1、新形势下语文教学评价改革的动向 兼谈2014年中考命题的趋势,嘉兴教育学院 徐玉根,当前的形势,教育被窄化为教学，教学被扭曲为应试， 应试被误导为训练，训练被风干为试卷， 试卷被浓缩为分数，分数被错认为质量,新世纪基础教育课程改革倡导以学生的发展为本，超越学科中心，倡导以自主、合作、探究为基本特征的教学方式与学习方式的变革，着力培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力。事实证明取得了重大突破，但仍然面临着严峻挑战。,我们看到：浙江一所中学改编的电影配音“新课程被应试教育劫持了”； 2013年10月10日，南方周末头版报道“衡水中学的封神之路超级高考工厂”，高考状元、持书跑操、学生宣示、课时表精
2、确到分、摞起来2.41米高的卷子，以及“发呆、异性相处、零抬头率”要扣分等等。是一所军事化管理的学校”，有人质问“衡水中学，到底是天使还是魔鬼？2013年南方周末头版报道“衡水中学的封神之路超级高考工厂 9月18日，中国青年报报道安徽毛坦厂中学“高考圣地”毛坦厂的生存法则文中写道，复读班开课后第二天，一个戴着眼镜的小个子女生拖着哭腔向一位中年妇女哀求道：“妈，我真的受不了。我一看到那么多书，太恐怖了。我很害怕，我真的很害怕。我不读了，不读了。”母亲恨恨地说：“你不读？你为什么不读？这么多人不是都在读吗？你知不知道，为了能让你上这个学，我已经烦透了！”她指着楼道远处，甩出一句话：“你要是不读了，
3、直接从这儿跳下去。” 孩子们“自杀”已经不足以唤起这个社会的良知，他们甚至奋起反击：湖南有学生反补课职盟，北京有学生抵制末位淘汰制，国旗下学生在控诉“万恶”的教育，500名学生给总理上书，甚至学生拿刀刺向自己的老师。我们还要让这样的教育走多远？,如何完善我们自身，让我们正在从事的事业变得更加卓越，让我们的教育改革行为更加符合青少年健康成长规律？符合教育规律？,课程改革进入深水区，呼唤每一个教育工作者必须具备课程领导力。注意，不只是说校长、局长要具有课程领导力，而是说每一位教育工作者，每一位教师都应具备课程领导力。,国家行政层面的改革要求,深化教育领域综合改革1。从教育部关于推进中小学教育质量综
4、合评价改革的意见 2013.6.3 2十八届三中全会中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定提出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价”（2013。11。9） 3。教育部2014年工作要点也指出：“完善初中学业水平考试制度，研究制订关于进一步推进中考制度改革的实施意见。” 4. 2014年全国教育工作会议。教育部长袁仁贵2014年1月15日,我国基础教育改革不断深入发展，教育发展重心已逐渐由“量”转向“质”充分发挥教育对受教育者自身成长与发展的积极作用，帮助学生实现德智体的全面发展，这是教育追求的终极目标。 我们必须清醒地认识到身体素质、实践创新能力、心理健康问题渐渐成为我国基础教育开始关
5、注的重要问题，学生的学业成就不能以繁重的学业负担为代价，学习的过程以大量的作业与习题训练为主，剥夺了学生读书、思考、体验生活的时间。,中考评价总趋势：考试评价综合化。升学考试评价的核心价值在于为招生学校提供全面充足、准确可靠和区分度高的学生信息，考试评价综合化是必然选择。除了考查学生基本知识和基本能力外，中考还应对学生学习态度和目的、品行、个性、兴趣、特长和职业适应性等方面进行综合评价。单一纸笔考试显然不够，还应根据需要辅之以口试、面试、小论文、模拟课和档案袋等多种评价方法，全面反映学生成长的过程性及阶段性特征。,我们不要抱有“高考中考不改革我们寸步难行”，更不要想把所有希望寄托在高考中考改革
6、上，寄托在考试评价改革上。为什么？ 第一、要充分意识到考试评价手段的局限性，尤其面对中国数以百万计的考生，建立科学、全面、公正、合理、有效的考试评价系统十分艰难； 第二、在中国这样一个充满复杂历史文化社会因素的环境中，高利害的选拔考试、高层次认知能力与综合素质评价的手段与缺乏诚信体系的人情社会，结果可想而知。 目前那种把今后改革的全部重心与希望都寄托于高利害考试改革的做法，是缺乏深入调研、深思熟虑、充分辩论的结果。,2014年关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见颁布 研制学生质量标准。 学什么、学多少清楚 学到什么程度不明确，难以量化。,不再一味让学生沉溺于死记硬背和题海战术中！,专
7、业化的评价工具；“增值评价系统”和“学习诊断系统” 学业发展水平评价（中考）：它不是简单强调考试分数，而是在重视“基础知识”“基本技能”的同时，更加关注学生终身发展和应对未来挑战所需要的能力和素养。指标体系突出强调了思维方式、人际沟通、创新意识等核心素养。 增值评价：一段时间后学生的“成长”和“变化“它面向每一个学生，关注学生的进步与变化 着眼于学生发展。 学习诊断：注重在教学的全过程客观收集学生的基本信息与测试数据，根据数据和事实进行分析判断，帮助学校有效开展课堂教学评价。 改变对中小学教育质量观的片面认识，真正让“综合”、“个性”、“潜能”、“信念”、“创新”等关键词在脑海里扎根。,它山之
8、石：上海“绿色”评价：,体现在学生高层次思维能力这个指标上，集中评价学生的知识迁移能力，预测、观察和解释能力，推理能力，问题解决能力，批判性思维和创造性思维能力。,考试评价,语文教学,改进,指 引,关于考试评价改革，今后十年可能考试评价制度会发生重大突破，但是不能因为实践层面普遍存在“考什么教什么”就把希望寄托在考试评价改革上。 北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家刘坚,目的：教学评价改革“倒逼”教育均衡及为了应试的语文教学。,二、源于新课标的新精神、新变化,现状：1.2011年底颁布，2012年9月施行。2.初中语文新教材现在还未使用。指导思想：命题时注意体现全日制义务
9、教育语文课程标准（2011版）的精神和导向。,1.新课标集中阐述了语文课程的性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2.新课标提出“继承和弘扬”两个传统：文化传统、革命传统。加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。,3.新课标反复提到“语文素养”这一核心概念。语文素养的内涵很丰富，包含语言积累和语感，语言感悟、理解、分析和综合运用的能力，读书的兴趣、文化品位和审美情趣，还有学习的方法和习惯以及语言文字运用中的发现、创新能力等等。,4.新课标针对语文学习（不仅限于语文综合性学习）突出了“联系”“整体”的思想： “听说读写的相互联系”（着眼于不同语文学习活动之间） “语文与
10、生活的联系”（着眼于课内与课外、学语文与用语文之间） “整体发展”（着眼于三维目标的整合）。,5.新课标进一步强调要认真抓好读书这一根本环节，要求扩大阅读量，重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。新课标特别写上这样一句：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”对于课外阅读，课标也格外重视，阅读量有具体要求，9年课外阅读总量达到400万字以上。新课标还将“课外阅读”纳入评价之中，有利于保证课外阅读要求的落实。,6.新课标提出了阅读新闻和说明性文章的表述，加强了语文学习的实用性功能；增加了对“阅读简单的非连续性文本”的要求。连续文本
11、阅读是语文教学的主要内容。依据其内容及目的可以将连续文本分为描述、叙述、说明、论证、指导、附录材料等不同的形式。非连续文本不是由段落构成，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。非连续文本具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点，非连续文本阅读主要要求进行说明、解释和讨论等。,7.新课标提出了随文学习基本的词汇、语法知识、必要的语文知识，用来帮助理解课文中的语言难点的要求。其中，明确提出了语法修辞方面的要求。8.新课标提高了识字写字的重要地位，将识字写字教学延伸至义务教育全过程，在加强写字教学方面提出了一些新的举措，并提
12、供了“基本字表”。 9.新课标继续强调写作“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。还提出要关注作文的书写质量。,10.新课标进一步明确了综合性学习的内容，强调语文综合性学习要体现“语文”特点，避免在“跨学科”中淹没了语文学科的本体。11.新课标由原来的不考察文言文词法、句法变为不考察词法、句法概念。12.新课标对口语交际评价的要求更加具体、明确，层次更加清晰。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。,13.新课标的附录也有一些新变化：优秀诗文背诵推荐篇目 7-9年级由原来的50篇变为61篇，其中变化的有
13、14篇；关于课外读物的建议也增删了一些篇目；增加了“识字、写字教学基本字表”（作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容 ）和“义务教育语文课程常用字表 ” （包括“字表一”和“字表二”，其中明确“字表一”可作为第三学段识字、写字教学评价的依据 ）。“字表二”作为第四学段。,语文课程目标： 表现在掌握基本的语文知识和技能，能够运用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。理解与运用“语言文字”，积累与吸收“中外思想文化”是义务教育阶段语文课程的重要内容，更是学生应具备的语文素养的核心要义。,教学评价变革的目标,1减轻学生过重的学业负担（机械强化训练、过度
14、复习） 2呼应学为中心的课堂教学改革，提升自主学习能力在解题路径的关键作用，从而使学习和考试和谐共振。 真实的课堂： （1）学为中心的课堂：建立在学生自学的基础上，结合学生发展的真实状态来确定教学起点，从学生的心理和精神出发，决定教学内容和形式。 （2）培养思维能力的课堂。通过有效问题设计及课堂生成中的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据，推动思维能力发展。 （3）激扬生命成长的课堂。体验成功、享受幸福、自主学习、主动发展。,基于标准的学生学业成就评价，是“对学习的评估”，更是“为学习而评估”，客观呈现学生语文学业水平，将学生从题海中拯救出来，少做题，多读书
15、，读好书、读整本书，形成健康的语文学习观。学业质量评价观的变化：传统观念 现代观念 知识本位 能力导向 常模参照 标准参照 选拔淘汰 诊断改进,北京师范大学中国基础教育质量评价与提升协同创新中心首席专家刘坚,基于标准的初中毕业生语文学业成就评价框架内容领域 积累 阅读 表达优秀诗文 文学类阅读 任务型表达 评价维度实用类阅读名著阅读 文言文阅读 个性化表达,动向一：基于经典文化真实积累的评价改革,总的导向： 强化经典文化积累（量上），注重真实运用，避免机械考查，（考查形式上） 关注学生在实践中运用语文知识解决问题的能力（考查目标要求上） 更重视实际运用，更重视彼此关联，更重视真正理解，更重视文
16、化传统，因此要在生活中感受语文，在文化中感受语文，在不断成长中感受语文。 守护中华民族的文明，传承中华民族的精神,具体表现在：从汉字书写的强化到汉字积累的情境化考查；从背诵古诗文名句到理解性记诵；从文学常识背诵到以故事情节考查推动名著阅读； 从阅读古诗文到积累常用文言词语基本释义,关于积累,1积累的理念：是运用的基础，积累是一个过程。积累是素养、策略、基础、目标。 基础知识考查注重“典型性” 。 2积累目的：少做题，多看书,突出阅读积累，提升阅读涵养 3积累方式：强调常态（功在平时 ）无形习得、日积月累，功到自然成。反对急功近利，追求短期效应；避免学生短时强迫记忆来解决问题，提倡随文积累。 4
17、积累结果：强调有效，考查指向学生真实的理解运用能力，强调在真实的语境中考查学生的语言能力，避免机械孤立操作。摒弃僵化、死板的东西。克服用固定模式的静态材料考查而导致的标准化应试训练。,为什么积累这些内容？,优秀诗文、经典名著是一个国家或民族文化的重要组成部分，就像古迹文物一样代表着、诉说着一定时期的文化。 学生在感受和认识它们的时候，不仅是在体会一定时期的文化，而且可以从中不断获取智慧和灵感，儿得创造的力量。,考查积累的要求,积累的量与质 量的考查：覆盖面、选择性课内与课外的问题推荐篇目与自主选择问题 质的考查学生的积累是否能与生活实践相联系，即理解和运用达到的程度： 优秀诗文：熟读背诵、感悟
18、运用 经典名著：感受、理解、鉴赏,关注量的积累，关注质的提升“结果”与“过程”优秀诗文、经典名著是生成能力较强的语言材料，大量的积累与诵读，不仅丰富学生的语言材料，而且能够促进学生的语言发展，从优秀诗文中获得的一流的语言材料会在学生的言语活动中焕发无限的生机与活力，经典的诗文还会给学生展示丰富多彩的文章样式以及作者对社会、对人生的深刻认识与体验，这些作品从内容到形式都是对社会、自然和人生典型性认识，典型意味着有普适性意义的内容，而对这些作品的理解又是永无止境的，会随着社会生活体验和阅历的丰富而不断发展，任何人或任何时代的认识都是相对的，常读常新正是这些作品所具有的独特品质。 因此，优秀诗文、经
19、典名著，不仅是量的叠加过程，更是诗文的内化，即“质”的理解与体悟。学生须具备一种全新的学习意识，具备将背诵的优秀诗文按某一主题进行归类，并用于实际语言环境的能力。,考试说明要求变化 1、古诗词默写要求变化：2012年为教材中的古诗词（含附录）的精彩语句，2014年为名句，虽然只是几个字的变化，既重视积累经典又兼顾减负。 考试目标的变化（简化，突出积累运用） 2012年语文知识积累与运用共有九个考点，分别是认读汉字、书写汉字、常用词语具体语境下得体使用、句子仿写续写改写、病句、标点、名著、默写古诗文、综合性学习。 2014年语文知识积累与运用有五个：认读书写汉字、默写古诗文、常用文言词语、名著、
20、综合性学习。,（一）关注汉字的书写与文化,1“卷面书写（5分）根据相关内容书写评定，要求卷面整洁，书写规范、工整。”+作文书写（字形）（2分） 2根据拼音写出相应的汉字。（4分）中考试卷将汉字书写纳入测试范围，且更加强化，目的在于引导学生关注汉字书写与汉语文化。 但是，汉字书写与学习，是一个长期的过程，试卷书写仅为短暂性书写，问题的关键在于如何引导学生切实将汉字书写作为体认民族文化的要务持久坚持下去。,汉字考查还包括书法！,2011版课标涉及的新理念 一、书写“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”“
21、写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。”,2014年教育部工作要点 “全面加强语言文字工作。深入贯彻实施通用规范汉字表，提升师生汉字书写能力和学校书法教育水平。”,2012年杭州市中考题 1下列加点字的注音全都正确的一项是（3分） .滑稽（j） 佝偻（u） 越俎代庖（bo） .酝酿（nin） 藩篱
22、（fn） 鸿鹄之志（h） .行辈（hn） 蟾蜍（zhn） 觥筹交错（n） .曝晒（bo） 告罄（qn） 锲而不舍（qi） 2下列词语中没有别字的一项是（3分） .混淆 恻隐 孤漏寡闻 山崩地裂 .销毁 揣摹 冥思遐想 味同嚼蜡 .呵责 稀疏 不容置疑 百费待兴 .炫耀 挑衅 锋芒毕露 黯然失色,比较两种考查形式,2013年嘉兴：,1根据拼音写出相应的汉字。(4分) 这是一个物质的时代，一个(xun) 嚣的时代。可越是这种时代，人们越需要精神的(z) 养、心灵的超脱。作为最接近人类灵魂的文学，不该萎(m) ，而应执著坚守，茁壮成长，(zhn) 放出清新美丽的花朵，陶冶情操，启迪心智。,客观题与主
23、观题,测试形式的变化体现着理念变革。 嘉兴卷：展示了一种测试理念与学习方法：任何语言文字的理解与运用都必须依托于一个完整而真实的语言环境，字音、字形、字义都会随着语言的流动与运用发生变化。而语言唯有在不断运用过程中才有意义。考查指向学生真实的运用能力。 在真实的语境中考查。不用选择题。 避免学生短时强迫记忆来解决问题，提倡随文积累,所考查的生字都是常用字，但又是易错字，相关联的形近字较多 。 喧 滋 靡 绽 (1)范围：在3500常用字表内。以义务教育语文课程标准(2011版)附录5义务教育语文课程常用字表为主要考试范围。难易结合(表一、表二兼顾） (2)分布：以富有生命力的（使用频率高）两字
24、词语为主。 (3)难度：容易写别的字音同形异，音同形似。 (4)查证：回避近两年中考试题；回避多用写法均可 （5）组材：编制富有思想意义、生活现实、语文特质的试题材料。 导向：认认真真识字、写字，扎扎实实打好基础，增加积累,省评价：四个汉字均是常用字，有一定区分度，有较好的考查价值。,北京2014年中考改革信息：在基础知识板块新增了“基础运用”，区别于以往的“基础积累”板块。要求结合生活情境、依托语言材料来考查考生语文基础知识的理解水平和运用能力，这其实是在提醒我们学生注意，语文学习不仅仅要考死记硬背，更重要的是一种能力的培养，不能够 “死学”，要注意“运用”到实际生活中。,（三）古诗文名句默
25、写突出理解与运用能力,2012年杭州试题 补写出下列名句名篇中的空缺部分。（只选做三小题）（3分） 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 ， 。（李商隐夜雨寄北） ， ！风雨不动安如山。（杜甫茅屋为秋风所破歌） 予独爱莲之 ， ，中通外直，不蔓不枝。（周敦颐爱莲说） 后值倾覆， ， ，尔来二十有一年矣。（诸葛亮出师表） 是单纯的上下句的默写,诗文不仅是用来读的记的，更是为了用的，经典名篇更应该如此，用以学生丰富语言，提升他们素养和境界。这样的命题和考查，在某种程度上讲，与学生学以致用、健康发展和提升等几乎不会产生什么正能量。,（三）古诗文名句默写突出理解与运用能力,2古诗文名句填空。（8分）（20
26、13嘉兴） （1）蒹葭苍苍， 。所谓伊人，在水一方。（诗经蒹葭） （识记） （2） ，山是眉峰聚。（王 观 卜算子送鲍浩然之浙东）（识记） （3） ，为有源头活水来。（朱 熹 观书有感） （识记） （4）晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓， 。（陶弘景 答谢中书书） （识记） （5）习近平总书记在中央党校建校80周年庆祝大会上提出，学习和思考是相辅相成的，这再次阐明了论语中“ ， ”的深刻含义。（理解） （6）家书，蕴含着亲情的温暖，铭刻着战火的记忆，承载着华夏的文明。请写出与“家书”有关的古诗词（连续两句）： ， 。（运用）,考查理念： 杭州卷只考查识记能力，嘉兴卷在识记的基础上关注学生对诗文的识
27、记、理解与迁移应用能力。 这种形式将多种能力结合在一起，学生需要准确识记诗文的内容，并在诗文与现实生活之间建立桥梁，将其内化为自己的情感体验，进而准确地应用到实际的情境中，力图达到“古为今用”效果。,导向：优秀诗文的积累，不仅是量的积累过程，更是诗文的内化，即“质”的分析过程。学生须具备一种全新的学习意识，具备将背诵的优秀诗文按某一主题进行归类，并用于实际语言环境的能力。,古诗文名句的理解默写,古诗文默写试题形式 1。识记性默写 2.理解性默写（主题式默写） 3. 运用性开放型(名句)默写。 兼顾六册，兼顾诗词文 理解型为主 50% 分值有增加趋势。导向：多阅读、多积累 导向：注重真实运用，避
28、免机械考查,2014年考试说明新增内容：,“3。掌握现用古诗文中出现的常用文言词语的基本释义。” 1范围：古诗词以课内正式课文。 2考查形式：语句形式（填空、选择题）语段阅读形式 3意在强化积累。 2013年福建、四川、广东省有此题,3. 解释下列句子中加点的文言词语。（4分） （1）本在冀州之南，河阳之北 （愚公移山） （2）先帝不以臣卑鄙 （出师表） （3）便要还家 （桃花源记） （4）媵人持汤沃灌 （送东阳马生序）,关于名著阅读引领学生读整本经典,当下： 急功近利（功利式、应试目的）阅读！我们语文课堂上的阅读缺乏内容厚度、学时长度，不能够让现代中学生对先贤们进行长久的生命凝视，学生无法与
29、先贤们达到精神的契合与生命的沟通，无法感受并理解他们在百年、千年以前对人生的思考和对生命的追问，无法培植出“对现实有真见、对人生有透视、对历史有深知、对宇宙有参悟”的思想深刻性，培养学生的批判性思维无从谈起，更不能够“以史为鉴”“以古鉴今”。摈弃那些拦腰斩断、割裂经典、急功近利的“应试阅读”！拒绝那些快餐式的所谓“悦读”！让学生读整本书，带着思考读书，读生命这本大书！,引领阅读经典：新使命和新任务,现状：有个网络调查把红楼梦等一些经典书列为最读不下去的书，对于网络时代大家不愿去读经典书 原因：中国今天的文化是没有敬畏之心。（为什么要读红楼梦？）如果西方人说圣经为什么要读，人家说你发昏了，有些问
30、题是不能提的。这是对知识的敬畏。学生课外时间在如痴如醉地读玄幻、穿越、惊悚之类的小说，什么通天之路不败战神武道乾坤当经典阅读在语文教学中“缺席”时，占领学生课外阅读阵地的就会是“浅阅读”“娱乐阅读”“神怪阅读”等。,文学名著的阅读该如何考？,是名著阅读，而不是常识记忆！ 语文课程标准对学生课外阅读的定位主要是:培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量 初中语文毕业学业考试中对文学名著阅读的考查，侧重于考查学生是否真的读书了，侧重考查学生阅读的基本情况。 名著阅读：重在阅读,文学常识(1)范围：教材所涉及的重要作家和主要作品。(2)题型：填空题覆盖面窄；选择题信息量大。(3)分布：作者外国
31、作家，中国古代作家，中国现代作家；作品小说、散文、戏剧、诗词等。(4)信息：作者、国籍、朝代、体裁、作品、人物、主题、表现手法,防止虚假考查，防止走向极端,语文课程标准提出“每学年阅读两三部名著”。三年来，同学们在课外一定阅读了不少文学名著，收获不小，体会很多，你一定愿意将你的阅读感受与同学一起分享吧。请把你感受最深的一部文学名著推荐给你的同学，并简要谈谈你推荐的理由。（3分） 这种类型的试题，即使学生没有读过文学名著，只要在考前背诵一些有关的资料，就能轻松答题。因此，这种类型的试题，会不会导致学生去死记硬背？,必须要有适当的死记硬背 名著测试先天难以真实这样考本身就是一种悲哀,名著阅读考查的
32、目的：促进课外阅读，丰厚语文积淀。即：以考促读名著阅读考查目标：名著考查学生真实的阅读经历与体验。（意在引导学生读经典原著，注意看学生是否真正仔细的阅读过，能否把握名著中那些出色，经典的情节。）名著阅读考查的原则：以作品的原文内容作为测试材料，学生作答的基础是阅读整本名著。（将试题（节选部分）置于整部作品的背景之下进行考查，须借助整部作品来解答。） 当前，定位在“了解”，考查熟悉度（看过一遍重要情节、核心内容就有印象）将来，还要考查学生对名著的内容有思考，形成独特的感受与体验。即：检测学生阅读名著的质量。,名著阅读题 分值、难度加大,3名著阅读。（6分） 文学名著中，有许多与酒有关的经典情节，
33、令人难忘。阅读下列片段回答问题。 （甲） 被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆，把方才这些小心收起，将平日的凶恶样子拿出来，卷一卷那油晃晃的衣袖，走上集去。众邻居五六个都跟着走。老太太赶出来叫道：“亲家，吓他一吓，却不要把他打伤了！”众邻居道：“这自然，何消吩咐。”说着，一直去了。（乙）武松前后共吃了十八碗，立起身来道：“我却不曾醉！”走出门前来，笑道：“却不说 碗不过冈！”手提 便走。 （丙）曹操曰：“适见枝头梅子青青今见此梅，不可不赏。又值煮酒正熟，故邀使君小亭一会。”玄德心神方定。随至小亭，已设樽俎：盘置青梅，一樽煮酒。二人对坐，开怀畅饮操遂不疑玄德。 (1)（甲）文中所描写的人物
34、是 ( ) (2分) A郑 屠 B张乡绅 胡屠户 丁举人 (2)（乙）文“ ”处依次应填入的内容，正确的一项是 （2分） A三（碗） 朴刀 B六（碗） 哨棒 C九（碗） 钢叉 D三（碗） 哨棒 (3)下列内容与（丙）文故事情节不相关的一项是( ) (2分) A刘备下后园种菜，以为韬晦之计 B曹操指称自己和刘备为当今天下英雄 C赵云进门欲斩曹操，被刘备制止 D刘备闻言失惊落筷，时值雷声大作,3个小题分别从课文人物了解、名著经典细节、故事情节三个方面设题 。 省中考评价：以课内外结合阅读的方式来设置题目，意在考查学生的真实阅读情况，题目设置精心巧妙。这也提醒学生，备考时不能投机取巧，要扎扎实实地阅
35、读原著，梳理好每一部作品的基本情节脉络,2011版课标关于课外读物的建议(初中260万字) ： 童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密等。 寓言，如中国古今寓言、伊索寓言等。 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水、艾青诗选、革命烈士诗抄、中外童谣、儿童诗歌等。 长篇文学名著，如吴承恩西游记、施耐庵水浒传、老舍骆驼祥子、罗广斌、杨益言红岩、笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、夏绿蒂勃朗特简爱、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补
36、充推荐。 科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。,浙江省中小学生阅读工程实施。 推荐阅读书目，加强阅读指导，提高阅读能力，提升人文素养。,我们怎么做？操作策略 1.首先要厘清名著阅读的性质。不要把名著泛读误作名著研究。名著阅读属于泛读的范畴，是让学生在阅读中形成文学涵养，而不是通过名著教学来达到教材教学的目的。因此在阅读指导方面要课内课外互相补充而不是并列，教师的主要任务在于提高和保持学生的阅读兴趣，检查阅读的落实情况，而不是组织名著课堂教学。名著阅读的主体是学生，阅读的时间是课外
37、，阅读的方式是自主阅读。没有必要把这些任务移到课内来完成，更没有必要把名著当作教材来处理，要让学生充分利用课余时间开展自主阅读。,2.课外阅读落实的保障教师的作用。 激趣、指导、检测、督促 3.时间管理。三年中从学段、学年、学期到星期都要有明确的阅读任务，不能笼而统之地让学生阅读而不作具体规定。,关于综合性学习 关注实践性，语文学习与语文生活的巧妙整合,综合性学习考查指向“真实的生活”，考查学生应对未来真实生活的能力。（取材） 情境：面对现实生活中的问题 从语言运用和语文活动的角度设题，寻求语文知识与现实问题的联系，进而合理处理相关信息，探求出解决实际问题的方法。,4综合性学习。,近年来，智能
38、手机、平板电脑等触控式智能设备迅速进入人们的生活，并获得几乎每个年龄段人的青睐中国已迎来“触屏时代”。据报载，2013年全国约1亿未成年人使用手机上网，学校拟开展“触屏时代，我们如何应对”的综合实践活动。请你阅读下面材料，完成相关任务。,材料二： 漫画无题,材料三： 端午节，中学生乐乐和家人一起吃饭看电视，其间她一直低头玩着手机，兴奋时还笑出声来，旁若无人。母亲责怪她没和家人聊聊自己在学校的近况，埋怨道：“现在的孩子，一个个都是手机不离手，到哪里一坐下来就开始玩手机，也不知道在玩什么。”父亲也感叹道：“唉，怪不得网上流行这样一句话世界上最遥远的距离莫过于我们坐在一起，你却在玩手机。” （以上材
39、料引自互联网） （1）用简洁的语言概括材料一表格所包含的三条信息。（3分） （2）仔细观察漫画，写出其寓意。（2分） （3）结合上述三则材料，请你在正确理解材料三画线句含义的基础上，以乐乐好友的身份，写一段劝说乐乐的话。（3分）,省评价我市试题：既考查学生的信息概括、理解分析寓意，也考查概括情境得体表达（交流）能力。 考查在实践中运用语文知识解决问题的能力,综合性学习活动的认识： 时代性（生活性） 综合性实践性探究性语文性 本质属性：语文性（运用语文知识探究问题） 形式属性：综合性、活动性（实践性）是语文课程框架内的学习活动,4.综合性学习。（8分）（2013台州） （1）爸爸和你陪奶奶去杭州
40、浙一医院看病，车子开到医院庆春路正门，发现这里禁止机动车进入，车子只能从直大方伯巷侧门进去。请根据图示，写出进入医院的行车路线。（3分）（2）浙一医院王医生怀疑奶奶颅内病变，可能有生命危险，建议奶奶住院，作进一步的检查。请你给爷爷发一条短信，委婉地告诉他奶奶的病情。要求称呼得当，内容合适，语言得体。（3分）（3）奶奶病好后，想送一面锦旗给王医生以表谢意。你认为最适合写在锦旗上的一项是（ ）（2分） A春风化雨 B造福百姓 C扶危济困 D妙手回春,两者的区别 综合性学习 语言运用 非连续文本 文体阅读 动向：,“综合性学习”有可能作为“表达题”列入写作部分。,上海市课程标准,小结： 对“知识积累
41、及运用”部分考查体现的教学导向,强化经典积累，注重真实运用，避免机械考查，关注实践能力 主要体现为依托情景从“理解”、“致用”的角度考知识和积累。即：变 “死” 考为“活”考。 努力考查出真实的素养,真实的能力,教学导向,应树立大语文的学习观，要把语文“生活化”“常态化”“四多”导向 多认识几个汉字 多阅读几本经典(读整体书） 多背几句诗文名句 多接触一点社会生活有效积累,动向二：倡导真实阅读及个性化阅读的文学类阅读评价改革,阅读是语文教学的核心。,现状： 以考定教：随意缩压课程 以练定教：深陷题海战术,语文教学成了模块化的“死应试”！,教育部质量监测中心学业水平测试框架,阅读 文学类阅读：整
42、体感知、理解探究、鉴赏评价 实用类阅读：整合信息、理解推断、解决问题 文言文阅读：整体把握、理解欣赏,关于文学类阅读导向,倡导真实阅读。（真实的理解、赏析与评价） 1.注重整体阅读与理解关注整体感悟，思维深度，更关注探究意识、个性化思考（多元解读）2.关注思维过程，阅读教学应培养学生独立自立的思考和工作能力，把学生思想导向深入，较大程度发挥学生主体意识，使思维处于活跃状态。3.鼓励自由阅读，给学生自由发挥、展现个性的空间个性化阅读，尝试适合个性化阅读的评分机制 整体阅读、思维深度、个性化,有了对文本整体的感悟和把握，才有可能抓准需要深入分析的关键性细部；而局部的深入揣摩，又会反过来对整体的感悟
43、有所补充、校正和深化，使之真正落实。整体感悟失去局部揣摩的支撑，容易陷入空疏和空泛；局部揣摩如不建立在整体感悟和把握的基础上，就会变得琐碎，甚至”抓了芝麻，丢了西瓜“，造成误读与遮蔽。,（一）关于整体阅读,命题关注整体阅读,注重考查学生对阅读材料的整体把握，筛选、提取、整合信息等能力 在不肢解文章的前提下着重考查学生对内容的探究、语言的揣摩、文本形式的分析等能力 综合考查学生在阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,（二）考查思维过程（深度赏析）语文阅读教学非粗浅的、表层化的“感受性阅读”，而是选择以“言语”为载体的探究式的“鉴赏性阅读”。让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空
44、间，提升思维高度，培育创新思维。 引导学生潜心研读文本。引导学生真切表达情感。反对浅阅读（消遣性阅读、快餐式阅读） 与经典同行，为生命奠基 培养审美情趣，关注精神成长,欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 课标,文学类文本阅读,体验：身临其境、设身处地，把心放进去，把情感放进去 领悟：从生动的形象或情境中，获得理性的启示，受到真善 美的陶冶。着重在对作品内涵的把握。 品味：是“体验”“领悟”的出发点，同时也是最终归宿。过程 始终与体验、领悟相伴随。 阅读是获取信息、认识
45、世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,现代文阅读（一）选自中国小小说年度佳作2012作者 田洪波 镜子 文质兼美，语言浅显，考生没有阅读障碍，主题富有人文关怀。 整体感知：词句品析，赏析评价：探究体验 四道题共6小题，由易到难，由语文的工具性考到人文性，由考察学生语文能力延伸到到对他们情感、态度、价值观的审视。 阅读理解考查的“整体性”,关于现代文阅读,5本文围绕车子进校门事件写了张处长与保安的四次交锋。请补写出其他两次交锋内容。（4分） 第一次： 第二次：张处长申明应邀来校讲学 保安坚持原则不肯放行 第三次： 第四次：张处长拨通电话学生来接 保安理直气壮依然拒绝 6结合语境，品味下列句子，
46、分析其表达效果。（6分） （1）拦他的是一名保安，个头很高，脸膛黑黑，站在门外，像尊铁塔。 （2）您必须出示通行证，所有进入校园的机动车辆，必须出示保卫科核发的通行证。,仰望母亲嘉兴）2009,1.结合上下文说说下列句中加点词的妙处。（4分）（1）母亲已不止一次如此平静地与我谈起这个话题了。（2）你看外面的太阳，你一定要晴朗地活着！ 2.“这世上没有相同的两片树叶，却有着无数个相通的母亲”这句话有怎样的含义？（3分） 3.仔细阅读第至第段，请写出作者在这一过程中的心理变化。（4分） 4.文章后半部分写对母爱的感触，材料丰富，耐人寻味。请摘录其中的一条，分析其对表现主题的作用。（4分） 5.请你
47、谈谈，作者为什么用“仰望母亲”为标题？,今年的试题与前几年嘉兴中考试卷一脉相承的。如 语言品味题目为例: （2）梁子猛地一咬牙，飞快从袖筒里抽出一柄匕首来，从小绵羊的颈部扎了进去，手腕一翻，利刃直捣颈骨，然后顺势向下一划拉 （如2010第7题，2011年的第8、9题 ，2012年的第9、10题），以“语言的揣摩品味”为途径，通过“语言的理解”考查学生“研读文本、纵深挖掘”的能力，学生在阅读中必须深刻体察作者的心境，领会人物的精神品质及文章作者表达的主旨，并运用思辨能力,才能“透过语言表象”深度解读语言中所蕴含的丰富情感。注重题目的灵活变通！,7有人认为文章结尾“那名保安依然站得笔挺，只是那张黑
48、紫的脸上仿佛有流过泪的痕迹”是败笔。你认为呢？说说你的看法并陈述理由。（分） 此题从写法切入，要求学生对人物的塑造方法进行探讨，具有一定的探究性，在对“怎么写”的追寻中，让学生“探得”言语表达的秘密，同时给学生自由阅读的空间。 8文章内容只字未提镜子，为何却以“镜子”为题？阅读文本，写出你的发现。（4分）试题设置遵循阅读规律 试题引导学生完成阅读：整体表层阅读语言细处体味局部技法评价主题深度探究 试题设置多角度考查,在文本的选择上，拒绝肤浅、平庸与低俗，有意识地选取了一些格调高雅、行文典范、结构严整、语言精当、过渡自然的文段，力求实现一套试卷在“选文的高度，试题的深度，考点的广度”诸方面的完美实现。,
