1、互动教学模式在解剖学教学中的应用VD1.2720o9No.18互动教学模式在解剖学教学中的应用贺启洲,李媛(榆林市卫生学校,陕西榆林 718000)摘要:互动教学模式在教学实践中应用能充分发挥教师和学生的主观能动性 ,使教学真正地“动 “起来,为教育教学传播如识营造好的环境,它是每-教育工作者都应该选用的教学方法.我们在解剖学的教学中,大胆地使用互动教学模式,在教学方式方法方面进行大胆的改革,已取得良好的效果.关键词:教学;互动教学模式;解剖学中图分类号:G420 文献标识码:A互动教学模式是指在课堂教学的过程中,教师针对学生的具体情况(包括学生的基本素质,基础知识,学习兴趣,学习风气等),应
2、用适宜的教学方法,以激发学生学习的主动性,自觉性,使得在课堂教学中师生互动,生师互动,然后通过对学生学习效率的检查和监测,适时调整教学方法,再进行师生互动,生师互动,引导学生主动探究,合作学习,增强学生课堂主动接受新知识的能力,以提高课堂教学效率,这样一种良性循环体系,笔者把它概括为互相推动式教学模式,简称互动教学模式【l1. 在解剖学的课堂教学中我们应用互动教学模式进行课堂互动,也同时将其应用在解剖学整个教学计划的制订中,进行前后互动.应用互动教学模式,大大激发了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率,并且在贯彻执行教学计划的同时,完成了教学任务,提高了教学质量.解剖学是一门形态学科,是其他基
3、础学科,临床学科的基础,因此,解剖学的教学对每一名医学类学生来说特别重要.在文章编号:16711246(2009)18-0041-02互动教学模式的指引下,笔者进行了如下互动教学.l 互动教学模式在解剖学教学中的应用1.I 专业内容的讲解解剖学是研究正常人体器官形态结构,相关功能及发生发展规律的科学.教师在教学互动中的主要任务是要让学生理解和掌握人体器官的正常形态和位置,这是教师授课和学生学习的核 tl,也是理论与实践相结合的关键环节.刚刚接触医学课程的学生对单调而抽象的人体器官应该怎样去学,怎样才能很好地掌握全然不知,因此教师应在学习方法上对其加以引导,更重要的是教师的授课方法要科学而直观,
4、使教学内容易懂且具有趣味性.解剖学的教学重点是要突出人体的器官形态,故直观教学方法运用较多,教师要通过对器官形态的直观分析和综合比较,深刻,全面,准确地反映人体器官形态特征,使学生对人体的器官形态形成牢固的概念,这就要求教师在授课时必须将理论讲授与多媒体,板画,模型,标本等教学手段结合起来盘,网络,自行摄制.中专外科护理教材(人民卫生出版社2008 年版)就附带配套光盘,可将其中的视频素材遴选后存入护理教学积件资源库.图 1 不同休克分期的微循环变化(Flash 动画中的四帧黉像 l实例 3,手术中患者护理录像.“手术中患者护理“ 一节的教学,单凭理论讲解十分空泛,很难达到教学目标.本节教学内
5、容很多,包括患者的体位安置,皮肤消毒,手术区铺单,手术人员洗手,穿无菌手术衣,戴无菌手套,手术中的配合,贯彻无菌原则等.这些内容操作性强,技能要求高.在教学中,笔者利用教材配套光盘提供的视频材料,让学生边观看,自己边讲解,再结合示教和练习,使教学十分充实,直观,同时给学生展现了手术的现场情景.实例 4,肠梗阻患者治疗护理录像.笔者在医院外科病房摄制了一段对肠梗阻患者治疗护理的录像,利用“会声会影“ 软件将其剪辑成 5 分钟的视频材料,并储存入护理教学积件资源库.这段视频包括肠梗阻患者入院时的急性痛苦和脱水病容,护士评估患者,根据医嘱给患者胃肠减压,补液治疗,基础护理,观察病情,健康指导以及护患
6、沟通,对患者的关心同情等.这段视频材料具有很大的共享价值.在外科护理“肠梗阻患者护理“ 的教学中,将该视频与病史资料结合应用 ,能有效指导学生掌握肠梗阻的临床特征,治疗方法,引导学生正确评估病情,提出护理问题,制订护理措施,还有助于学生养成严谨,负责的态度和关心同情患者的思想.lit#l-,视频类积件还可用于“体液代谢失衡患者的护理“,“急性腹膜炎患者的护理“,“胃肠减压术护理“等内容的教学 ;也可用于其他学科如护理学基础中留置胃管的操作方法及置管后护理,口腔护理,病情观察等的教学.参考文献:【l】宋吉天.多媒体教材建设要走积件之路 IEBtOL.http./218.22.0.27/1wk,D
7、l93.htm1.A并运用得恰到好处.例如对器官结构的阐述可结合多媒体,板画进行;阐述器官形态则可利用模型或标本进行,或者运用比喻,这样既增强了趣味性又好理解,如讲解子宫,输卵管,卵巢的位置时,可以将其比作人站立弯腰,身体向前倾斜,两上肢向两侧伸开,手伸向后上方且手指分开,手指所在位置是卵巢的位置,上肢相当于输卵管,躯干是子宫体,下肢是子宫颈.而对某些复杂器官形态的讲解,几种教学手段可协调使用.1.2 引导学生转变思维,使其还步建立 I 薹学思维模式对于新人学的学生来说,解剖学是进校后所接触的医学课程中的第一门课程,医学对他们来说是一个既熟悉而又陌生的事物,受以前文化课传统教学方法的影响,很多
8、学生不能很快适应医学课程的学习,这就要求教师要引导学生转变思维,建立生物一心理一社会医学思维模式.医生是一个主观能动性很强的职业,很多信息的收集和处理以及最后得出诊断和治疗方案,都需要医生主观决断,尽管科学的检测手段日新月异,但都离不开医生的主观判断.同样的病例,医生主观判断水准的高低直接关系着其存亡.因此,良好,科学,个性化的思维方式就成为医生医术高低的潜在动力源泉.学生在学习的过程中,要有意识地加强思维方式的学习和训练田.因此应培养医学类学生的医学思维,使医学类学生从以前文化基础课程学习的模式中解脱出来,为能成为一名真正合格的医务工作者奠定基础.1.3学科拳哇,穿插相关简单的区学临床知识,
9、以.强学生学习的簧趣做一名合格的医务工作者,就要学好医学基础知识及临床知识,很多医学家曾提出,要“早临床,多临床“. 在解剖学的教学过程中,应该不断地穿插一些解剖学知识在临床实践中应用的案例,这样既能增强学生的学习兴趣,又能让学生学到临床知识,增强其临床意识,临床能力,使学生逐渐形成医学思维方式.对于学生来说,在解剖学教学中穿插一些临床病例,临床治疗是非常新鲜的,甚至可以激发他们学习的兴趣以及对医学的兴趣.1.4 教书盲人,毅知识,教方法,教做人教书育人是我们的职责,我们的教育目的是培养合格的医学人才,这就要求教师不仅要教知识,教方法,还要教做人,使学生全面发展,能够适应社会.医生是一个神圣的
10、职业,是受别人尊重,受别人敬仰的职业,但是“生命所系,性命相托“, 作为一名医务工作者要具有高尚的医德医风,对患者不分贵贱,不分老少,一视同仁.医德医风对一名医务工作者来说非常重要.2 学生之间的互动2.1 自身王动解剖学研究的对象是正常人体,而我们本身就是研究对象,所以解剖学的学习提倡自身互动,就是每学一个器官,每学一个结构,学生都要在自己身上能找到,或能比拟出来,这样可以使其加深记忆.比如骨学,对位置不清楚的骨,就可以在自己身上进行比拟,甚至为了加深印象,可以将其写到对应的皮肤上.又如牙,上课时,可以要求学生每人拿一面镜子,边讲边让学生观察.我们对活体器官的抽象认识在于准确地掌握活体器官的
11、位置形态,但是在解剖学中,我们的实验对象以尸体为主,这种知识是静态的,而临床医学服务的对象是动态的人,在动静之间,人体器官的形态,位置必然会有一定的变化.通过静态一42 一的人体器官标本来掌握动态的人体器官形态,需要学生对人体器官从静态到动态的表现特征进行对比分析,将形象认识和实践认识有机地结合起来.自身互动教学能引导学生在实验中进行尸体和活体之间形态的知识转移,以达到教学互动,完全透彻掌握知识,理解人体结构的目的.2.2 互相观奎互动互相观察互动具体要求学生通过实验课学习如何找到标本上的重要结构以及在活体上进行临床定位,然后利用自己或同学之间的互相观察,触摸器官的形态,掌握所在位置.比如学生
12、之间可以通过相互观察来了解腭扁桃体的位置,形态,临床发病情况等,而眼,鼻,耳,口等内容的教学均可采用这种方法.这是培养学生动手能力的重要环节,也可为学生适应以后的临床学习打下牢固的基础.2.3 互相提问,分组讨论交流这种互动方式主要是在实验课上给学生提供一个理论与实践结合的学习平台,以互相提问,讨论交流为主要方式,学生在教师的引导下建立起器官形态的概念.这就要求教师在实验授课活动中利用各种方法,引导学生对器官形态加以认识,加深学生对器官形态的记忆.例如骨学中对骨性标志的教学,笔者的互动教学方法是把学生进行分组,再把每一个小组分成 2 组,教师首先对骨性标志示范一次,让学生可以在身上摸到,标本上
13、看到.然后,分组的这些学生每次轮流由一位学生来提问,一组在自己身上找或描述,另一组在标本上找,一遍进行完了再对调,一组在标本上找,另一组在自己身上找或描述.2 组都进行完毕后,再讨论交流这些骨性标志的临床意义,确切的位置.在这一过程中,教师可以检查每组的进行情况,对个别学生进行指导.当然,为了方便学生,这些骨性标志要明确地罗列出来.提问讨论交流的方式,可以提高学生的学习兴趣,加深学生对知识的记忆.3 学生和教师的互动教学是教与学相辅相成进行的过程,有教,有学.在教之后,教师要检查学生学习及对知识的掌握情况,教师可以通过课堂提问,小测验等方式,也可以根据课堂学生的反应情况来检查,掌握.这是对教师
14、互动教学效率的个检查,这也就是学生对教师的互动.只有这样,教师才可以掌握自己的教学方法和手段是否正确,是否能适应学生,学生是否可以接受,以便教师能及时地调整自己的教学方法,实现教学互动.4 教师和学生的互动在学生对教师的互动之后,教师即可根据学生知识掌握的情况,调整自己的互动教学方法,以寻找更加适合学生的教学方法,不断地探索,使教学和谐,动感,高效地进行.综上所述,互动教学贯穿在整个教学过程中,首尾兼顾,环环相扣,使教学活动顺利开展,这是一个动态的,良性的循环体系,有助于开发动感和谐的教学课堂.参考文献:【l】贺启洲,高亚利.互动教学模式体系初探明.卫生职业教育 ,2006,24(19):20.【2】胡光强,肖洪文,胡兴宁.解剖教学中医学思维模式与能力的培养及意义【J】.医学理论与实践,2005,18(10):12351236.A
