立 民 主 平 等 的 师 生 关系。教 师 必 须 转 变 角 色，真 正 由 权 威 的 讲 授 者 变 为 学 习 的 组 织 者、
5、引 导 者 和 合 作 者。学 生提 出 的 问 题 很 可 能 没 有 切 中 要 害 甚 至 带 几 分 幼 稚，他 们 的 猜 想 带 有 很 强 的 主 观 性 且 缺 少 逻辑 性，对 此 教 师 不 能 轻 视、不 应 该 求 全 责 备，而 是 要 满 腔 热 情 地 接 受 和 喜 爱 学 生 提 出 的 问题。对 提 出 问 题 的 学 生 要 想 尽 办 法 进 行 鼓 励 和 表 扬，对 于 问 题 中 的“合 理”成 分 要 及 时 给予 肯 定，哪 怕 只 有 一 点 点 闪 光 点。只 有 这 样，学 生 才 能 体 验 思 索、提 问 的 乐 趣，从 而 从 爱问
6、、好 问 到 乐 问。第 三 是 学 生 之 间 要 形 成 友 好、互 助 和 竞 争 的 关 系。教 师 要 努 力 营 造 和 维持 一 种 和 谐 的 师 生、生 生 之 间 的 合 作 学 习 氛 围，形 成 一 个 广 泛 的“学 习 共 同 体”，在 这 样的 课 堂 上 学 生 才 敢 于 提 出 质 疑，敢 于 畅 所 欲 言，敢 于 发 表 不 同 见 解，从 而 形 成 良 好 的 思 维品 质。二、从 学 生 实 际 出 发，进 行 学 案 教 学在 物 理 教 学 中，教 师 非 常 欢 迎 学 生 提 出 问 题 并 给 予 解 答。但 大 多 数 学 生 所 提
7、出 的 问 题仅 仅 是 做 不 出 的 习 题，很 少 能 主 动 提 出 有 分 量 的 问 题。针 对 这 种 情 况，如 果 教 师 仅 仅 在 课内 通 过 创 设 情 境 等 方 式 培 养 学 生 的 问 题 意 识 将 很 难 收 到 好 的 成 效。为 了 让 多 数 学 生 能 带 着问 题 走 向 课 堂，必 须 把 培 养 学 生 的 问 题 意 识 的 观 念“物 化”，借 助 某 种 相 对 固 定 的“物化”方 式，持 之 以 恒 培 养 学 生 的 问 题 意 识，即 进 行 学 案 教 学。我 们 一 直 自 编“学 案”类 似 于“课 前 导 学”，专 门
8、为 学 生 编 写，形 式 灵 活。我 们 编 写 的“学 案”上 常 见 的 栏 目 有“学 习 要 求”“学 法 点 拨”“课 前 思 考”“问 题 探 究”“习 题 精 选”“阅 读 材 料”等。实践 表 明，通 过“学 案”这 种“物 化”方 式，不 仅 对 培 养 学 生 主 动 学 习 的 习 惯 很 有 用，而 且对 培 养 学 生 问 题 意 识 大 有 裨 益。譬 如，在 编 写 习 题 课 的 学 案 时，我 常 常 向 学 生 提 出 这 样 一些 问 题：已 知 一 些 什 么 条 件?某 些 关 键 的 语 句 意 味 着 什 么?还 缺 少 那 些 关 系?可 以从
9、 哪 些 角 度 去 解 决 这 些 问 题?以 前 曾 见 过 它 吗?能 否 用 一 个 相 同 或 相 似 的 模 型 去 替 代它?是 否 有 一 些 特 殊 情 况 可 帮 助 分 析?你 能 解 问 题 的 一 部 分 吗?你 用 了 全 部 的 条 件 吗?能 检 验 结 果 吗?能 否 用 不 同 的 方 法 得 出 结 果?不 少 同 学 因 此 也 逐 步 学 会 了 按 这 些 问 题 进 行自 问 自 答，解 题 能 力 有 了 很 大 的 提 高。另 外，进 行 学 案 教 学 时，教 师 要 做 到 充 分 发 挥 学 生的 主 体 性，引 导 他 们 描 述 看
10、到 的 现 象，鼓 励 他 们 总 结 其 中 的 共 性，激 励 他 们 探 寻 隐 藏 在 现象 背 后 的 规 律，教 师 只 是 在 必 要 时 画 龙 点 睛。三、设 计“学 情 反 馈 表”，实 现 师 生 互 动 交 流由 于 不 同 的 学 生 考 虑 问 题 的 角 度、提 出 问 题 的 水 平 不 同，对 待 学 生 提 出 的 问 题，仅 仅靠 课 上 那 点 时 间 是 不 够 的。为 了 保 护 学 生 的 问 题 意 识，保 护 他 们 的“个 性”、尊 重 他 们 的想 法，必 须 建 立 一 个 师 生 相 互 交 流 的 平 台。为 此 我 们 设 计 了“
11、学 情 反 馈 表”，每 个 月 发 给学 生 一 些，鼓 励 他 们 借 助“学 情 反 馈 表”提 出 问 题 和 教 师 交 流。这 些 问 题 可 以 是 学 生 课 前发 现 的 比 较 有 价 值 的 问 题，也 可 以 是 他 们 预 习 时 解 决 不 了 的 疑 难 问 题，或 是 他 们 听 上 节 课时 遗 留 的 问 题，只 要 是 学 生 愿 意 提 的，都 可 以 提 出 来。这 样，我 们 发 现 备 课 不 再 是 一 厢 情愿 或 凭 空 设 想，而 是 更 有 针 对 性 了。上 课 大 多 数 内 容 是 学 生 所 需 要 的，当 然 也 是 他 们 欢
12、 迎的。久 而 久 之，学 生 在 尝 到 甜 头 的 同 时，也 体 会 到 了 勇 于 提 问 的 重 要 性。于 是，学 生 在 不知 不 觉 中 便 把“提 问”当 成 了 一 身 边 事，形 成 了 习 惯，培 养 了 情 趣。另 外，除 了 鼓 励 学 生提 出 和 课 本 内 容 相 关 的 问 题 外，也 应 当 允 许 他 们 提 其 他 问 题，只 要 是 有 利 于 培 养 学 生 的 问题 意 识，或 是 有 利 于 学 生 发 展 的 问 题 都 可 以。例 如，学 生 通 过 仔 细 观 察 高 压 输 电 线 后，就提 出 了 很 多 问 题：为 什 么 电 线
13、杆 架 设 的 线 路 有 两 根 的，还 有 三 根、四 根 的?为 什 么 在 有 风吹 时 会 嗡 嗡 作 响?为 什 么 在 夜 晚 可 看 到 高 压 线 周 围 会 笼 罩 一 层 绿 色 的 光 晕?为 什 么 高 压 线 掉在 地 上 常 会 使 人、畜 触 电，而 鸟 儿 在 高 压 线 上 却 不 会 被 电 死?等 等。总 之，问 题 是 教 育 的 起 点，也 是 教 育 的 终 点，知 识 是 产 生 问 题、解 决 问 题 的 手 段。让学 生 带 着 问 题 走 进 课 堂，通 过 新 知 识 学 习。带 着 更 多 的 问 题 走 出 课 堂。这 是 实 施 新
14、 课 程 标准 的 今 天，课 堂 教 学 改 革 的 必 然 要 求，也 是 我 们 广 大 教 师 应 该 不 懈 追 求 的 目 标。初 中 数 学新 课 程 改 革 之 我 见杨 书 亮【摘 要】新 课 程 改 革 给 初 中 数 学 教 学 既 带 来 了 机 遇 也 提 出 了 挑 战。初 中 数 学 教 学 只 有立 足 双 基，深 挖 教 材、密 切 联 系 学 生 生 活、提 高 课 堂 效 率，才 能 更 好 地 推 动 新 课 程 改 革 的进 一 步 深 入。【关 键 词】课 改；初 中；数 学；思 考基 础 教 育 课 程 改 革 实 施 数 年，课 堂 教 学 从
15、理 念 到 行 为 发 生 了 重 大 改 变，然 而 反 思 现 阶段 初 中 数 学 课 堂 教 学，或 片 面 理 解 课 改 精 神 追 求 表 面 热 闹，或“小 富”即 可，浅 尝 辄 止。如 何 将 课 改 的 精 神 实 质 有 效 地 贯 彻 在 课 堂 教 学 中，促 进 学 生 的 发 展 是 现 阶 段 教 师 仍 需 探 索的 问 题。一、初 中 数 学 新 课 程 改 革 实 施 过 程 中 出 现 的 问 题。1、忽 视 对 双 基 的 学 习，合 作 交 流 形 式独 立 思 考 与 合 作 学 习 的 关 系：小 组 合 作 学 习 作 为 数 学 课 堂 教
16、 学 中 一 种 有 效 的 学 习 方式，能 较 好 地 体 现 学 生 的 主 体 地 位，提 高 课 堂 效 率，但 是 我 们 也 不 难 看 到 一 些 不 和 谐 的 现象。有 时 貌 似 气 氛 热 烈 的 小 组 合 作，并 无 实 际 效 果；有 时 只 有 个 加 人 参 与 小 组 合 作，大 多为 旁 观 者。或 许 是 由 于 学 习 内 容 不 适 合 合 作 学 习，但 是 更 主 要 的 是 在 合 作 学 习 之 前 缺 少 了独 立 思 考 的 过 程。所 谓 合 作 学 习 主 要 特 点 是 发 挥 个 人 所 长、个 人 所 思、个 人 所 能，离 开 了独 立 思 考。个 性 也 将 不 在，合 作 就 无 从 谈 起，因 此 独 立 思 考 是 合 作 学 习 的 前 提，合
