1、 年 月 吕 梁 教 育 学 院 学 报 第 卷 第 期（总 第 期）（）【教 育 研 究】收 稿 日 期：基 金 项 目：本 文 系 年 山 西 省 高 等 学 校 教 学 改 革 创 新 项 目“小 教 专 业 全 科 型 教 师 培 养 模 式 理 论 与 实 践 研 究（项 目 编 号：）”；年 忻 州 市 科 技 计 划 立 项 项 目“公 民 核 心 素 养 下 儿 童 道 德 教 育 与 法 治 教 育 融 合 模 式 研 究（项 目 编号：）”的 研 究 成 果。作 者 简 介：张 淑 清（），女，山 西 新 绛 人，忻 州 师 范 学 院 教 育 系 教 授，硕 士 生 导
2、师，研 究 方 向：教 育 原 理 与 基 础 教 育。张 梦 茹（），女，山 西 闻 喜 人，忻 州 师 范 学 院 教 育 系 本 科 生，研 究 方 向：基 础 教 育。全 科 型 教 师 培 养 视 阈 下 小 教 专 业 课 程 设 置 调 查 研 究 以 山 西 省 六 所 本 科 院 校 为 例张 淑 清，张 梦 茹（忻 州 师 范 学 院，山 西 忻 州）摘 要：随 着 我 国 素 质 教 育 的 不 断 推 进 和 基 础 教 育 改 革 与 发 展，传 统 小 学 教 学 中 采 取 的 分 科教 育 的 弊 端 逐 渐 显 现，这 对 小 学 教 师 的 培 养 和 小
3、教 专 业 的 发 展 提 出 新 的 要 求，培 养 全 科 型 教 师 显 得尤 为 必 要 与 迫 切。研 究 运 用 文 献 法 与 文 本 分 析 法，从 全 科 型 教 师 的 素 质 构 成 和 培 养 全 科 型 教 师 课程 设 置 的 基 本 要 求 出 发，对 山 西 省 六 所 本 科 院 校 的 小 教 专 业 的 人 才 培 养 方 案 和 所 设 置 的 课 程 体 系进 行 分 析，发 现 小 学 教 育 专 业 课 程 设 置 存 在 培 养 目 标 表 述 模 糊、课 程 结 构 设 置 不 合 理、科 目 的 开 设缺 乏 整 合 性 等 问 题。基 于
4、全 科 型 卓 越 教 师 的 培 养 目 标，提 出 明 确 培 养 目 标，保 证 培 养 目 标 的 具 体 性和 规 范 性；调 整 课 程 结 构；优 化 科 目 设 置 等 对 策，以 完 善 小 学 全 科 型 教 师 培 养 的 课 程 体 系 设 置，加 快小 学 全 科 型 卓 越 教 师 培 养 效 果。关 键 词：全 科 型 教 师；小 学 教 育 专 业；课 程 设 置；培 养 方 案中 图 分 类 号：文 献 标 识 码：文 章 编 号：（）当 前，国 内 的 小 学 教 育 大 多 依 然 采 用“分 科 教 育”的 方式，过 分 强 调 学 生 的 学 科 知
5、识 储 备，很 难 让 孩 子 们 对 世 界 形成 完 整 而 全 面 的 认 知，从 而 影 响 到 他 们 的 身 心 发 展。年，教 育 部 在 关 于 实 施 卓 越 教 师 培 养 计 划 的 意 见 中 提 到针 对 当 代 优 秀 小 学 教 师 的 培 养 要 达 到 的 目 标 是“结 合 目 前小 学 教 育 的 现 实 需 求，围 绕 小 学 全 科 教 师 探 求 培 养 模 式”。地 方 师 范 院 校 如 何 设 置 小 教 专 业 课 程 体 系，培 养 符 合 基 础 教育 发 展 的 全 科 型 教 师 亟 待 探 究。研 究 从 小 学 全 科 型 教 师
6、 的素 养 要 求 出 发，通 过 对 山 西 省 六 所 院 校 本 科 层 次 小 教 专 业 的课 程 设 置 以 及 人 才 培 养 方 案 的 梳 理 与 分 析，了 解 其 课 程 设 置的 现 状，对 存 在 的 问 题 进 行 总 结 归 纳，基 于 实 际 情 况 提 出 相应 的 课 程 优 化 对 策。一、全 科 型 教 师、课 程 设 置 界 定 及 研 究 意 义（一）全 科 型 教 师目 前，我 国 教 育 学 术 界 对 小 学 全 科 型 教 师 的 研 究 分 析 并没 有 形 成 统 一 的 认 识。有 学 者 认 为 是 能 够 承 担 小 学 各 学 科
7、教 学 任 务 的 教 师，还 有 部 分 学 者 认 为 是 精 通 科 学、人 文、艺 术三 个 领 域 中 的 某 一 专 业 领 域 的“一 专 多 能”教 师。结 合 国 内外 学 者 对 全 科 型 教 师 的 定 义 以 及 其 他 高 校 制 定 的 全 科 型 教师 培 养 目 标，本 文 认 为，小 学 全 科 型 教 师 并 非“全 能 教 师”，而 是 具 有 较 宽 的 知 识 面 和 完 备 的 知 识 系 统，在 教 学 过 程 中 能够 担 任 语 数 外 主 要 学 科 的 教 育 教 学，也 能 熟 练 掌 握 音 乐、美术 等 任 意 两 门 技 能，能
8、够 实 现 小 学 课 程 的 科 学 整 合，传 授 给学 生 生 活 化 的 完 整 知 识，摒 弃 纯 文 本 教 育 的 教 师。（二）课 程 设 置关 于课程 设置 的 含 义，目 前 尚 未 有 统 一 定 义。本 文 的 课程 设置 是 根据 培养 目 标，依 照 学 生 身 体 和 心 理 发 展 的 自 然 规律 以及 教 育发 展的 需 求，结合 相关 的教育 思想，制 定 学 校 课 程设 置的 整 体 方 案，明 确 设 置 的 课 程 类 型 和 科 目，安 排 教 学 次序、学 时和 学分 的 分 配，从 而 建 立 起 一 套 科 学、合 理 的 课 程 体 系。
9、课 程的设 置 基 本 上 分 为 三 个 层 面，即 培 养 目 标、课 程 结构、课程内 容，具体 涉 及 课 程 模 块、学 分 比 例、课 程 比 例、课 程类别等。本研究主 要从上述三 个 方面对山 西 省六 所 本 科 层 次开设小 教专业的高 校 展 开 分 析，以 期 为 国 内 培 养 小 学 全 科 型教师的 课程设置提 供依据。（三）研 究 意 义研 究 通 过 对 山 西 省 六 所 高 校 小 教 专 业 课 程 体 系 以 及 培养 方 案 的 调 查，分 析 其 现 行 课 程 设 置 的 状 况，总 结 归 纳 其 存在 问 题，并 根 据 现 实 情 况 提
10、出 相 应 的 课 程 设 置 对 策。本 论 文的 研 究 成 果 有 助 于 小 教 专 业 的 课 程 优 化 与 设 置，对 师 范 类 学生 专 业 素 养 的 养 成 有 促 进 作 用，有 助 于 小 教 专 业 建 设 与 发展，加 快 未 来 小 学 全 科 型 教 师 的 培 养。研 究 立 足 于 优 化 课 程 设 置 体 系，完 善 高 师 院 校 人 才 培 养机 制，对 教 师 专 业 化、特 色 化 的 培 养 具 有 重 要 作 用，有 助 于 提升 小 学 师 资 队 伍 的 质 量，促 进 未 来 小 学 教 育 事 业 的 发 展。二、小 学 全 科 型
11、 教 师 培 养 课 程 设 置 理 论 分 析课 程 要 想 设 置 得 科 学 合 理，就 需 要 相 关 理 论 的 支 持。通过 对 培 养 小 学 全 科 型 教 师 的 课 程 设 置 的 相 关 理 论 进 行 探 讨，可 以 为 解 读 培 养 方 案 和 小 教 专 业 如 何 设 置 合 理 的 课 程 提 供一 定 的 理 论 基 础。（一）小 学 全 科 型 教 师 的 素 质 构 成对 于 小 学 全 科 型 教 师 的 基 本 素 质，已 有 不 少 学 者 对 其 进行 了 较 为 深 入 的 研 究，其 提 法 虽 不 尽 相 同，但 是 多 从 知 识、能力、
12、情 感 三 个 层 面 进 行 论 述，每 个 层 面 都 包 含 多 个 因 素，形 成了 全 方 位、多 层 次、完 整 的 小 学 全 科 型 教 师。从对全科型教 师培 养 目 标 和 教 师 专 业 标 准 看，一 名 高 素质的小 学全科型教 师应具备 下 列 几个要求：专 业 知 识。小 学 全 科 型 教 师 既 要 掌 握 课 堂 上 所 要 传授 给 学 生 的 专 业 知 识，还 应 有 多 元 化 的 知 识 结 构 和 丰 富 的 教学 理 论 知 识。专 业 能 力。作 为 小 学 教 师 应 有 较 强 的 语 言 表 达 能 力、创 新 能 力、组 织 管 理
13、能 力 和 教 育 科 研 能 力。除 此 之 外，作 为全 科 型 教 师 还 应 具 有 跨 学 科 的 教 学 能 力 和 综 合 学 科 教 学 的能 力，要 了 解 学 科 的 整 体 关 系 以 及 各 个 学 科 间 的 相 互 关 联，将 多 个 学 科 的 知 识 有 机 地 结 合 在 一 起，突 破 学 科 间 的 界 限，使 学 生 获 得 全 面 的 学 习。专 业 情 意。一 名 高 素 质 的 小 学 全 科 型 教 师 要 有 良 好的 品 行 修 养，不 仅 要 有 高 尚 的 职 业 道 德，还 应 具 有 学 生 喜 爱的 个 性 品 质。同 时，还 需
14、要 具 有 先 进 的 教 育 理 念 和 积 极 的 创新 思 维。在 培 养 过 程 中，应 加 强 相 关 课 程 的 开 设，关 注 教 师专 业 伦 理 的 形 成。（二）小 学全科型教 师培养课程 设置的基本要 求由 于 关 注 的 侧 重 点 不 同，学 者 们 对 培 养 小 学 全 科 型 教 师所 设 置 的 课 程 应 达 到 的 基 本 要 求 也 有 不 同 的 见 解。依 据 前文 对 课 程 设 置 的 概 念 界 定，本 研 究 主 要 从 培 养 目 标、课 程 结构 和 科 目 设 置 三 个 角 度，探 讨 全 科 型 教 师 培 养 视 阈 下 小 教
15、专业 课 程 设 置 应 达 到 的 基 本 要 求，以 此 为 分 析 高 校 的 人 才 培 养方 案 提 供 依 据。培 养 目 标 要 明 确 适 切课 程 设 置 主 要 依 据 培 养 目 标 来 制 定。培 养 目 标 要 清 晰明 确，要 符 合 国 家 政 策 文 件 的 要 求 和 教 育 发 展 事 业 的 现 实 需要，才 能 对 课 程 的 具 体 设 置 起 到 指 导 作 用。因 此，小 学 全 科型 教 师 的 培 养 目 标 首 先 要 契 合 小 学 全 科 型 教 师 的 素 质 构 成，它 不 仅 包 含 了 职 业 发 展 对 其 素 质 的 基 本
16、要 求，也 包 含 了 成 为一 名 优 秀 教 师 所 必 须 具 备 的 基 本 条 件；其 次，还 要 符 合 全 科型 教 师 专 业 发 展 的 需 要，不 仅 要 达 到 专 业 要 求 的 一 般 教 育 功能，还 要 达 到 专 业 要 求 的 特 殊 教 育 功 能。课 程 结 构 具 有 专 业 性 与 均 衡 性课 程 结 构 指 的 是 在 对 课 程 进 行 开 发 和 设 计 时，对 各 类 课程 进 行 合 理 的 组 织 和 安 排，并 确 定 各 种 类 型 的 课 程 在 课 程 设置 中 的 比 重。科 学、合 理 的 课 程 结 构 并 非 是 各 门
17、课 程 的 简 单组 合 和 叠 加，而 是 系 统 内 各 类 课 程 进 行 相 互 作 用 的 产 物，它能 使 课 程 的 教 学 效 果 最 大 化。因 此，合 理 的 课 程 结 构 首 先 要按 照 教 师 教 育 课 程 标 准 的 要 求 进 行 设 置，教 师 教 育 课 程标 准 不 仅 明 确 了 教 师 教 育 专 业 课 程 的 基 本 概 念，还 明 确 了课 程 模 块 的 划 分、学 分 的 要 求 以 及 教 师 应 具 有 的 职 业 素 养；其 次，课 程 结 构 也 要 与 小 学 全 科 型 教 师 的 专 业 定 位 相 符 合，在 课 程 设 置
18、 中 正 确 地 把 握 课 程 之 间 的 关 系，包 括 必 修 课 与 选修 课、理 论 课 与 实 践 性 课 程 等 之 间 的 关 系。科 目 设 置 具 有 实 践 性 与 针 对 性课 程 科 目 的 设 置 是 根 据 特 定 的 逻 辑 对 课 程 科 目 进 行 组织 筛 选 而 形 成 的。科 学 合 理 的 科 目 设 置 对 实 现 培 养 目 标 有着 重 要 作 用，而 科 目 选 择 不 当、开 设 随 意 则 会 影 响 到 教 学 效果。因 此，在 科 目 设 置 上，首 先 要 与 小 教 专 业 全 科 型 教 师 的培 养 目 标 相 适 应，遵 循
19、 专 业 课 程 设 置 的 原 则 与 要 求；其 次，要重 视 基 层 教 育 的 实 际 需 求，比 如 对 留 守 儿 童 进 行 心 理 卫 生 教育，理 解 城 乡 差 别 等；同 时，应 明 确 培 养 小 学 全 科 型 教 师 课 程的 特 殊 性，要 充 分 考 虑 到 相 关 学 科 之 间 的 关 联，强 化 各 学 科的 综 合 设 置；最 后，要 设 置 相 关 的 教 师 职 业 道 德 教 育，强 化 专业 化 人 才 培 养 的 针 对 性。此 外，在 国 家 对 基 础 教 育 现 代 化 改 革 的 要 求 下，基 础 教育 的 课 程 设 置 应 处 于
20、 教 育 事 业 发 展 的 最 前 沿，采 取 多 样 化 的教 学 模 式，以 适 应 学 生 的 基 本 理 论 和 终 生 学 习 的 需 要。三、小 学 教 育 专 业 课 程 设 置 现 状 分 析课 程设置 是培 养高 素 质 人 才 的 一 个 重 要 载 体，是 实 现 专业 人才 培 养目 标的 前 提与 基础。研 究选 取山 西 省 忻 州 师 范 学院、大同 大学、晋中 学院、太 原 师范 学院、山 西 师 范 大 学 和 运 城学 院六 所 高校（乱序 下分 别 用字 母、表 示）小 教专 业的 培 养方 案为 样 本，以小 教专 业的培 养方 案 为 切 入 点，运
21、用 文本 分 析法，对 目前 的 小 教 专 业 全 科 型 教 师 培 养 的 课 程 设置 现状 进 行分 析，为进 一步优 化专 业课程 设置 提供参 考。（一）培 养 目 标课 程 的 设 置 是 以 教 育 的 需 要 和 培 养 目 标 为 导 向 的，对 小教 专 业 全 科 型 教 师 的 培 养 目 标 进 行 分 析，有 利 于 小 教 专 业 课程 设 置 的 优 化。通 过 对 山 西 省 六 所 本 科 层 次 开 设 的 小 教 专业 人 才 培 养 方 案 中 培 养 目 标 的 分 析 可 知，六 所 高 校 的 培 养 目标 虽 然 在 表 达 方 式 上 有
22、 差 异，但 共 性 特 点 是 培 养 目 标 具 有 实践 性 和 明 确 的 指 向 性，涵 盖 内 容 比 较 丰 富。其 中 校 明 确 要 求 培 养“在 小 学 从 事 全 科 教 学 的 高 素 质 优 秀 人 才”，校 提出“一 专 多 能”的 要 求，校 要 求 教 师 要“精 通 单 科 教 学，同时 也 能 胜 任 多 科 教 学”，强 调 了 小 学 全 科 型 教 师 需 要 具 备 多学 科 教 学 能 力 以 及“一 专 多 能”的 特 性；校 提 出“复 合 型 人才”的 培 养 目 标，校 要 求 培 养“能 在 各 城 乡 小 学 或 教 育 机构”适 应
23、 工 作 需 要 的“高 素 质”工 作 者，其 他 三 所 院 校 要 求 培养 能 在 各 类 小 学 或 教 育 机 构 胜 任 的 高 素 质 应 用 型 人 才，体 现了 小 学 全 科 型 教 师 的 应 用 性 与 实 践 性。（二）课 程 结 构课 程 结 构 是 课 程 体 系 设 置 的 总 体 架 构，课 程 开 设 的 类型、模 块 及 比 例 大 小 等 都 会 对 小 学 全 科 型 教 师 教 育 课 程 整 体的 功 能 发 挥 产 生 影 响。研 究 从 课 程 性 质、类 型、学 分 及 比 例等 总 体 情 况 进 行 梳 理 分 析，结 果 如 表。课
24、程 结 构 总 体 分 析表 小 学 教 育 专 业 课 程 模 块、性 质、学 分 及 比 重 统 计 表课 程 类 别课 程 学 分 及 比 例 小 学 语 文 小 学 数 学 小 学 英 语 公 共 基 础 课 程必 修（）（）（）（）（）（）（）（）选 修（）（）（）（）（）（）（）（）专 业 教 育 课 程必 修（）（）（）（）（）（）（）（）选 修（）（）（）（）（）（）（）（）教 师 教 育 课 程必 修（）（）选 修（）（）集 中 实 践 课 程必 修（）（）（）（）（）（）（）（）选 修（）（）（）（）合 计（）（）（）（）（）（）（）（）注：表 中 括 号 内 数 字 为
25、各 院 校 各 类 课 程 模 块 学 分 占 总 学 分 比 重，单 位 为 首 先，对 比 课 程 类 别 发 现，山 西 省 六 所 院 校 小 教 专 业 的 课程 结 构 大 致 相 同，主 要 包 括 公 共 基 础 课 程、专 业 教 育 课 程 以 及 实践 课 程。其 中 专 业 教 育 课 程 包 括 培 养 学 生 未 来 具 有 教 师 特 质 的基 础 课 程，也 包 括 与 任 教 学 科 有 关 的 学 科 知 识 类 课 程。从 表 可 以 看 出 六 所 院 校 中 有 三 所 院 校 设 有 教 师（职 业）教 育 课 程。其 次，通 过 比 较 六 所 学
26、 校 不 同 课 程 类 别 的 学 分 比 例 发现，六 所 院 校 专 业 教 育 课 程 占 比 最 高，其 中 校，是占 比 最 高 的 院 校。六 所 院 校 中 校、校 和 校 的 实 践 课程 学 分 占 比 最 低；其 他 三 所 院 校 课 程 类 别 学 分 分 布 最 低 的 是教 师（职 业）教 育 课 程。除 此 之 外，通 过 横 向 对 比 发 现，在 设 定 总 学 分 上，大 多 数的 院 校 总 学 分 在 之 间，经 计 算，六 所 院 校 平 均 总 学分 为 分，其 中 最 低 为 校 为 分，可 以 看 出 六 所 高校 在 确 定 小 学 教 育
27、专 业 总 学 分 方 面 具 有 一 定 的 差 异。选 修 课 程 与 必 修 课 程 分 析以 课 程 管 理 制 度 为 标 准，课 程 分 为 必 修 课 程 与 选 修 课程。无 论 是 必 修 课 还 是 选 修 课 均 从 公 共 课 与 专 业 课 两 方 面来 分 析。研 究 主 要 从 小 教 专 业 必 修 课 和 选 修 课 的 开 设 现 状入 手，找 出 现 存 问 题，可 以 对 培 养 小 学 全 科 型 教 师 的 课 程 优化 起 到 指 导 作 用，统 计 如 表。表 小 学 教 育 专 业 必 修 课 程 与 选 修 课 程 课 时、比 例 统 计 表
28、院 校必 修 课 选 修 课公 共 必 修 课课 时（）专 业 必 修 课课 时（）小 计 课 时（）公 共 选 修 课课 时（）专 业 选 修 课课 时（）小 计 课 时（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）注：表 中 对 必 修 课 程 的 统 计 不 包 括 教 育 见 习、教 育 实 习、毕 业 论 文 和 创 新 实 践 等 必 修 实 践 课 程 从 表 可 以 看 出，六 所 高 校 必 修 课 与 选 修 课 之 间 界 限 清晰 明 确，划 分 简 单，在 两 大 模
29、 块 中，六 所 高 校 的 必 修 课 均 占 据绝 对 优 势 地 位，其 中 选 修 与 必 修 课 程 占 比 差 距 最 大 的 是 校，其 余 所 学 校 虽 然 差 距 较 小，但 选 修 课 与 必 修 课 的 比 值也 达 到，将 近。通 过 对 两 种 选 修 课 的 对 比 发 现，六 所院 校 的 公 共 选 修 课 所 占 比 例 均 小 于 专 业 选 修 课。由 此 可 见，目 前 国 内 小 教 专 业 的 课 程 建 设 对 选 修 课 的 不 重 视，在 一 定 程度 上 影 响 了 全 科 型 教 师 基 础 知 识 结 构 的 广 度 的 拓 展。实 践
30、 课 程 与 理 论 课 程 结 构 分 析小 教 专 业 的 理 论 课 程 是 指 以 理 论 为 基 础，向 学 生 进 行 理论 教 学、传 授 学 科 知 识 的 课 程，主 要 包 括 公 共 基 础 课 程 中 的自 然、人 文 概 论 等，专 业 教 育 课 程 中 的 教 育 研 究 方 法、中 国 教育 史、心 理 学、课 程 设 计 与 分 析 等 课 程。实 践 课 程 主 要 指 通过 实 践、实 习、见 习 等 方 式 培 养 学 生 教 育 教 学 实 践 能 力，提 高学 生 教 学 水 平 的 课 程，主 要 包 括 学 科 教 学 中 的 实 践 教 学、教
31、育 实 习、顶 岗 支 教、毕 业 论 文 设 计 等。小 学 教 育 专 业 作 为 一门 具 有 较 强 实 践 性 和 应 用 性 的 专 业，其 实 践 课 程 在 培 养 小 学全 科 型 教 师 中 具 有 举 足 轻 重 的 地 位，在 提 升 学 生 教 学 能 力 等 方 面 发 挥 着 巨 大 作 用。具 体 统 计 如 表。表 小 学 教 育 专 业 理 论 课 程 与实 践 课 程 课 时、比 例 统 计 表院 校学 时 学 分理 论 学 时 实 践 学 时 理 论 学 分 实 践 学 分（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）（
32、）（）（）（）从 表 可 以 看 出，就 学 时 模 块 来 看，六 所 院 校 的 理 论 学时 数 明 显 高 于 实 践 学 时 数，其 中，校 的 理 论 学 时 所 占 比 重最 高，比 值 高 达，大 约 是 实 践 学 时 的 倍；理 论 学 时占 比 最 低 的 是 校，比 重 为，约 为 实 践 学 时 的 倍。从 学 分 模 块 看，校 的 理 论 学 分 所 占 比 重 最 高，可 达，是 实 践 学 分 的 倍 以 上。由 此 可 以 看 出，当 前 各 高校 的 课 程 体 系 中 严 重 缺 乏 实 践 性 教 学，不 利 于 小 学 全 科 型 教师 这 一 应
33、用 型 人 才 的 培 养。（三）课 程 内 容 公 共 基 础 课 程六 所 院 校 的 公 共 基 础 课 程 主 要 分 为 必 修 和 选 修 两 大 类，划 分 清 晰。从 开 设 科 目 上 看，六 所 院 校 开 设 的 公 共 必 修 课 程主 要 有 毛 概、思 想 道 德 修 养 与 法 律 基 础、马 克 思 主 义 原 理、教师 教 育 类 课 程、大 学 英 语、大 学 语 文、大 学 体 育，计 算 机 应 用、心 理 健 康 教 育、安 全 教 育、大 学 生 创 新 创 业 类 课 程 等。其 中，必 修 课 中 大 学 语 文、计 算 机 相 关 课 程、大
34、学 体 育、马 克 思 主 义原 理、教 师 教 育 类 课 程 开 设 频 率 较 高。公 共 选 修 课 中，六 校的 学 分 均 为 分，设 置 的 通 识 类 课 程 主 要 有：自 然 科 学 类、人文 社 科 艺 体 类、教 师 教 育 类、创 新 创 业 类，各 校 给 的 选 择 范 围比 较 大，学 校 没 有 作 出 具 体 科 目 的 要 求，有 较 大 的 自 由 性。专 业 课 程专 业 课 程 是 针 对 专 业 人 才 的 培 养 目 标 而 开 设 的，这 类 课程 的 开 设 应 该 展 现 小 学 全 科 教 师 专 业 的 特 色 和 专 业 性。（）专
35、业 基 础 课 程专 业 基 础 课 设 置 的 一 种 为 专 业 课 学 习 奠 定 必 要 基 础 的课 程，是 培 养 全 科 型 小 学 教 师 必 须 掌 握 的 专 业 知 识 入 门 课程，是 形 成 基 本 教 学 技 能 的 必 备 基 础 课 程。合 理 优 化 的 学 科基 础 课 有 利 于 奠 定 学 生 的 专 业 基 础，夯 实 全 科 型 小 学 教 师 专业 发 展 的 基 础。从 文 献 的 分 析 可 以 看 出，山 西 省 六 所 高 校 中有 五 所 小 教 专 业 基 础 课 涵 盖 了 中 外 教 育 史、教 育 学、普 通 心理 学、教 育 研
36、 究 方 法、课 程 与 教 学 论、小 学 教 育 学 与 心 理 学 等课 程，涵 盖 面 较 广，有 利 于 奠 定 学 生 专 业 知 识 基 础。其 中 校 和 校 较 为 重 视 心 理 类 课 程；其 他 四 所 院 校 都 开 设 了 班级 管 理 类 课 程。概 括 讲，专 业 基 础 课 程 区 别 不 大，差 异 较 小。而 校 由 于 入 学 时 小 教 专 业 分 为 数 学、语 文、英 语 三 个 不 同的 学 科 方 向，使 得 课 程 设 置 差 异 较 大，但 也 可 以 看 出 其 专 业教 育 课 程 与 其 他 几 所 院 校 有 相 同 的 学 科 基
37、 础 课 程。（）专 业 主 干（核 心）课 程专 业 主 干（核 心）课 程 是 高 等 院 校 根 据 培 养 目 标 所 开 设的 专 业 知 识 和 专 门 技 能 的 课 程，是 使 学 生 掌 握 必 要 的 专 业 基本 理 论、专 业 知 识 和 专 业 技 能，了 解 本 专 业 的 前 沿 科 学 技 术和 发 展 趋 势，培 养 分 析 解 决 本 专 业 范 围 内 一 般 实 际 问 题 的 能力 的 课 程。这 些 课 程 富 有 专 业 特 色，是 以 与 该 专 业 培 养 目 标相 对 应 的 岗 位 群 中 最 核 心 的 理 论 和 技 能 为 内 容 的
38、 课 程。根 据 对 六 所 高 校 小 教 专 业 课 程 设 置 的 分 析 可 知，六 所 院校 的 专 业 主 干（核 心）课 程 主 要 包 括 教 育 基 础 课 程、学 科 教育 课 程、教 育 拓 展 课 程 等。其 中，学 科 教 育 课 程 是 以 提 高 全科 教 师 的 学 科 教 学 能 力 为 目 的 而 开 设 的，在 课 程 体 系 中 占 据重 要 地 位。六 所 院 校 均 开 设 了 小 学 语 文 类、小 学 数 学 类、小学 英 语 类 课 程 与 教 学 论 相 关 课 程。语 文 学 科 课 程 开 设 科 目以 文 学 类 和 写 作 类 课 程
39、 为 主，同 时 还 有 语 文 课 程 设 计 与 课 标解 读；数 学 类 课 程 开 设 科 目 主 要 是 以 高 等 数 学 为 基 础 课 程，开 设 小 学 数 学 教 材 分 析 与 教 学 设 计、课 标 解 读 等 课 程。针 对外 语 学 科，校、校、校 和 校 四 所 院 校 开 设 英 语 语 音 和视 听 说 等 课 程；开 设 艺 体 类 课 程 的 有 校、校 和 校，包 括乐 理 基 础、美 术 基 础、舞 蹈、美 术 等；开 设 思 想 品 德 与 科 学 两门 课 程 的 有 校、校 和 校。六 所 院 校 中 有 四 所 院 校 的 小 教 专 业 划
40、分 了 学 科 方 向。其 中 校 是 一 入 学 就 分 学 科 方 向，但 每 个 学 科 课 程 之 间 有交 融；其 他 三 所 院 校 是 中 途 根 据 学 生 的 兴 趣 与 爱 好 分 学 科 方向；校 针 对 汉 语 言 文 学 和 心 理 健 康 教 育 分 了 方 向，开 设 课程 主 要 是 文 学 类 和 心 理 学 类 课 程。专 业 拓 展 课 是 高 校“以就 业 为 导 向”，为 增 强 学 生 的 职 业 能 力，从 用 人 单 位 的 需 要出 发，去 拓 宽 学 生 专 业 知 识 面 的 课 程。六 所 院 校 开 设 专 业 拓展 课 的 为 校、校
41、 与 校。总 之，小 教 专 业 设 置 课 程 模 式 仍 处 于 传 统 的 分 科 教 学，且 关 注 主 要 学 科 方 向 的 课 程，但 对 艺 术 类 课 程 的 重 视 度不 够。教 育 实 践 课 程 设 置 情 况 分 析实 践 课 程 是 为 提 高 学 生 理 论 应 用 能 力 和 实 践 技 能 设 立的 课 程，主 要 包 括 教 育 见 习、毕 业 论 文、顶 岗 支 教、微 格 教 学等。小 学 全 科 型 教 师 教 育 实 践 课 程 的 设 置 能 够 培 养 教 师 的各 种 实 践 能 力，能 对 所 学 理 论 进 行 验 证 与 巩 固、调 整
42、与 完 善。六 所 院 校 教 育 实 践 课 程 统 计 分 析 如 表。首 先，就 实 践 课 程 设 置 的 形 式 来 看，主 要 有 毕 业 论 文、教育 实 习、教 育 见 习、教 师 教 育 类 实 践 课 程 和 创 新 创 业 相 关 的实 践 课 程 五 个 形 式。其 中，校、校、校 和 校 开 设 了 教学 技 能 相 关 的 实 践 课 程；校 和 校 开 设 素 质 拓 展 课 程。除此 之 外，校 开 设 了 教 育 调 查 课 程 和 班 级 管 理 实 践 课 程，有利 于 培 养 小 学 全 科 型 教 师 的 管 理 能 力，且 开 设 形 式 最 为 丰
43、富。由 此 可 见，六 所 院 校 关 于 小 学 全 科 型 教 师 培 养 的 教 育 实践 课 程 有 着 多 样 化 的 特 点。其 次，就实 践 课程 开设 的 时间 来看，六所 高 校的 教 育 实 践课 程时 间 都超 过了 周，且遵 循了 循 序 渐 进 的 原 则。实 践 类课 程在 理 论学 习之 后 进 行 教 育 见 习，在 所 有 见 习 课 任 务 完 成后，在 学期 安排 教 育 实 习 或 顶 岗 支 教，学 期 进 行 毕业 论文 的 撰 写。虽 然 六 所 院 校 实 践 课 程 安 排 形 式 与 学 期 不同，但 都强 调实 践 课程 在时 间 上的 连
44、贯 性 和知 识上 的渐进性。表 小 学 教 育 专 业 实 践 课 程 设 置 统 计 表院 校实 践 课 程 形 式毕 业 论 文 教 育 实 习 教 育 见 习学 分 学 期 学 分 学 期 学 分 学 期教 师 教 育学 分创 新 创 业学 分其 他 教 育实 践 形 式实 践 课 程总 学 分实 践 课 程占 总 学 分比 重 教 师 技 能 实 践 学 分；素 质 拓 展与 实 践 创 新 学 分；教 育 教 学 能 力 实 践 学 分；教 育调 查 学 分；班 级 管 理 实 践 学分；素 质 拓 展 学 分；专 业 教 学 活 动 课 学 分；专 业 实 验 学 分；最后，就
45、实践 课 程学 分 分 配 来看，六所 院 校的多 种 实 践 形式中，占据 主 要 地 位 的 均 是 教 育 实 习 和 毕 业 论 文 两 种 形 式。其中，六所 院 校 关 于 毕业论 文 之 间的认 同度有 所 差 异，毕 业 论文 学分 最高为 校 分，最低 为 校 分。教育实习 是 六 所院 校分 配学分最多、校最高，学 分 分；最 低学分是、校的 分。教育实践 课 程 学 分 占 总 学 分 的 比 重，最 高 的 是 校，最低 的为 校，两 者差 距较大。四、小 学 教 育 专 业 课 程 设 置 存 在 的 问 题（一）培 养 目 标 表 述 模 糊，忽 视 全 科 型 教
46、 师 专 业 特 质培 养 目 标 是 确 定 课 程 目 标 与 课 程 设 置 的 导 向，定 位 不 清会 影 响 课 程 设 置 的 准 确 性 和 科 学 性。本 文 通 过 对 六 所 高 校小 教 专 业 培 养 方 案 的 分 析 与 对 比，发 现 六 所 高 校 都 提 到 了 小学 全 科 型 教 师 是 符 合 教 育 发 展 实 际 需 要 的，其 培 养 目 标 定 位清 晰，但 在 具 体 要 求 上 还 存 在 着 一 些 问 题。具 体 内 容 的 表 述 较 为 笼 统 和 模 糊院 校 对 培 养 目 标 的 具 体 能 力 范 围 未 作 说 明，使 培
47、 养 目 标过 于 笼 统，掩 盖 了 小 学 全 科 型 教 师 的 职 业 特 征。如 多 数 高 校在 培 养 目 标 中 对 教 师 的 要 求 是 要 具 有“教 育 教 学 实 践 能力”，但 没 有 明 确 其 具 体 能 力 范 围，使 其 在 实 际 应 用 中 缺 少可 操 作 性，很 难 对 专 业 的 课 程 设 置 起 到 指 导 作 用。小 学 教 师 具 体 要 求 的 界 定 模 糊六 所 院 校 的 人 才 培 养 方 案 中，对“程 度”的 定 义 太 过 笼统，缺 乏 具 体 清 晰 的 指 标 体 系，很 难 衡 量 和 评 估 在 实 际 教 学成 果
48、 中 培 养 目 标 的 实 现 程 度。如“扎 实 宽 厚 的 学 科 知 识”“良 好 的 教 育 理 论 素 养”等 表 述，无 法 对“扎 实 宽 厚”“良 好”进 行 测 量。其 次，对 培 养 目 标 中 的 整 体 内 容 即 小 学 全 科 型 教师 的 界 定 过 于 宽 泛。六 所 院 校 对 培 养 出 来 的 教 师 要 求 大 多包 括“全 面 发 展”“宽 厚 的 学 科 知 识”以 及“较 强 的 教 育 教 学实 践 能 力”等，整 体 展 现 出“趋 同”的 现 象，小 学 全 科 型 教 师的 培 养 专 业 特 性 不 明 显。培 养 对 象 认 识 模
49、糊六 所 高 校 之 所 以 培 养 目 标 表 述 不 一，原 因 在 于 他 们 还 没有 确 定 要 培 养 的 学 生 要 具 有 哪 些 素 质 与 技 能。目 前，各 个 院校 对 小 学 全 科 型 教 师 能 在 小 学 从 事 多 科 教 学 的 能 力 已 有 了一 致 的 认 识，但 在 小 学 全 科 型 教 师 应 具 有 的 能 力、知 识 结 构以 及 采 用 哪 种 方 式 培 养 小 学 全 科 型 教 师 等 方 面 还 没 有 形 成明 确、统 一 的 要 求。这 导 致 培 养 目 标 无 法 对 课 程 设 置 进 行 有效 指 导，致 使 培 养 方
50、 案 在 实 践 中 缺 少 了 可 操 作 性、实 效 性。（二）课 程 设 置 整 体 结 构 不 合 理，缺 乏 规 范 性本 文 从 山 西 省 六 所 院 校 的 人 才 培 养 方 案 研 读 入 手，发 现目 前 国 内 小 教 专 业 培 养 小 学 全 科 型 教 师 的 课 程 设 置 不 规 范，主 要 表 现 为：课 程 模 块 的 整 体 结 构 不 规 范六 所 高 校 在 课 程 模 块 的 类 型 划 分 上 大 体 一 致，但 在 课 程领 域 的 划 分 上 有 一 定 的 差 别。如 校、校 和 校 将 三 笔技 能、班 级 管 理 等 课 程 纳 入 到
