1、第三节 认知主义心理学理论概述,认知主义心理学研究个体的意识活动，认为个体对刺激的反应并非直接对应，而需经历一系列内部心理转换。所谓“认知”是指思维活动或智力活动。认知主义心理学与行为主义心理学的本质不同是：行为主义的“S-R”理论研究怎样通过“操作性条件反射”和“积极强化”来控制个体的外显行为，认为研究个体意识结构既不可能也不必要。,早期的认知主义心理学研究的只是知觉水平的认知，即研究以内省方式表达对物理刺激所引起的主观经验，从中分析意识结构。,科学心理学创始人冯特于19世纪末建立心理实验室来探究人的意识结构问题。,对现代认知主义心理学最有影响的是格式塔心理学（即完形心理学），其核心观点是整
2、体性，即认为人体对外界刺激的诸多知觉反应并非彼此孤立，而是集知觉而成意识的整体反应。此前有托尔曼和乔姆斯基,此后有信息加工和智能认知,智能认知主义兼容前两者，被斯腾伯格总结为学科性智能隐喻理论。,韦特墨以其创造性思维研究最早开创格式塔心理学。他提出的似动现象是格式塔心理学的基础。格式塔学派学习理论把重点放在知觉的整体上，认为学习是知觉或认知的重组。但同时也不忽视知觉的分离性。,（M. Wertheimer，1880-1943）,他认为，个体的知觉场始终被分成图形与背景两部分。个体知觉到的“图形”是一个格式塔，是突出的实体；“背景”则是尚未分化的、衬托图形的东西。个体在观看某一客体时，总是在未分
3、化的背景中看到图形的。视觉场中的构造不时地变化。儿童认知关键在于对整体与分离的关系的理解。儿童思维的创造性普遍地存在于这种关系之中。,格式塔心理学对学习研究的最大贡献是苛勒的顿悟说。他认为，学习是一种顿悟。经过一段时间的尝试和失败、找到了方法进行情境迁移的顿悟学习可以避免多余的试误，是不会遗忘的真正的学习，因为顿悟的内容进入了长时记忆，并且，顿悟学习本身因有顿悟快感参与其中而具有奖励性质。,（W. Kohler，1887-1967）,托尔曼以其符号学习理论坐稳了认知心理学开山鼻祖的宝座。托尔曼本是一个行为主义者，因为，他强调行为的整体性，认为行为一般都具有目标指向性和可塑性，只有考察了目的行为
4、的整个序列，才能理解行为。,（E. C. Tolman，1886-1959）,托尔曼与他以前的行为主义者的不同之处和对心理学的重大贡献在于他把中介变量引进了心理学。他的“符号-完型”学习理论认为：1、学习是有目的的行为，不是盲目的。 2、学习是对“符号-完型”的认知。脑中形成认知地图，形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动的反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。3、学习中“中介变量”起着重要作用。“S-O-R”中的“O”代表有机体。,乔姆斯基（N. Chomsky）的心理语言学对认知心理学的发展影响也很大。他认为，行为主义的“S-R”和“强化”等
5、概念不能解释儿童学习语言的机制。儿童在学习少数句子之后自动概括出语法结构，并用之以生成许多从未听别人说过的新句子。显然，头脑中的认知过程起着主要作用。他还区分了语言的深层结构和表层结构，前者表达意义，后者是表达意义的形式。,表层结构是语词，深层结构是对语词意义的理解。相同的表层结构可以表达不同的深层结构（如双关语），相同的深层结构可以用不同的表层结构来表达（如同义词）。表层结构如何转换成深层结构（如阅读理解），深层结构如何转换成表层结构（如语言表达），是十分复杂的认知过程，绝非简单的S-R公式所能解释的。,认知主义心理学,若以代表人物来论，主要有皮亚杰的发生认识论（“图式-同化-顺应-调节-平衡” ）、,布鲁纳的认知结构论（他把儿童的认识发展归结为是结构上截然不同的三种再现表象阶段，即行为式-图像式-符号式的三个阶段）、,奥苏伯尔的认知同化论（新学习的命题与学生已有命题之间的关系：下位关系新从旧；上位关系旧从新；不产生上下位关系，就组合 ）、,加涅等人的信息加工论、,加登纳的智能多重论、,斯腾伯格的智力层次论等。,学,学,学,学,理,地,机,算,计,物,生,类,人,论,论,识,认,会,社,统,系,的,有,会,还,隐,喻,若以流派分，则有建构主义、信息加工和智能认知理论； 若单以智能认知的角度来论，则有斯腾伯格所总结的学科性智能隐喻理论，它们是:,Thank you!,
