1、借“空白”推“波澜”第 6 卷第 1 期2004 年 3 月厦门教育学院JournalofXiamenEducationalCollegeVo1.6No.1Mar.20o4借“ 空白 “推“波澜“杜俊玉(厦门灌口中学,福建厦门 361000)摘要本文在美学和心理学相关理论的指导下,结合教学实例,探讨语文教学中的空白和利用空白进行教学的途径和方式,旨在推动教学波澜,培养学生思维和想像能力,提高课堂教学效率.关键词 空白 ;波澜; 学习中图分类号G633.3文献标识码 A文章编号CN351206/C,4(2004)01 007103雪满山野,总令我想起国画里的雪白.王摩诘画山而不见云,齐白石画虾而
2、不见水,那留出的空白,便是云,是水.无论是中国画的“留白“说,还是中国戏剧的“虚拟“说,吟诗作文的“ 悬念“说,目的都是给观众和读者留点遐想和创造的空间.由此,我想到了语文教学,语文教学也要讲教学艺术,也应该学习这种“空白 “艺术,给学生多留点想像的余地和再创造的空间.在以往语文课上,我们总习惯从字,词,句,篇到语,修,逻,文,从情节结构线索到人物环境主题,给学生讲解得十分具体,分析得十分透彻,甚至编出若干习题,一遍又一遍地训练,毫不留情地把学生的思维高度统一起来,把学生的想像和创造空间塞得满满的,硬把作品压榨成流质食物灌输给学生.然而读文学作品,美的感受是不能统一的,任何“ 实“讲都代替不了
3、作品的神韵.文学作品总是留给读者许多想像和创造的空间 .我们语文老师不应该在作品和读者(学生 )之间做说破道尽的说媒人,而应和学生一道,去品味作品的韵,去感悟作品的神,去探寻作品的美,强调个性化的体验与理解.诚然,利用“空白“ 进行教学无疑是一种方法 ,甚至是“推波助澜“ 的艺术 .一,利用教学知识点的空白从心理学和美学角度来看,“空白“ 易使人产生一种急于 “填补“,“充实“,并使之匀称,完美的倾向.因此,这种“ 空白 “有利于激发学生的求知欲,提高学生探究并解决问题的兴趣 .按照格式塔心理学的观点,语文教学可视为一个格式塔(即“完形“),它是由各种要素或成分组成的一个全新的整体.格式塔心理
4、学认为:人面对一种不完全或有缺陷或空白的格式塔刺激物,就会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们,并使之成为完善结构的倾向,从而引起一种进取,追求的充满紧张感的“内驱力“, 并积极主动地去 “填补“和“ 完善“.这种对“ 完形 “结构的追求一旦实现,便给人以极为愉悦的感受.苏霍姆林斯基曾经说过:“有经验的教师,在讲课的时候,好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,而把某些东西有意的留下不讲.“这样就给学生造成了暂时性的“ 知识上的空白“.当学生发现从教师所讲和现成教材上得不到所缺知识时,那块“空白“ 就“勾引“他们 ,使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找,当然,在这里,故意保留
5、某些教学知识点不讲,并不是对知识的“舍弃“, 而是一种“欲擒故纵“的手法.“没有讲完的东西 ,就好比是给学生的思维埋下一段引火线“,能起到“ 调学生胃口 “,激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用.它的好处是:学生掌握的知识系统扎实;可以节省课堂教学时间;能够培养学生的自学能力.比如讲授过秦论一文,我们都知道,过秦论与六国论是二篇史实相互补充的史论文章,一般来说学习时二篇要互相比较借鉴.以往在分析过秦论第 2 段各国诸侯“争割地而赂秦“时,大多教师常常包办代替,不让学生自己动脑思考,得出结论.这样做表面看来教师讲得很精彩,而实际上效果却不好.有的教师对此作了精心设计:先将两篇文章的关系指点给学
6、生,然后提供给学生一段时间,让他们自己比较,分析.由于学生急于想要完全而准确的了解全文,这样就促使他们积极主动地去阅读与过秦论内容有关的六国论,进而“ 填补 “,“完成“被老师省略未讲的“空白 “内容.这种有意保留部分教学知识点的方法,既培养了学生的“扩展性阅读“能力和比较分析能力,同时又培养了学生主动探索学习的自学能力和口头表达能力.在传授知识的同时,学生平静的思维起了涟漪,扬起了风帆.收稿日期20030816作者简介 杜俊玉 (1969 一), 男,福建厦门人,厦门市灌口中学一级教师.?72?厦门教育学院 2004 正二,抓住小说情节中的空白语文课堂教学是一门有动有静,有张有弛,有开有合的
7、节奏感极强的艺术,急时像瀑布,奔腾而下,一泻千里,激起学生“沉睡 “的思维;缓时似清泉,不慌不忙,涓涓流淌,浸入学生干涸的心田.有时人为地在某处造成暂时的“断流 “,然后又放开 ,会更有吸引力 ,富有刺激性.这样就使语文课堂教学呈现出一种急缓错落有致,虚实相映生辉的和谐美感.反之,如果一味地急,一味地缓或没有“断流“, 就不能激起学生想要占有知识 ,掌握知识的那种“冲动“, 学习味同嚼蜡,效果自然也就可想而知了.综观我国所有语文课堂教学结构模式,无论是魏书生的“六环节“, 还是钱梦龙的“三主四式“,“自读“和“练习“ 都是必不可少的重要环节,这充分体现了“ 教师为主导 ,学生为主体,训练为主线
8、“的现代语文教学思想.而“自读 “和“练习“在结构上相对教师的 “讲“来说,实际就是教师精心设计的留给学生的一段“空白 “.这段“空白“ 可视为一种“ 召唤结构 “,它正像我们前文提到的河道中的“断流“ 一样,能给学生无穷无尽的想像和创造的余地,成为对学生“期待视野“的强烈呼应,从而造成“计白当黑“,虚实相映的课堂艺术效果.在教读法国作家莫泊桑的小说项链时,学生对小说的情节尤其是结尾部分很感兴趣.这样的结尾出人意料,耐人寻味,是作者有意给读者留下的一个悬念式的“空白“:玛蒂尔德知道自己付出了青春和美丽为代价换来的项链原来不过只值几百法郎时,会怎么想呢? 真项链最终归谁呢?此时,我的教学活动嘎然
9、而止,启发学生根据小说情节发展和人物性格来设计一个尾声,填补这一“空白“. 学生思维活跃,显出了多样性和独特性.有的认为玛蒂尔德会因此而发疯,最后进了疯人院;有的设想玛蒂尔德和好朋友为了争项链的所有权而打官司,因败诉而坠入郁郁寡欢的深渊;还有的学生根据小说的内容多方证明,玛蒂尔德在经历这样一次惨痛教训以后已经改变了原来的性格,因此在一惊之后又随之释然,感叹一番命运捉弄人后又回去当他的平民妇人去了经过一番争论,学生取得一致看法,无论哪一种设计,都比不上原作这样的“ 空白 “式结局 ,这样的结局达到了“言尽而意未尽 “的效果 ,正是小说结构艺术的精妙之处 .在教读美国作家欧? 亨利的小说警察与赞美
10、诗时,我也是采用类似的作法,让学生以苏比出狱之后为题给小说设计一个尾声,也达到了同样的训练效果,学生再次感受到“欧?亨利式结构“和莫泊桑小说项链的结构有异曲同工之妙,是“空白“ 教学中的“ 断流“掀起了教学过程的“小高潮“.利用激疑引出的空白孔子日:“ 不愤不启 ,不悱不发“.“ 愤“即心求通而未得;“悱“实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的“空白 “心理状态 .说这种心理状态是 “短暂的空白“,就在于 “愤“和“悱“ 这种教学情境并不是学生学习真正的开始,它其实是一种“蓄势“, 是学习前的一种准备 ,这正像武术 ,气功前的“起式“一样.像运动员参加比赛前的踢压腿准备活动一样,目的是唤起
11、学生强烈的求知欲望,使学生对教学内容的兴奋程度达到高潮,处于一种情绪高涨,欲罢不能的亢奋状态,从而全身心地投入学习之中.那么,这种“短暂的空白“ 从何而来呢? 根据大多数语文教师多年的教学实践经验,认为“提问激疑 “是最好的方法.在这方面上海的于漪老师做的最出色,堪称“行家里手“. 于漪老师的提问激疑善于抓住文章的关键之处.比如她讲变色龙一文虽然学生已有阅读预习,但未能深入理解.针对这一点,于老师抓住课文中的关键变,提出了一连串的问题,让学生思考:奥楚蔑洛夫有几变?怎么变的?因何而变? 有哪些表现力很强的动词? 人对狗哪些称呼体现了主人公的一次次变化?请找出来.学生听了这几个问题,探究的兴趣极
12、浓,都积极开动了脑筋进行思索,并展开了热烈的争论.但到此对课文的内容还都一知半解,没有人能作出准确而全面的回答.这样就促使学生再一次阅读课文,到具体的场景中,事物中和人物的对话中去寻求答案.严格地说,这时才是学生学习课文的开始,而在此之前教师的“提问激疑“ 实际上是学习前的一种“准备性活动“,是语文教学中必不可少的重要环节.没有它,学生就不能进入“受激发状态“, 不能兴趣盎然地全身心投入学习之中.由此可见,那种“开板就擂“,“上台就唱“,不注意调动学生的兴趣,不懂得讲究“空白“, 讲究 “蓄势“的教师,显然就是不懂得语文教学的艺术 ,其课堂气氛也终将是一潭死水.四,借用板书的空白板书是语文课堂
13、教学的一种辅助性的手段,精巧而又富有吸引力的板书,能弥补语言描述抽象笼统的缺陷,给学生形象具体的美感,从而收到事半功倍的教学的效果.如果在板书设计上教师再借鉴吸收格式塔的“完形“ 理论 ,充分考虑到学生的好奇“求全“心理和求知释疑的强烈欲望 ,讲究一点“空白“的艺术,将会使语文课堂教学增添新的色彩和气息,进入更加美妙的艺术境界.精巧板书设计的好处是:能激发学生进入积极的思维状态;能增强教学的直观性,便于学生从整体上把握文章的思路,情节和结构,把握人物和事物之间的辨证关系;能加深学生对文章的理第 1 期杜俊玉:借“空白“ 推“波澜“?73?解,从而使知识掌握扎实牢固,记忆深刻.比如教邹忌讽齐王纳
14、谏一课时,在疏通了句意之后,就做了下面一个充分体现了“ 空白 “,即简练又巧妙的板书:纳谏邹忌(妻)私(妾)艮(客)求/l,家事/,/,/,1r齐乇私(宫女 左右 )艮(臣)求(四境之内 )人国事战肚于朝廷学生看了这板书,对两个“圆圈 “产生了浓厚的兴趣,于是积极思考 ,探究答案.通过对文章全面而仔细的分析和理解,最后在“圆圈“ 内填上了 “讽“和“ 思“二字.到此学生的内心便得到了一种“充实“,“完美“的满足之感,尝到了一种成功的喜悦:悟出文章以一个“思“ 字串起全文,进谏的方法归于一字“讽 “,令人叫绝.板书设计的“空白 “在语文教学中所产生的艺术效果,如同平静的湖面激起了波澜 ,学生由此
15、进入了活跃的思维状态.五,借助语言表达的空白语言是语文教师进行课堂教学的主要工具,语言技巧是语文教学艺术的表现形式之一.教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒叫个不停;也不应自始至终像石英钟一样咔一一咔一一咔不紧不慢.它应该讲究速度,讲究变化,抑扬顿挫,富有节奏.其中“停顿 “是教学语言的技巧之一, 它能造成语言暂时性的“空白“,达到“ 此时无声胜有声“ 的艺术效果.这种语言“空白“包蕴着丰富的“潜在“内涵 .教师之所以要造成这种短暂的语言“空白 “,目的是给学生以咀嚼,回味已讲内容的机会,便于下一步“教“ 和“学“顺利进行.如教鲁迅小说祝福,文中鲁四老爷有两处对话都仅有半截:“可恶!然而“,
16、“然而“.就此 ,我引导学生根据人物本身的性格和具体的语言环境通过自己的合理想像补出文中省略的部分.当时学生的思维相当活跃,课堂气氛十分热烈.对前一处对话,经过争论,学生对“可恶“里的潜台词和“然而“之后的“空白“ 大都取得一致意见:鲁四老爷之所以恼怒地说“可恶“, 是觉得自己的尊严受到像卫老婆子这样一类 “愚民“ 的冒犯而无法忍受;而“ 然而“ 这一语气的转换又自然地揭示出人物的封建卫道士性格,因为捆走祥林嫂的是她的婆婆,自然也就是天经地义的了.对后一处对话中“然而“后的“空白“,学生的争论则激烈得多 ,“补白“也多种多样.有的认为后半句是“你不要再找当过寡妇的来“,有的认为是 “你还能找得
17、到这么当使的人么 “,也有的认为空白部分是“你不要把人荐来又把人捆走“等等 .通过这样的“补白“训练,有力地提高了学生的学习主动性,培养了学生的想像能力和创造性思维能力,同时也使学生更深刻地理解了小说人物的性格特点,体会鲁迅先生描写人物对话的简练,含蓄和精妙.诸如此类的艺术“ 空白 “以及相应的 “补白“训练,在教读孔乙己 ,阿 Q 正传,雷雨等课文时也可进行.另外,停顿造成的这种教学语言的“空白“, 对组织课堂教学也具有重大的作用 .比如,有的同学不注意听讲,在下面搞小动作或看与教学内容无关的书,教师如果发现,就可以采用停顿的“空白“技巧,唤起他的有意注意,把他从另一注意中心“拉回“ 到课堂教学情境中 .这是组织课堂教学纪律的一种行之有效的方法.与那些拙劣的先叫起犯错误的同学,然后挖苦讽刺一番的方法相比,它既可以避免“切断“ 教学内容,耽误教学时间,影响教学进度的弊端,又可以达到不伤害犯错误同学,进行艺术性批评教育的目的,可谓一举两得.巧借“ 空白 “推教学之 “波澜“,既寓教于乐更可达事倍功半之成效 ,此举可精心为之.但提倡并不可滥用,要因时,因地,因文,因人而异,切忌千篇一律,生搬硬套.否则,将会弄巧成拙,事与愿违.
