1、课 题1了解作者辞官归田的原因来源:学 7 优 5 高 0 考 g 网 k来源:高考试题库 GkStK来源:GkStK.Com目标来源:高考试题库 GkStK来源:GkStK.Com 2. 背诵全文教学重点了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。教学难点 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。课前准备 电子课件教 学 流 程 设计一、导语桃花源记是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。桃花源记中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的归去来兮辞正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。二、作者简介二、作者简介选一学生读
2、注解教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如咏荆轲读山海经精卫衔微木等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以桃花源记最有名，辞赋以归去来兮辞著称文史。三、放录音或教师范读，读出情感、气势朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以 2、2 顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以 1、2、1、2 顿读，如“舟/遥遥/以
3、/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。在第 2 段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。学生朗读。五、学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需要，有感情地朗读六、布置作业1 背诵课文2 结合二、三段内容，通过联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于 500 字。板书设计一、导语二、作者简介二、作者简介四、学生自由朗读课文五、学生细细品读课文六、布置作业1 背诵课文2 结合二、三段内容，通过
4、联想、想象，写一段文字描绘陶渊明这位隐逸诗人的形象。不少于 500 字。教学反思（本堂课）知识链接：1.陶渊明其人介绍 2.时代背景或创作背景介绍3押韵知识介绍收获：1.知人论世学生 ，更懂陶渊明了；2.上课时，让学生动手，动口 ，动脑 ；效果好 ！3.有待改进的地方：123课 题 归去来兮辞1了解作者辞官归田的原因目标2. 背诵全文教学重点了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。教学难点 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。课前准备 电子课件教 学 流 程 设计第二课时教学要点检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
5、学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。教学步骤一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想，试结合全文内容，谈谈你对这个问题的看法。学生讨论。明确：“兼济天下”规范了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自然静谧的田园情趣，但这并不意味着陶渊明消极避世。古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能在无条件服从与维护自身尊严、保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。除了陶渊明，李白、苏轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪，只
6、不除渊明比较明显，且付诸实际行动罢了。在前面介绍陶渊创作题材时曾提到过，陶晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次，这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生，其平淡自然的诗风始终未能掩盖此股热流的跃动，看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失，而是象征着苦难的加剧，即“自以心为形役，奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同，以求保存他的社会政治理想和人格价值，从字里行间我们不也体味到济世不得的痛苦与回归田园的无奈了吗
7、？因此，本文陶渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落和忧伤，应有完整的认识。三、小结：欧阳修曾有“晋无文章，惟陶渊明归去来兮辞一篇而已”的慨叹。那是因为文中体现的人生态度，思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何，只能洁身自好的知识分子的共鸣，陶渊明是属于时代的，他永远是古代文人心灵中的一片净土。板书设计一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。二、难点突破三、小结：教学反思（本堂课）知识链接：1.陶渊明其人介绍 2.时代背景或创作背景介绍3押韵知识介绍收获：1.知人论世学生 ，更懂陶渊明了；2.上课时，让学生动手，动口 ，动脑 ；效果好 ！3.有待改进的地方：123授课
8、时间 课时 第 3 课时 总第 4 课时课 题 归去来兮辞1了解作者辞官归田的原因目标2. 背诵全文教学重点了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。教学难点 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。课前准备 电子课件教 学 流 程 设计第三课时一、归纳总结文言知识1 本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。明确：田园将芜胡不归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？）奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？）复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？）曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？）胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？）2“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。学生在文中找出例句，分析。资料显示（投影或多媒体）之 以兮而来略五.布置作业课外阅读读本P266 第 93 课世说新语五则,并思考这五则作者的认识是否全部可取,哪一则的意义比较深远.二、背诵课文训练板书归心似箭(一)归去来兮辞 天伦之乐(二)自得其乐 田园之乐(三)设计教学反思（本堂课）知识链接：1.陶渊明其人介绍 2.时代背景或创作背景介绍3押韵知识介绍收获：1.知人论世学生 ，更懂陶渊明了；2.上课时，让学生动手，动口 ，动脑 ；效果好 ！3.有待改进的地方：123
