1、 收 稿 时 间 2 0 2 1-1 1-0 8 基 金 项 目 广 东 省 高 等 教 育 教 学 改 革 项 目“慕 课 环 境 下 管 理 统 计 学 混 合 式 教 学 探 索 与 实 践”（C 9 2 1 3 0 4 1）；广 东 省 自 然 科 学基 金 杰 出 青 年 基 金（2 0 1 9 B 1 5 1 5 0 2 0 3 7）。作 者 简 介 刘 勇 军（1 9 8 1），男，湖 南 人，博 士，教 授，博 士 研 究 生 导 师，研 究 方 向 为 金 融 工 程 与 风 险 管 理。摘 要 大 数 据 技 术 的 崛 起 有 效 推 动 了 中 国 高 等 教 育 的
2、发 展，同 时 推 动 了 慕 课 线 上 线 下 混 合 式 教 学 的 改 革。文 章 以 管 理 统计 学 课 程 为 例，从 教 育 资 源、授 课 对 象 以 及 慕 课 平 台 三 个 方 面 分 析 现 存 的 教 学 问 题，并 结 合 多 元 化 的 信 息 技 术 手 段，通 过 加 大 慕课 平 台 对 O 2 O 教 学 资 源 的 整 合、重 构 教 师 慕 课 教 学 观 念 与 行 为、完 善 平 台 监 督 和 反 馈 体 系 等 策 略 进 行 线 上 线 下 混 合 式 教 学 改 革。关 键 词 慕 课；大 数 据；信 息 反 馈；混 合 式 教 学；管
3、理 统 计 学 中 图 分 类 号 G 6 4 2.0 文 献 标 识 码 A 文 章 编 号 2 0 9 5-3 4 3 7（2 0 2 3）0 6-0 0 6 5-0 32 0 2 3 年 3 月 M a r c h，2 0 2 3U n i v e r s i t y E d u c a t i o n一、大 数 据 环 境 下 的 慕 课 发 展 现 状大 数 据 发 展 日 新 月 异，以 获 取 数 据、分 析 数 据、运 用数 据 来 提 升 教 育 水 平 是 当 下 高 等 教 育 的 发 展 趋 势 之 一。当 前，我 国 高 等 教 育 正 处 于 内 涵 发 展、质 量
4、 提 升、改 革 攻坚 的 关 键 时 期。随 着 高 等 教 育“课 堂 革 命”的 深 入 推 进，2 0 1 8 年 教 育 部 出 台 教 育 部 关 于 加 快 建 设 高 水 平 本 科 教育 全 面 提 高 人 才 培 养 能 力 的 意 见，即“新 时 代 高 教 4 0条”，指 出 要 加 快 推 进 慕 课“建、用、学、管”，大 力 建 设 高水 平 的 中 国 慕 课，以 建 设 1 万 门 国 家 级 和 1 万 门 省 级 一流 线 上 线 下 精 品 课 程 建 设 为 牵 引，推 动 优 质 课 程 资 源 开放 共 享。2 0 1 8 年 发 布 的 教 育 信
5、 息 化 2.0 行 动 计 划 也 提出 将 教 育 信 息 化 作 为 教 育 系 统 变 革 的 内 生 变 量，支 撑 引领 教 育 现 代 化 的 发 展。截 至 2 0 2 1 年 1 月，我 国 上 线 慕 课数 量 和 应 用 规 模 依 然 稳 居 世 界 第 一，慕 课 数 量 已 达 3.4万 门，在 校 生 和 社 会 学 习 者 学 习 人 数 5.4 亿 人 次，超 过1.5 亿 人 次 在 校 学 生 获 得 慕 课 学 分 1。目 前，大 数 据 环 境 下 应 用 于 慕 课 的 技 术 主 要 有 三种：教 育 数 据 挖 掘 技 术、学 习 分 析 技 术
6、 以 及 云 计 算 技 术。教 育 数 据 挖 掘 技 术 是 利 用 人 工 智 能、机 器 学 习 以 及 数 理统 计 等 技 术 处 理 分 析 原 始 教 育 数 据，根 据 教 育 数 据 的 分析 结 果 构 建 教 育 模 型，研 究 教 学 活 动 当 中 涉 及 因 素 间 的相 互 关 系，并 根 据 该 模 型 对 教 学 效 果 进 行 预 测。学 习 分析 技 术 是 通 过 教 学 数 据 的 搜 集、存 储、分 析 以 及 得 出 结论 四 个 过 程 对 学 生 的 学 习 活 动 进 行 评 估 与 预 测。利 用学 习 分 析 技 术，教 师 可 以 了
7、 解 学 生 的 学 习 规 律，从 而 及时 调 整 教 学 策 略。云 计 算 技 术 目 前 主 要 应 用 于 确 保 慕课 平 台 安 全 运 转 以 及 平 台 数 据 的 高 效 储 存。这 三 种 技术 在 教 育 行 业 的 应 用，大 大 提 升 了 慕 课 平 台 的 教 学效 率。二、管 理 统 计 学 课 程 教 学 现 存 问 题随 着“互 联 网+”的 不 断 渗 透，传 统 课 堂 受 到 慕 课 的冲 击，产 生 了“慕 课 热”现 象。在 该 背 景 下，管 理 统 计 学课 程 作 为 一 门 集 理 论 与 实 践 为 一 体 的 基 础 性 学 科，其
8、 慕课 教 学 模 式 在 不 断 发 展 当 中，并 且 将 大 数 据 技 术 应 用 于教 学 活 动 中 也 显 得 尤 为 迫 切。然 而，当 前 管 理 统 计 学 课程 的 慕 课 教 学 工 作 仍 存 在 一 些 问 题，下 面 将 从 教 育 资源、授 课 对 象 以 及 慕 课 平 台 三 个 方 面 分 析 其 不 足 之 处。（一 一）教 育 资 源 方 面 教 育 资 源 方 面一 是 慕 课 资 源 良 莠 不 齐。在 慕 课 拥 有 较 低 关 注 度的 情 况 下，市 场 得 不 到 足 够 的 回 馈。网 络 平 台 为 了 提 高市 场 关 注 度，将 制
9、 作 精 良 的 课 程 资 源 变 成 成 本 较 低 的 慕课 资 源。同 时，由 于 缺 乏 对 慕 课 平 台 的 有 力 监 管 与 考核，一 些 良 莠 不 齐 的 课 程 资 源 涌 入 市 场，阻 碍 教 育 行 业的 良 好 发 展 2。二 是 教 育 存 在“工 具 理 性”问 题。回 归 教育 本 质，教 育 的 终 极 目 标 为 以 教 师 为 媒 介 来 引 导 学 生 找寻 到 自 己 的 精 神 家 园 和 在 物 化 世 界 中 的 安 身 立 命 之 本。而 慕 课 资 源 的“工 具 理 性”使 得 传 统 教 育 的 核 心 功 能 被剥 夺，仅 仅 起
10、 到 知 识 传 授 的 作 用，并 且 以 快 捷 高 效 地 传授 知 识 为 目 标 3。三 是 教 育 资 源 条 件 不 均 衡，重 理 论 轻实 践。高 校 存 在 不 同 程 度 上 的 师 资 力 量 不 均 衡 问 题，导致 精 品 课 程 的 全 面 覆 盖 难 以 实 现。管 理 统 计 学 是 一 门实 践 性 比 较 强 的 课 程，但 在 实 际 授 课 中，一 些 教 师 会 着慕 课 线 上 线 下 混 合 式 教 学 改 革 研 究 以 管 理 统 计 学 课 程 为 例刘 勇 军华 南 理 工 大 学 工 商 管 理 学 院，广 东 广 州 5 1 0 6
11、4 16 5重 讲 解 理 论 内 容，缩 短 甚 至 忽 视 学 生 的 实 践，导 致 学 生只 掌 握 到 这 门 课 程 的 皮 毛，并 不 能 将 所 学 理 论 很 好 地 应用 在 实 践 当 中，这 违 背 了 管 理 统 计 学 课 程 教 学 的 本 质。（二 二）授 课 对 象 方 面 授 课 对 象 方 面一 是 学 生 对 慕 课 的 教 学 模 式 不 能 很 好 适 应。对 于当 代 大 学 生 而 言，十 几 年 来 一 直 接 受 传 统 的 教 学 模 式，他 们 习 惯 于 在 实 体 课 堂 上 与 教 师 面 对 面 地 学 习，而 对 于慕 课 这
12、种 新 的 教 学 模 式 还 不 是 很 适 应，导 致 授 课 效 率低 4。二 是 慕 课 注 册 人 数 多，但 学 习 完 成 率 低。与 传 统课 堂 相 比 较，慕 课 成 本 较 低，普 及 度 也 在 不 断 提 高，导 致慕 课 注 册 人 数 越 来 越 多，但 是 学 生 存 在“三 分 钟 热 度”问题，课 程 学 习 实 际 完 成 度 较 低，甚 至 没 有 认 识 到 慕 课 的意 义，导 致 刷 课 行 为 出 现，使 教 学 效 果 不 理 想，考 核 成 绩也 不 尽 如 人 意 2。三 是 学 生 被 压 力 和 惰 性 异 化。在 校 内外 竞 争 激
13、 烈 的 情 况 下，学 生 更 加 偏 向 于 在 慕 课 平 台 上 进行“快 餐 式”学 习，这 与 教 育 的 目 标 相 违 背。同 时，在 慕课 学 习 过 程 中，学 生 会 存 在 难 以 避 免 的 情 感 孤 寂，且 需要 承 担 严 峻 的 就 业 压 力，这 降 低 了 学 生 进 行 慕 课 学 习 的绩 效 3。（三 三）慕 课 平 台 方 面 慕 课 平 台 方 面一 是 平 台 数 据 分 析 能 力 有 限，制 约 慕 课 学 习 绩 效 监控 体 系 功 能。与 传 统 教 学 模 式 相 比，管 理 统 计 学 课 程 慕课 教 学 模 式 忽 视 了 学
14、 生 在 学 习 过 程 中 反 馈 信 息 的 及 时获 取 与 分 析。比 如，慕 课 拥 有 丰 富 的 教 学 资 源，但 是 缺乏 课 后 测 试 题，导 致 学 生 无 法 很 好 地 运 用 所 学 知 识 去 解决 实 际 问 题。此 外，慕 课 平 台 致 力 于 提 供 名 师 授 课 视频，却 忽 略 了 学 生 对 知 识 的 需 求，导 致 慕 课 供 给 知 识 与学 生 需 求 知 识 不 一 致。二 是 慕 课 缺 乏 教 师 监 督，学 习 氛围 不 佳。管 理 统 计 学 是 一 门 数 学 类 课 程，有 大 量 逻 辑 推导 与 理 解 的 内 容，具
15、有 一 定 难 度，学 生 通 过 慕 课 学 习 遇到 难 题 不 知 如 何 解 决 时，教 师 不 能 及 时 给 予 指 导。管 理统 计 学 的 课 程 性 质 导 致 线 上 解 决 问 题 效 率 较 低，学 生 对于 课 程 内 容 一 知 半 解。慕 课 没 有 教 师 的 监 督，纪 律 性 和约 束 性 明 显 不 足，学 生 存 在 不 认 真 听 讲，应 付 课 堂 的 现象；不 够 严 格 的 考 核 制 度 也 导 致 学 生 的 积 极 性 越 来 越低，影 响 了 学 习 效 率。三、管 理 统 计 学 课 程 慕 课 发 展 建 议针 对 上 述 管 理 统
16、 计 学 课 程 的 现 存 问 题，结 合 大 数 据的 优 势 与 特 点，本 文 相 应 给 出 以 下 建 议。（一 一）加 大 慕 课 平 台 对 加 大 慕 课 平 台 对 O O 2 2 O O 教 学 资 源 的 整 合 教 学 资 源 的 整 合一 是 将 教 育 资 源 进 行 整 合、归 类 及 评 分，开 放 慕 课平 台 的 检 索 功 能。慕 课 平 台 存 在 大 量 良 莠 不 齐 的 教 学资 源，分 辨 力 不 强 的 学 生 要 快 速 地 选 择 合 适 的 教 学 资 源有 一 定 难 度，因 此 应 当 对 这 些 教 学 资 源 进 行 整 合，对
17、 不同 学 科、不 同 章 节 的 教 学 资 源 进 行 分 类，并 将 涉 及 相 同知 识 点 的 教 学 资 源 根 据 内 容 质 量 进 行 评 分，设 置 排 名。要 对 学 生 端 开 放 检 索 功 能，便 于 学 生 快 速 搜 索 到 适 合 自己 的 教 学 资 源，以 进 行 高 效 精 准 的 学 习 5。二 是 设 立 以学 生 为 中 心 的 教 育 理 念，注 重 信 息 反 馈。慕 课 设 计 者 应注 重 学 生 自 发 学 习 的 需 求，避 免“工 具 理 性”。及 时 采 集学 生 端 的 学 习 行 为 数 据 加 以 分 析，根 据 数 据 反
18、馈 出 的 学生 端 需 求，调 整 教 师 的 教 学 行 为，形 成 以 学 生 为 中 心 的教 学 模 式。三 是 整 合 高 端 教 师 队 伍。传 统 教 学 存 在 不同 程 度 的 师 资 资 源 不 均 匀 的 现 象，慕 课 平 台 应 当 加 大 对高 端 教 师 队 伍 的 引 进，加 快 对 精 品 课 程 资 源 的 开 发。推进 精 品 教 育 资 源 的 跨 校 融 合，加 快 慕 课 平 台 的 资 源 整 合建 设，解 决 教 育 资 源 分 配 不 均 的 问 题。四 是 加 强 应 用 型教 育，开 发 应 用 案 例 教 学。通 过 应 用 案 例 中
19、 实 际 问 题 的提 出、分 析、建 模 以 及 求 解，引 导 学 生 逐 渐 掌 握 解 决 实 际问 题 的 方 法 和 流 程。加 大 应 用 教 学 的 课 时 数，避 免 理 论教 学 一 头 独 大。（二 二）重 构 教 师 慕 课 教 学 观 念 与 行 为 重 构 教 师 慕 课 教 学 观 念 与 行 为一 是 突 出 沉 浸 式 体 验，进 行 滴 灌 式 教 育，加 强 师 生互 动。慕 课 应 打 造“走 心”课 程，构 建 沉 浸 式 课 堂，能 够引 发 学 生 的 自 主 思 考，使 其 很 快 融 入 有 趣 生 动 的 课 堂 当中。根 据 当 代 大 学
20、 生 的 心 理 特 点 与 需 求，合 理 设 计 每 节课 的 授 课 量，根 据 学 生 的 理 解 能 力，实 现 滴 灌 式 教 育，加强 与 学 生 的 互 动，提 高 学 生 的 课 堂 参 与 度，尽 量 解 决 学生 的 困 惑。二 是 注 重 对 学 生 独 立 思 考 能 力 与 学 以 致 用能 力 的 培 养。在 进 行 管 理 统 计 学 授 课 时，以 问 题 为 导 向引 出 各 个 理 论 与 概 念，引 导 学 生 实 现 从 被 动 思 考 到 主 动思 考，再 到 独 立 思 考 的 转 变，使 得 学 生 分 析 问 题、解 决 问题 的 能 力 在
21、以 问 题 为 导 向 的 反 复 训 练 中 得 到 提 升。三是 加 强 教 育 手 段 的 先 进 性，加 强 慕 课 平 台 的 社 区 化 建设。合 理 运 用 精 美 的 动 画、机 器 学 习 算 法 等 先 进 教 育 手段，增 强 管 理 统 计 学 课 堂 的 趣 味 性、高 阶 性 以 及 启 发 性。适 当 开 发 慕 课 平 台 的 虚 拟 社 交 功 能，开 发 一 些 有 助 于 缓解 学 生 压 力、加 强 学 生 间 沟 通 的 社 交 小 游 戏，增 强 慕 课平 台 的 社 交 功 能，增 加 参 与 者 的 学 习 动 机，减 轻 学 生 在慕 课 平
22、台 学 习 的 孤 寂 感 6。（三 三）完 善 平 台 监 督 和 反 馈 体 系 完 善 平 台 监 督 和 反 馈 体 系一 是 加 强 对 慕 课 教 学 模 式 的 测 评 和 干 预。加 强 对慕 课 的 硬 件 和 软 件 的 建 设，重 视 慕 课 教 学 模 式 的 测 评，完 善 慕 课 干 预 系 统，以 教 学 绩 效 的 提 高 为 目 标，并 分 析管 理 统 计 学 慕 课 偏 离 该 目 标 的 原 因，及 时 进 行 纠 正，保证 教 学 效 果 持 续 向 好，推 动 慕 课 的 健 康 可 持 续 发 展 2。二 是 加 强 慕 课 平 台 沟 通 与 讨
23、 论 渠 道 的 建 设。设 立 讨 论区 并 对 所 有 教 师 和 学 生 开 放，学 生 可 以 在 讨 论 区 留 下 自己 的 问 题，教 师 或 者 其 他 学 生 可 以 对 该 问 题 进 行 回 答。慕 课 平 台 设 立 打 分 教 师 团 队，对 讨 论 区 的 回 答 进 行 评分，便 于 之 后 有 相 同 疑 惑 的 学 生 在 讨 论 区 找 到 最 好 的 解答，避 免 重 复 提 问 导 致 的 资 源 浪 费。建 立 评 分 以 及 参 考答 案 系 统，在 学 生 上 传 作 业 后 系 统 可 以 对 作 业 进 行 评分，并 给 出 参 考 答 案，从
24、 而 解 放 出 师 资 力 量 用 于 更 需 要的 地 方，比 如 对 精 品 课 程 的 开 发。四、基 于 慕 课 的 线 上 线 下 混 合 式 教 学 课 程 设 计随 着 大 数 据 技 术 的 发 展，线 上 线 下 混 合 式 教 学 成 为当 下 慕 课 的 发 展 趋 势。根 据 已 有 研 究，本 文 进 一 步 给 出6 6管 理 统 计 学 线 上 线 下 混 合 式 教 学 课 程 设 计 的 三 个 措 施。（一 一）结 合 多 元 化 信 息 技 术 手 段 结 合 多 元 化 信 息 技 术 手 段，增 加 前 沿 性 和 应 用 增 加 前 沿 性 和 应
25、 用性 课 程 内 容 性 课 程 内 容一 是 理 论 知 识 结 合 前 沿 学 科 设 计 案 例 课。管 理 统计 学 课 程 是 会 计 电 算 化、投 资 学、市 场 调 查 与 分 析 等 课程 的 基 础 学 科，应 结 合 不 同 的 专 业 背 景 和 需 求 设 计 案 例课。理 论 知 识 教 学 结 束 后，应 紧 跟 着 上 对 应 理 论 知 识 的案 例 慕 课，增 强 对 学 生 实 践 能 力 的 培 养。二 是 合 理 安 排理 论 课 与 实 践 课 的 课 时。管 理 统 计 学 课 程 教 学 既 强 调理 论 学 习，又 强 调 实 际 操 作，应
26、 实 施 理 论 课 与 案 例 课 的对 半 教 学，每 节 理 论 课 都 有 对 应 的 实 践 课，通 过 搜 集 数据、筛 选 分 组 数 据、选 择 数 据 处 理 方 法、选 择 并 操 作 统 计软 件、结 果 分 析 等 完 整 过 程 的 操 作，来 提 升 学 生 对 软 件的 操 作 熟 练 度。三 是 应 用 多 元 化 信 息 技 术 手 段 体 现 课程 的 先 进 性。采 用 精 美 的 动 画 演 示、M A T L A B 数 值 模拟、动 图、技 术 路 线 图 等，使 教 学 内 容 生 动 易 懂。（二 二）构 建 构 建“线 上 线 上+线 下 线
27、下”“”“课 堂 教 学 课 堂 教 学+网 上 交 流 网 上 交 流”的 混 的 混合 式 教 学 模 式 合 式 教 学 模 式一 是 实 施 线 上 初 步 掌 握、线 下 深 入 学 习、线 上 线 下巩 固 反 思 教 学 模 式。课 前，学 生 在 慕 课 平 台 上 进 行 相 关知 识 的 预 习；课 中，教 师 就 重 难 点 问 题 进 行 深 入 讲 解；课后，学 生 在 线 上 做 测 试 题 进 行 自 我 学 习 评 估，并 在 讨 论区 提 出 疑 难 问 题，请 求 教 师 或 同 学 解 答。二 是 课 程 考 核方 式 多 元 化，将 能 力 培 养 定
28、量 化 考 评 计 入 最 终 课 程 成绩。混 合 式 教 学 模 式 依 据 以 学 生 为 中 心 的 教 学 理 念，根据 学 生 特 质 与 课 程 特 点 开 发 多 元 化 的 考 核 方 式。三 是基 于“微 课+翻 转 课 堂”的 模 式，提 升 学 生 对 统 计 软 件 的掌 握 度。在 大 数 据 时 代，以 E v i e w s、S P S S、E X C E L、S A S等 为 主 的 统 计 软 件 已 经 在 统 计 分 析、建 模、数 据 处 理 等方 面 应 用 成 熟，学 生 必 须 不 断 提 高 软 件 应 用 能 力，而 如何 处 理 大 量 数
29、 据 也 是 学 生 应 该 学 习 掌 握 的 技 能 7。（三 三）利 用 教 育 大 数 据 利 用 教 育 大 数 据，加 强 班 级 加 强 班 级、教 师 教 师、学 生 等 多 维 学 生 等 多 维度 分 析 度 分 析一 是 教 育 主 管 部 门 要 实 现 数 据 驱 动 质 量 评 价、学 校全 程 监 督 教 学。教 师 在 慕 课 平 台 上 主 要 有 五 项 工 作：慕课 视 频 的 发 布、课 程 内 容 的 讲 解、课 程 资 料 的 发 布、讨 论区 的 答 疑 以 及 测 试 题 的 发 布 8。教 育 主 管 部 门 通 过 分 析这 些 教 师 工
30、作 产 生 的 数 据 与 评 价，如 使 用 率、使 用 效 果、答 疑 次 数、授 课 评 价、教 学 课 件 质 量 评 价 等 方 面，有 针 对性 地 调 整 教 师 的 教 学 方 式，提 高 课 程 的 教 学 效 率。这 些数 据 可 以 长 期 保 存，平 台 可 随 时 导 出 系 统 进 行 慕 课 质 量分 析。二 是 教 师 要 分 析 学 生 学 习 数 据，及 时 调 整 教 学 手段。慕 课 平 台 上 的 教 师 活 动 与 学 生 活 动 都 可 以 被 及 时数 据 化，便 于 教 师 端 导 出 数 据 分 析 学 生 近 期 的 学 习 情况。学 生
31、学 习 活 动 产 生 的 数 据 主 要 有 知 识 点 点 击 量、学习 进 度、视 频 学 习 时 长、测 试 题 得 分 等，根 据 这 些 反 馈 信息，教 师 可 以 及 时 且 有 针 对 性 地 调 整 重 难 点 内 容 与 教 学方 式。三 是 分 析 学 生 学 习 偏 好，由 平 台 推 荐 学 习 方 案。平 台 利 用 大 数 据 的 抓 取 功 能，可 以 实 时 获 得 学 生 的 学 习偏 好 和 过 程，了 解 该 学 生 的 知 识 欠 缺 点。通 过 对 学 生 学习 数 据 的 分 析 和 挖 掘，系 统 可 以 自 动 推 荐 给 学 生 最 佳 的
32、学 习 方 案，降 低 学 生 的 时 间 成 本 9。五、总 结 与 展 望随 着 大 数 据 技 术 的 发 展，“线 上+线 下”“课 堂 教 学+网 上 交 流”的 混 合 式 教 学 模 式 成 为 慕 课 当 下 的 改 革 方向。该 模 式 包 括 线 上 初 步 掌 握、线 下 深 入 学 习、线 上 线下 巩 固 反 思 三 个 阶 段，重 在 引 导 学 生 通 过 这 种 混 合 模 式的 学 习 掌 握 学 科 的 核 心 知 识，提 升 学 生 独 立 思 考 和 学 以致 用 的 能 力；实 现 去“工 具 理 性”以 及 向 以 学 生 为 中 心 的教 学 理
33、念 转 变，实 现 学 生 从“被 动 学”到“自 主 学”的 转变，实 现 从“课 堂 教 学”到“全 天 候 教 学”的 转 变，促 进 教师 慕 课 教 学 观 念 与 行 为 重 构。将 大 数 据 技 术 融 合 到 慕课 当 中，并 以 价 值 塑 造、能 力 培 养 和 知 识 传 授 为 培 养 目标，实 现 教 学 效 率 的 提 升；做 好 线 下 课 程 教 学 的 设 计 和实 施，并 结 合“翻 转 课 堂”、案 例 教 学 等 教 学 方 法，与 线 上内 容 更 好 地 相 融，是 管 理 统 计 学 课 程 混 合 式 慕 课 教 学 的后 续 改 革 方 向。
34、参 考 文 献 1 关 月.慕 课 打 开 教 育 更 多 可 能 N.人 民 日 报，2 0 2 0-1 2-2 8（5）.2 李 雪 松.“慕 课 热”下 传 统 课 堂 教 学 的 改 革 与 实 践：以 统计 学 课 程 为 例 J.农 村 经 济 与 科 技，2 0 2 0，3 1（1）：3 5 9-3 6 0.3 李 歆，饶 振 辉.高 校 慕 课 教 学 的 实 践 反 思 与 图 景 展 望 J.江 西 社 会 科 学，2 0 1 7，3 7（1）：2 3 6-2 4 2.4 王 应 解，冯 策，聂 芸 婧.我 国 高 校 慕 课 教 育 中 的 问 题 分 析与 对 策 J.
35、中 国 电 化 教 育，2 0 1 5（6）：8 0-8 5.5 陈 吉 荣.国 外 慕 课 研 究 最 新 发 展 述 评 J.外 语 教 学 与 研究，2 0 1 6，4 8（1）：1 1 8-1 2 7.6 O R I O L.B G，M A R G A R I T A.M N，A N G E L F B.N e w c h a l l e n g e s f o r t h e m o t i v a t i o n a n d l e a r n i n g i n e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n u s i n g g a m i f
36、 i c a t i o n i n M O O C J.T h e i n t e r n a t i o n a l j o u r n a l o f e n g i n e e r i n g e d u c a t i o n，2 0 1 6，3 2（1 B）：5 0 1-5 1 2.7 徐 尔，赵 鲁 涛，李 娜，等.概 率 论 与 数 理 统 计“金 课”建 设与 教 学 改 革：基 于 慕 课 的 混 合 式 教 学 模 式 的 探 索 与 实 践 J.高 等 理 科 教 育，2 0 2 0（2）：1 1 6-1 2 3.8 余 建 波.慕 课 大 数 据 背 后 的“教 与 学”J.中 国 教 育 网 络，2 0 1 9（6）：6 8-6 9.9 陈 淼，燕 良 轼.“慕 课”的 知 识 传 播 模 式 及 其 发 展 J.湖 南师 范 大 学 教 育 科 学 学 报，2 0 1 9，1 8（2）：1 0 6-1 1 1.责 任 编 辑 责 任 编 辑：钟 岚 钟 岚 6 7
