1、浅析 高职 微课 资源 的开 发摘 要：随 着 信 息 化 教 学 的 推 进，微 课 成 了 一 种 新 兴 的 教 育 模 式。本 文 主 要 介 绍 微 课的 发 展 和 特 点，微 课 资 源 在 高 职 教 学 中 的 作 用 以 及 高 职 微 课 资 源 开 发 的 基 本 流 程 等。关 键 词：微 课 资 源；教 学 设 计；翻 转 课 堂“微 课”是 近 年 来 一 种 新 興 的 教 育 模 式，是 指 以 视 频 为 主 要 载 体，记 录 教 师 在 课 堂 内外 教 育 教 学 过 程 中 围 绕 某 个 知 识 点（重 点、难 点、疑 点）或 教 学 环 节 而
2、开 展 的 精 彩 的 教 学活 动。一、微 课 的 发 展 和 特 点在 信 息 化 时 代，碎 片 化 学 习 更 容 易 被 学 习 者 所 接 受。为 了 适 应 这 种 要 求，教 学 设 计 者和 资 源 开 发 者 便 有 意 识 地 提 供 经 过 设 计 的 碎 片 化 教 学 内 容，微 课 也 因 此 得 以 产 生 和 发 展。它 具 有 以 下 几 个 特 点。1.时 间 短。对 于 高 职 大 学 生 而 言，微 课 的 时 长 不 要 超 过 1 5 分 钟，这 个 时 间 长 短 符 合学 生 的 认 知 结 构，若 时 间 太 长，学 生 的 注 意 力 不
3、会 长 时 间 集 中，学 习 效 果 不 够 好。2.内 容 少。微 课 主 要 为 了 突 出 某 一 学 科 的 某 一 个 知 识 点 或 技 能 点。相 对 于 传 统 的 较 为宽 泛 的 课 堂 教 学 内 容 而 言，微 课 的 内 容 更 加 精 炼。学 生 学 习 目 标 明 确，更 容 易 掌 握。3.容 量 小。微 课 的 视 频 一 般 都 控 制 在 2 0 0 M 以 内，便 于 网 络 传 输 和 发 布。且 视 频 格 式一 般 都 是 支 持 在 线 播 放 的 流 媒 体 格 式，学 习 者 可 以 利 用 手 机 等 移 动 设 备 在 线 进 行 学
4、习。4.微 课 资 源“情 景 化”。微 课 一 个 课 程 就 是 一 个 主 题，教 学 设 计 一 般 选 取 真 实、具 体的 典 型 化 案 例。使 广 大 师 生 在 教 学 情 景 中 更 易 于 实 现“隐 性 知 识”“默 会 知 识”等 高 阶 思维 能 力 的 学 习，并 实 现 教 学 观 念、技 能 的 模 仿 和 提 升。二、微 课 资 源 在 高 职 教 学 中 的 作 用1.能 够 促 进 教 师 进 行 教 学 改 革。传 统 的 教 学 是 以 教 师 讲 授 为 主，学 生 为 辅，学 习 效 果不 够 明 显。而 微 课 把 学 生 作 为 主 体，进
5、行 一 系 列 的 教 学 设 计。这 样 更 能 促 使 教 师 转 变 角色，进 行 相 应 的 教 学 改 革，突 出 学 生 的 主 体 地 位。目 前，很 多 院 校 都 在 尝 试 利 用 微 课 资 源进 行“翻 转 课 堂”教 学，使 教 学 改 革 向 前 迈 进 了 一 大 步。2.促 进 教 师 提 高 教 学 能 力。教 师 通 过 微 课 的 设 计 与 制 作，能 够 提 升 教 师 的 教 学 能 力。制 作 微 课 之 前，首 先 要 进 行 微 课 设 计。教 师 会 多 方 吸 取 经 验，取 长 补 短，进 行 教 学 内 容 的设 计 与 整 合。这 使
6、 得 教 师 能 够 更 精 准 地 把 握 课 程 的 知 识 点，从 而 提 高 自 身 的 教 学 水 平。3.促 使 信 息 技 术 在 教 学 中 的 应 用。微 课 运 用 现 代 信 息 化 教 育 手 段，可 以 通 过 各 种 音 视频、动 画 等 形 式 展 现 出 来。同 时，微 课 借 助 网 络 信 息 平 台，实 现 了 资 源 的 共 享。这 就 要 求教 师 必 须 充 分 掌 握 信 息 技 术 手 段，才 能 够 更 好 地 进 行 微 课 资 源 开 发，并 在 教 学 中 熟 练 地 应用。三、高 职 微 课 资 源 开 发 的 基 本 流 程1.课 题
7、 分 析。课 题 分 析 即 是 确 定 课 题，这 是 微 课 制 作 的 首 要 环 节 和 起 点。一 节 微 课 控制 在 1 0 分 钟 左 右 要 将 知 识 点 讲 解 透 彻。2.教 学 设 计。教 师 要 根 据 选 题 及 教 学 要 求，进 行 教 学 设 计 及 脚 本 制 作。这 里 包 括 教 案的 书 写 和 课 件 的 制 作。微 课 教 学 的 案 例 或 者 问 题 的 设 计 和 导 入，最 好 引 入 实 际 问 题 和 案例。然 后 通 过 解 决 该 问 题，分 析 该 案 例，引 出 本 课 的 知 识 点 进 行 讲 解，最 后 通 过 对 知
8、识 点的 分 析 而 解 决 问 题。除 了 情 境 化 案 例 与 问 题 设 计 外，教 师 还 可 以 通 过 一 些 小 测 试 或 小 练 习进 行 教 学 互 动，从 而 帮 助 学 生 巩 固 所 学 知 识。3.视 频 录 制。视 频 是 微 课 的 核 心，视 频 的 录 制 可 以 采 用 录 播 室、摄 像 工 具 或 计 算 机 的屏 幕 录 制 软 件 等 进 行 录 制。视 频 录 制 过 程 中，教 师 要 注 意 自 己 的 着 装 及 举 止 要 自 然 大 方，讲 解 语 速 适 中。尤 其 是 通 过 提 词 器 进 行 录 制 的 过 程 中，不 要 一
9、 味 地 照 本 宣 科，要 注 意 眼 神交 流。需 要 采 用 屏 幕 录 制 的 时 候，为 了 避 免 紧 张 而 导 致 语 无 伦 次，教 师 最 好 提 前 写 好 脚 本语 言。这 样 在 录 制 的 过 程 中，才 不 会 导 致 录 制 失 败。4.后 期 制 作。视 频 录 制 完 成 后，教 师 还 需 要 对 视 频 进 行 剪 辑。剪 辑 软 件 可 以 用C a m t a s i a、P r e m i e r e、绘 声 绘 影 或 A E 等。通 过 剪 辑 软 件，可 以 把 视 频 中 不 需 要 的 部 分 剪除，并 为 视 频 添 加 片 头 片 尾
10、 及 其 他 动 画，配 上 背 景 音 乐 等。最 后 生 成 M P 4 或 F L V 等 网 络 常见 的 高 清 视 频 格 式。视 频 大 小 不 超 过 2 0 0 M，若 视 频 过 大，会 导 致 学 习 者 因 网 速 问 题 观 看 困难。5.审 核 与 反 馈。视 频 制 作 完 后，教 师 要 进 行 审 核，查 看 有 无 须 要 修 改 之 处。即 使 无 修改 之 处，也 要 在 教 学 实 践 中，多 听 取 学 生 的 反 馈 意 见，对 学 生 不 满 意 的 方 面 要 和 学 生 多 交流，找 出 好 的 解 决 方 法 和 途 径；也 可 以 多 观
11、 摩 同 行 的 优 秀 微 课 作 品，找 出 每 个 作 品 的 闪 光点 加 以 学 习 借 鉴。总 之，现 阶 段 微 课 的 开 发 和 应 用 还 存 在 一 些 争 议，教 师 要 用 实 验 的 方 法 与 态 度 来 看待、分 析、设 计、开 发 和 应 用 微 课，并 在 实 践 中 不 断 发 展 和 完 善 微 课。参 考 文 献：1 迟 松，张 作 海.高 职 微 课 及 开 发 探 讨 J.岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报，2 0 1 5（1 1）.2 孟 祥 增.微 课 设 计 与 制 作 的 理 论 与 实 践 J.远 程 教 育 杂 志，2 0 1 4（6）.
