1、2 023 年 7 月 20 日 投 稿网 址：乡村 教师 职业幸福感 是 影响乡村 教师 队 伍 稳 定 的 重 要 因 素，是 乡村 教 育 振兴 的 内生 动力。以 勒 温“场 动力理 论”为 切 入 点，对乡村 教师 职业幸福感缺失 的 内 在 机制 进 行 分 析，发现 乡村 教师 心 理 场 与 环 境场 在 交 互 过 程 中 发 生失 衡，市 场、情 义 场、工 作 场 和 权力 场 等外 在 环 境 刺 激 对乡村 教师的 个 体内 在 需 求 产 生 非 正 向 推 动作 用，从 而 消解 了 乡村 教师的 社 会 幸福感、健 康 幸福感、主观幸福感 和 认 知 幸福感。为
2、 改 变 失 衡 状 态 下 乡村 教师 职业幸福感 的 缺失 现 状、实 现 场 由“失 衡”到“再平衡”的转 变，需 要 发 挥 目标 引 拒 力的 积 极作用，改 善 教师 所 处 环 境场 和 关 注 心 理 场 需 求，为 乡村 教师 提 供 内生 性 支 持 和 外 源 性 保 障，从 而 实 现 教师 心 理 场 与 环 境场 的 内 在 契 合，催 生 出 乡村 教师 职业幸福感回 归的动力。乡村 教师 职业幸福感 勒 温 场 动力理论 查 海 洋.“场 动力”视 域 下 乡村 教师 职业幸福感 的 缺失 与 回 归 J.教学与 管 理，2023（21）：49-53.摘 要 关
3、键词 引用格式 乡村 教师是 乡村 振 兴 建设 和 发 展的 主 力 军，影 响 着教师 队伍 的 稳 定。针 对 部 分 乡村 教师“下 不 去”“留 不 住”“教 不 好”等 一 系 列 突 出 问题，国 务 院 办公 厅 印发 的 乡村 教师 支 持 计 划（2015-2020 年）指 出：要 拓 宽 乡村 教师 补 充 渠 道，提 高 乡村 地区 优 质 教 师 配 置比 例，着 力解 决 乡村 教师 短 缺 难 题。随 着“公 开 招 考+专 项 计 划”乡村 教师 补 充机 制 的形成，教师 队伍 特 别 是 乡村 教师 力 量得 到 有 效 补 充，但 教师 队 伍 结 构 的
4、 稳 定 性 仍 制 约 着 乡村 教育的 高 质量 发 展。随 着 国 家教育 改 革 进 入 深 水 区，当 代教师身 兼 重 任 和 期 待，但 同时 也 面 临 着 严 峻 的 社 会 挑战 和 困 难，越 来 越 多 的教师 在 多 重 压 力 下 进 入 职业倦 怠 期。教师 职业 幸 福 感的 提 升 是 保 障 乡村 教师 队伍 稳 定 不 可或 缺 的因 素，也是 保 证 教师 留 得 住、教 得好 的 关键 环 节，如 何重 构 乡村 教师的 职业 幸 福 感 日 益 成为教育 高 质量 发 展 亟 待 解 决 的 重 要 问题。通 过 对 已 有 文 献 梳 理，现 有
5、的 研究 主 要 集 中 在 乡村 教师的 社 会 关 系、职业 效 能、工 资 报 酬 等 外在 影 响上，缺 少 从外 部 因 素 和 内 部 因 素 的 关 联 视角 分 析 的 研究。因 此，本 研究引 用 勒 温 场 动 力 理论 进 行 阐 述，对 影响 乡村 教师 职业 幸 福 感的 个 体 心 理 场 和 外在 环 境 场 进 行 分析，探索 乡村 教师 职业 幸 福 感的 内在 机 制。一、场 动力 理论 与 乡 村 教师 职业幸 福 感 1.乡 村 教师 职业幸 福 感 的 界 定 关 于 幸 福，东 汉 许 慎 在 说文 解 字 中 解 释 道：幸，吉 而 免 凶 也。福
6、，佑 也。二 字 连 用，意在 祈 福。“幸 福”向 来 是 一 个复 杂 的 概念，是 一 种 愉 悦 的情 绪 和体 验。职业 幸 福 感 来 源 于 社 会 学 研究 领 域，是 工 作 中 个 体 主 观 幸 福 感的体现，指 雇 员 对 工 作 的 积 极、消极 的 情感体 验 和 认 知 评 价 1。而 教师 职业 幸 福 感，来自 教 师的 不 断 成 长 和 自我提 高，是“教师 在自 己 的教育 工 作 中 自由实 现 自 己 的 职业 理 想 的 一 种 教育 主 体 生 存 状 态”2。对于 从事 乡村 教育 事 业 的教师 来 说，职业 幸 福 感 就 是 乡村 教师
7、在 教育 工 作 中 自由 地 实 现 职业 理 想、获 得 满足 和 快 乐的 精 神 状 态，它 是 在 真 实 环 境 中 生 成的 一 种 积 极 的 主 观 体 验，并 受 到 主 客 观 因 素 的 交 互 影响。2.勒温场 动力 理论 的 基 本 观 点 1936 年，社 会心 理学 家 库尔 特 勒 温 将 物 理学“场”的 概念引 入 社 会心 理学 领 域，并 在 拓 扑 学 的 影 响 下，建 立 起以 场 论 和动 力 论 为 核心 的 场 动 力 理论。场 论，也 称 生 活 空间 理论，主 要 研究 个 体 内在 的 精 神 活动和 行 为 改变 所 形成的 生 活
8、 空间。勒 温 将 人 与 环 境 相互依存 的 集 合 看 作 一 个 整 体形态，也 即个“场 动 力”视 域下 乡村 教师 职业 幸 福 感的 缺 失 与 回 归 查 海 洋（湖 州 师范 学 院教师教育 学 院，浙江 湖 州，313000）49 体 的 生 活 空间，它既 包 括 个 体 所 处 的 外在 环 境 场（E），又 包 括 个 体的 心 理 空间 场（P），以 及两种 场域 相互 作 用 下 形成的 关 系。勒 温 认 为，行 为 或 每 一 心 理 的 事 件 都 取 决 于 人（P）之 状 态 及 其 所 处 的 环 境（E）3，即人 的 行 为 模 式 B 与 个 体
9、 P 和 环 境 E 有 关，用 函 数关 系表 示 为 B=f（P，E）=f（LS），其 中 B 表 示 个 体 心 理 或 行 为 模 式，P 表 示 个 体，E 表 示 环 境，LS 表 示 生 活 空间。简 言 之，外在 条 件 和 内在心 理 因 素 的 影响 是 导 致 个 体 行 为 变 化的因 素。个人 的 内在 需 要是 个人 行 为 改变 的 驱 动 力，而外在 的 环 境 则 是 激 励 行 为 发 生 的 条 件，二 者 相互 影响，成为 个人 的 行 为 动因。动 力 论，也 称 心 理 紧 张 系统 理论，主 要说 明个 体 行 为动 机 的 心 理 机 制。勒 温
10、 认 为，只 要 一 个人 的 内 部 存 在 一 种心 理 的 需求，也 就会 存 在 一 种 处 于 紧 张 状 态的 系统 4。他 将 个 体 心 理 活动和 外显 行 为的动 力 本 质，归 结 为 由人 和 环 境 等多 种力 之 间 相互 作 用 而 形成的 心 理 紧 张 系统。当 需求 得 到 满足，个 体 处 于 放松 状 态；相 反，处 于 紧 张 状 态。为 了 缓 解 紧 张 实 现 场 的 平 衡，个 体 内 部 会自 发 形成 各 种 行 为动 机。同时，紧 张 的 消 除 或 减 轻 不仅 依 赖 于 个人 需 要的 满 足，也 依 赖 于 个人 所 设 定 的目
11、标 G。而 目标和 需 要之 间 存 在 着 一 种力 和 力 的 关 系，这个个 体 行 为 或 心 理 目标的 力 被 称 作 引 拒 值，正 的 引 拒 值 产 生 吸 引 力，负 的 引 拒 值 产 生 拒斥 力。总 之，场 动 力 理论 将 个 体 行 为 看 作 是 外 部 环 境 场 和 内 部 心 理 场 综 合 作 用的 结果，这 一理论 可 以用 来解 释 个 体 心 理 或 行 为 变 化的 深层 原 因。对 生 活 空 间 下 个 体、环 境 及 相互 作 用 进 行 分析，有 助 于 诠 释 乡 村 教师 职业 幸 福 感 缺 失 及 回 归的 心 理 机 制。因 此
12、，将场 动 力 理论 作 为 切 入 点，从心 理 场 和 环 境 场 双 向 支 持 的 整 体形态 出发，尝 试 提 出 教师 职业 幸 福 感的 回 归 路 径。二、乡 村 教师 职业幸 福 感 缺失的 影响机 理 1.影响 乡 村 教师 职业幸 福 感 缺失的 场 因 素 结构 根 据 场 动 力 理论，教师 职业 幸 福 感的 变 化 同时 受 到内 部 心 理 场 和 外 部 环 境 场 的 影响。内 部 心 理 场 方面，依 据 李广、柳 海 民 等 撰 写 的 中国 教师 发 展 报 告 2020-2021，将 教师 心 理 场 划 分 为 认 知 幸 福 感、主 观 幸 福
13、感、健 康 幸 福 感、社 会 幸 福 感 四 个方面。环 境 场 方面，以刘陶和 张 卫 良 撰 写 的 场 论 对 高 校 教师 激 励 的 启 示 为 基 础，将 教师 环 境 场界 定 为 市 场、权 力 场、情 义 场 和 工 作 场 四 个方面。如图 1所 示，图 的 左半 边 为 心 理 场 及 相 关 要 素，右半 边 为 环 境 场 及 相 关 要 素。教师 自 身的 心 理 场，也 就 是“P 场”，是教师 个人 的 心 理 体 验，是教师 在特 定 社 会 环 境 中 形成的 一 种 特 殊 心 理 需求。其 中，认 知 幸 福 感 表 现为教师 有 较 强 的 自我 效
14、 能 感、职业 安 全 感和对 自 身 工 作 的 胜 任 能 力；主 观 幸 福 感 表 现为教师 有 较高 的 职业 满足 感、自 我价值 感、工 作 荣誉 感 及 稳 定 的 心 理 状 态；健 康 幸 福 感 主 要体现 在 教师 良 好 的身体 状 况、保 持积 极 的情 绪 等 方面；社 会 幸 福 感 具 体体现 在 教师 能 妥 善 处 理 跟 周 围 人、周 围 事 物 的 关 系，如 和 领 导、同 事、学 生 之 间 的 关 系，感 受 来自 社 会 的 支 持。教师 外 部 的 环 境 场，也 就 是“E 场”，是 客 观 环 境，是对教师 有 影响 的、使 教师 个
15、体 场得 以 实 现的 外 部 依 托。其 中，市 场 是 指 市 场 经 济 因 素，影响 着 社 会 文化、人 们 价值 导 向 等；情 义 场 是 指 教师的 社 会 关 系，它 体现 了 教师与 所 属群 体的 内在 联 结，影响 着教 师的情感 状 况 和 心 理 需求；工 作 场 是 指 教师 所 处 的 工 作 场域 以 及从 中 体现 出 的教 学 和 科 研 能力，包 括 工 作 环 境、工 作 负担、职业 发 展的 空间等；权 力 场 是 指 教师 在 学 术 或 行政 领 域 的 权 力，体现 出 教师对 各 种事 务 的 参 与度和 影响 水 平。2.乡 村 教师 职业
16、幸 福 感 缺失的 内 在 机 制 根 据 生 活 空间 理论，乡村 教师 职业 幸 福 感的动 力 主 要 来自 所 处 的 外 部 环 境 场 和 内在心 理 场 的 影 响，即 教师 行 为（B）f（教师 心 理 场 P，教师 所 处 环 境 场 E）。个 体 内 部 需求 是 乡村 教师 职业 幸 福 感 产 生 的 基 本 依 据 和 驱 动 力，外在 环 境 刺 激 是 乡村 教师 职业 幸 福 感 存 续 的 支 撑 条 件，是 诱 发 力。内 部 因 素在外 部 刺 激 下 作 出 反 应，各 种外在 因 素 的 价值通 过 心 理 场 来实 现，两 者 相互 影响 为 乡村
17、教师的 心 理 取 向 和 行 为动 机 提 供 动 力。通 过 剖 析 外在 环 境 场 对 内在心 理 场 的 作 用 机 制，可 以 发 现 乡村 教师 职业 幸 福 感 缺 失 的 深层 原 因。如图 2所 示，乡村 教师的 个 体 需求 是教师 职业 查海洋：“场 动力”视 域 下 乡 村教师 职业 幸福感的 缺失 与 回 归 图 1 乡村 教师的 心 理 场 与 环 境场 结 构 要 素 认 知 幸 福 感 市 场 权 力 场 社 会 幸 福 感 健 康 幸 福 感 工 作 场 情 义 场 主 观 幸 福 感 心 理 场 环 境 场 50 幸 福 感的动 力 源，内在心 理 场 和
18、 外在 环 境 场 的 失 衡 向 平 衡 状 态的转化是 乡村 教师 职业 幸 福 感 产 生 的 过 程 机 制。当 外在 环 境 不能 满足 教师 个 体 需求时，乡 村 教师 所 处 的 外 部 环 境 场 E 与 自 身 心 理 场 P 失 衡，此 时 教师 原有 的 内在心 理平 衡 被 打 破，从而 引 起 一 定 的 心 理 紧 张。紧 张 的 持 续 存 在会 影响 教师的 行 为 和 心 理 活动，刺 激 乡村 教师 积 极 的 寻找 场 的 平 衡，催 生 出 消极 的 行 为动 机，影响 乡村 教师的 职业 幸 福 感。相 反，如 果 外 部 环 境 满足 了 个 体
19、需求，那 么就会 对教 师 职业 幸 福 感 产 生 积 极 影响。具 体 而 言，乡村 教师 的 外 部 环 境 场适 配，内在心 理 场 稳 定，对 乡村 教师的 职业 幸 福 感 产 生 正 向 推 动 作 用；当 外 部 环 境 发 生 非 正 向 推 动 时，内 部 心 理 场 产 生个 体 需求 或 紧 张，内外 部 的 双 重 挤 压 对 乡村 教师 职业 幸 福 感的 产 生 起 阻碍 作 用。与 此 同时，教师 个 体 行 为 或 心 理 活动的目标 G 作 为 引 拒 值 对教师的 需求 和 行 为 产 生 吸 引 或 拒斥，从而 牵 引 着 乡村 教师的 职业 幸 福 感
20、。这 一 个 体动 力 的形成 过 程 也 就 是 勒 温 所 说的“稳 态 平 衡 的 过 程”。勒 温 认 为，紧 张 刺 激 下 的 行 为 改变 是为 了 寻 求 一 种 新 的 内 部平 衡。个 体的动 机 是 寻 求“稳 态”，即 达 到 一 种“平 衡”的 状 态，追 求“稳 态”是为 了 消 解 场 的“失 衡”而实 现“平 衡”。因 此，乡村 教师 职业 幸 福 感 缺 失 的 来 源 就 是教师 所 处场域 内 的“失 衡”，而 化 解“失 衡”向“再 平 衡”转 变 的动态 过 程，正 是 乡村 教师 职业 幸 福 感 回 归的动 力 过 程。3.乡 村 教师 职业幸 福
21、 感 缺失的动因 剖 析 根 据 场 失 衡 状 态 下 乡村 教师 职业 幸 福 感 缺 失 动 力 的 过 程 机 制 可 知，内 部 心 理 需求 受 制 于与 外 界 的 互 动，双 方 失 衡 时 产 生心 理 紧 张 作 用于教师 行 为。由 此 分析 得 出 乡村 教师 职业 幸 福 感 缺 失 的 深 刻 缘 由 如 下。市 场 的 负 面 经 济 因 素 降 低 了 乡村 教师的 自我 认 同 感和 物 质 安 全 感，对 乡村 教师的 主 观 幸 福 感 产 生 消 解。一 方面，随 着现代 社 会 的 迅 速 发 展，城 市 精 英 主 义、功 利 主 义思 想 蔓 延，
22、城 市 教师的 职业 地 位 得 到 了 普遍 的 认 同，而 乡村 教师的 社 会 支 持却 相 对 较 弱。据 调 查，“社 会 对教师的 尊 崇 度与教师 所 处 学 校 的 行 政 层 级 高低 序 列 成 正 相 关，即 省 会 城 市学 校 教师的 职业 尊 崇 度 高 于 地市 级、高 于 区 县 级、高 于 乡 镇 级，依 次 类 推，乡村 教师的 职业 尊 崇 度 最 低”5。这种外 在 的 职业 定位 对 乡村 教师的 自我 认 同 产 生 阻 力，无 形 地 侵 蚀 着 乡村 教师的教育情 怀。另 一 方面，收 入 水 平 影响 着 乡村 教师的 安 全 感。工 资 收
23、入 带 给 教师的 感 受 包 括绝 对 收 入 值 带 来 的 物 质 获 得 感和 相 对 收 入 带 来 的 物 质 失 落 感 6。和 城 镇 教师 工 资 待 遇 相比，乡 村 教师的 绝 对 收 入 值 偏 低；和 自 身 工 作 投 入 应 得 与 实 得相比，乡村 教师的 相 对 收 入 值 失 衡。城乡 差异 化 的 职业 尊 重 降 低 教师的 自我 职业 认 同 感，实 际 收 入 与 期望 值 带 来 的 落 差 削 弱 教师的 安 全 感和 满足 感，从而内 部 心 理 场 和 外在 环 境 场 的 平 衡 被 打 破，引 起 心 理 紧 张，导 致 乡村 教师 难
24、以 安 居 乐教。情 义 场 与 个 体的情感 状 况 和 心 理 需求 产 生 直接 联 系，乡村 教师的情感 需求 如 婚 恋 问题、同 事 情 谊、精 神 文化 等 方面 对 乡村 教师 职业 幸 福 感的维 持 有 重 要 影响。然 而，在 农村 地区，家 长 对 孩 子 学 习 的 期 待 值 普遍 不 高，乡村 教师的 工 作 陷 入 疲 软 状 态；乡村 教 师 所 在 场域 容 易 忽 视“软 环 境”因 素，学 校 只 发 挥 基 层 执行 单 位 的 作 用，缺 乏 文化 环 境 的 建设 和对教师 的情感 关 怀；工 作同 事 的 主 动 意 愿 不 强，缺 少 积 极
25、有 为的 交流 者。同时，乡村 生 活 有限 的 社交 范 围 限 制了 乡村 教师的 择 偶婚 配，在 乡村“安 家 难”或 与家 人 分 居 两 地。另 外，在 教师管 理 和用 人 制 度 改 革 的 背 景 下，非 本 土 教师的 数 量 日 益 增 加，距 离 感 使 他 们 中 的 大 多数 不 愿 意融 入 当 地 社 会，同时 地 域 文化和 习 俗 的 不 同 也成为 异 地 教师 融合 的 天 然 障碍。生 活 空间 的 限 制 掩 盖 了 乡村 教师的 精 神 需 要，使 其 在 丧 失 精 神 空间 的情 况 下，被 迫 承 认 异 化的 精 神 生 活 模 式，从而
26、降 低 了 他 们 的 生 活 满 意 度和情感体 验 上 的 获 得 感。工 作 场 是 乡村 教师 所 处 环 境 场 的 重 要 依 托，对 乡村 教师的 自我 职业 认 同 和 健 康 幸 福 感 产 生重 要 影 响。对 乡村 教师 所 处 工 作 场 进 行 审 视，发 现 在 发 展 机 会、职 称 晋 升、工 作 负担 等 方面 对教师 职业 幸 福 感的 产 生 存 在 一 定 的 阻 滞。第 一，发 展 平 台 有限，教师成 长 缺 乏 支 持。与 城 镇 学 校 相比，乡村 学 校 环 境 设 施 相 对 落 后，资金、项 目的 缺 乏 使 专 业 交流 渠 道 较 为
27、狭 窄，乡村 教师 在 发 展 路 径 和 发 展 空间上 处 于 劣 势。相 关 研究 表明，“教师 专 业 发 展 空间 能 够 通 过 教师 职业 信 念 的 中 介 作 用 来 影响 教师 职业 幸 福 感”7。因 此，外 部 支 持 性 因 素 的 匮 乏 会 对教师 内 部 的 专 业 信 念 产 生 消极 影响，导 致 乡村 教师的 工 作满 意 度 不 高。第 二，职 称 晋 升 困 难，教师的 荣誉 价值 被 消 解。乡村 教 查海洋：“场 动力”视 域 下 乡 村教师 职业 幸福感的 缺失 与 回 归 图 2 乡村 教师 职业幸福感 动力系 统 个 体 需求 心 理 场 P
28、 紧 张 积 极 消极 乡村 教师 职业 幸 福 感 环 境 场 E 平 衡 失 衡 正 引 距 值 负 引 距 值 G+目标 G-满足 不 满足 打 破 心 理 平 衡 51 师 职 称 评定 与其 工 作 成 就 感 密 切 相 关，它关 系到 教 师的 个人 成 长，牵 引 着教师 在 专 业 发 展 过 程 中 的态 度，进 而 影响 到 教师的教 学 效果。据 调 查，乡村 教师 在 入 职 初 期 职 称 晋 升 所 需时间 比 城 镇 教师 稍 短，但 是 乡村 教师的 职 称 晋 升 的 二 级、一 级、高 级 职 称 评 定，却 落 后于 城 镇 教师晋 升 的 步 伐 8。
29、第 三，工 作 负 担 繁 重，身 心 健 康 失 衡。现 有 乡村 学 校 因 规 模 有限，音 体美 等 学 科 教师的 结 构 性 缺员 问题 始 终 存 在。一 名 乡村 教师 往往 承担 着 多 学 科 教 学 的 任 务，而 乡村 教师的 整 体 专 业 素 养 难 以 满足多 科 教 学 的 需 要。为 保 证 教 学 教 研 任 务 的 完 成，乡村 教师 需 劳 力 劳 心，工 作 负担 的 加 重 和 劳 动 强 度的 提 升 对教师的身体 健 康 产 生 直接影响。根 据 中国 教师 发 展 报 告（2020-2021）调 查 结果 显 示，有 45.80%的教师 经 常
30、 因为 工 作 原 因 导 致 睡眠 不 足，47.72%的教师感 到 身体 不 适。由 此 可 见，乡村 教师的 健 康 状 况 不 容 乐 观，外在 工 作 负担 大大 降 低 了 乡村 教师的 内在 健 康 幸 福 感。权 力 场 影响 着教师 内 部 心 理 场 的 自我实 现，权 力 场 的 垄 断 会 降 低 乡村 教师的 工 作 热 情，阻碍 教师 自我 效 能 感的 实 现。一 方面，乡村 教师 话 语 权 旁 落。乡村 教师 生长在 环 境 落 后、关 注 度 低 的 村 庄，他 们 既 缺 乏 表 达 自我 的 意识，又 没 有 机 会 争 取 话 语 权，他 们 是“被
31、遗 忘 的 社 会 群 体，无 表 达 自我 主 体 需求 权 利，也 无 生命 成 长 话 语 呼 唤”9。外 部 强 制 性 的 规 训 压 制 了 乡村 教师的 话 语 权，导 致 他 们 对 职业 的 疏 离 感 增 强，工 作 成 就 感和 幸 福 感 被 消 解。另 一 方面，外在 场 域 行政 权 力 泛 化。与 政 策制 定 和 实 施 主 体 相比，乡 村 教师的 主 体 性 并没 有 得 到 充 分 地 体现。为 避 免 与 教师的 需求 发 生 冲 突，使 之 产 生 经 济 或 时间上 的 博 弈 成本，一 些 行政部 门 有 意 地 减 少了 教师 参 与。在 政 策
32、制 定 和 实 施 过 程 中，乡村 教师的 诉 求 没 有 得 到 很 好 的体现，造 成 了 政 策 的 供 给 与教师的 需求 不 相 适 应。三、乡 村 教师 职业幸 福 感 回归 的 路 径 选择 由 乡村 教师 职业 幸 福 感 变 化的动 力 模 型 可 知，要 想 改变 场 失 衡 引 起的 乡村 教师 职业 幸 福 感的 缺 失 现 状、实 现 内外 场 由“失 衡”到“再 平 衡”的转 变，就 需 要 发 挥 目标 引 拒 力 的 积 极 作 用，改 善 外在 环 境 场，形 成 正 向 推 动 作 用，从而 满足 个 体 需求，消 除 心 理 紧 张 系统，达 到内外 场
33、 的 双 向 互 动，催 生 出 乡村 教师 职业 幸 福 感 回 归的动 力。1.目 标 设 置 合 理 化，增 强 正 向 引 拒 力 从 乡村 教师 职业 幸 福 感的 场 动 力系统 中 可 以 看 出，乡村 教师的目标 定位 是其 中 的 关键 一 环，目标本 身的 吸 引 对 乡村 教师 职业 幸 福 感的 产 生 起着 推 动 作 用。合 理 的 发 展目标是 乡村 教师 职业 幸 福 感 持 续 存 在 的 保 障，目标的 合 理 设置 对教师 行 为 产 生 正 引 拒 值，为 乡村 教师 专 业 发 展 指 明方 向，减 少 其 职业 生 涯 中 的 迷茫。一 方面，教师要
34、 自觉 规 避 市 场 经 济 的 负 面 影响，树 立 正确 的 价值 观。社 会 文化 场域 要 重视 对 乡 村 教师 价值取 向 的 有 效引导，要 防止 由 于 经 济 和 社 会 的 迅 速 发 展 而 产 生 的 片 面性 的 价值 观念，充 分 肯 定 乡村 教师的 时 代 价值，形成 正 向 刺 激，激 发 乡村 教 师的 主 人 翁 意识。同时 积 极 引导 乡村 教师 调 整 心 态，对 外在 的 负 面 影响 因 素 进 行 甄 别 和 抵 制，热 爱 自 己 的教育 事 业，坚 定 教育 信 念，牢 固 树 立“为 谁 培养 人”和“培养 什么人”的 理 念，增强服
35、务 意识，促进 自我价 值 的 实 现。另 一 方面，在 追 求 人生价值 的 同时，确 立 更 崇 高 的目标，实 现 自我 超 越。除 了 需求 和 紧 张 的 驱 动，目标本身的 吸 引 或 拒斥 也 会 对 人 的 行 为 产 生 影 响，积 极 目标 产 生 正 向 引 拒 力，对教师 职业 幸 福 感 产 生 正 向 刺 激。作 为 乡村 教育 事 业 的 关键 角 色，乡村 教 师要 有 明 确 的 职业 生 涯 规 划，结 合自 身情 况 合 理 设 置 短 期、中 期、长 期 目标。按 照“最 近 发 展 区”的 原 则，引导 教师 树 立 正 向专 业 发 展目标，发 挥积
36、 极 目标的 导 向 作 用，激 励 教师 职业 幸 福 感的 生 成，从而实 现 场 的 平 衡。2.提 高 劳 资匹 配度，充 实 劳 动 获 得 感 教师是 处 于 特 定时空 中 的 主 体，环 境 场 的 物 质 条 件 为 乡村 教师 职业 幸 福 感的 生 成 提 供 保 障。根 据 教育 部发 布 的 调 查 数据，2017 年 我 国公办中小学 在 职 人 员 平 均 工 资 收 入（税 前）约 为 每 年 8.2 万 元，中 国 农村 教育 发 展 报 告 2017 的 统 计结果 显 示，目 前 我 国 乡村 教师的 平 均 月 收 入 约 为 3550 元。虽 然 乡村
37、 教师 总 体 工 资 水 平有所 提 高，但 与 全国平 均 水 平 相 比 平 均 月 收 入 低 约 2000 元。由 此 可 见，解 决 乡村 教 师 待 遇 保 障 问题 刻 不 容 缓。因 此，必须 切 实 贯彻 国 家 振 兴 乡村 教育的 政 策 要 求，“落 实 国 家 给予 乡村 教师 待 遇、职 称 评定、住 房 等 方面 的 政 策 倾 斜，拓 宽 其 多 样 化的 社 会 资 源”10。加 快 乡村 教师 专 项 补 贴 政 策 的 落 实，为 乡村 教师 提 供 物 质 保 障，营 造 公平公 正 的 社 会 环 境。专 项 补 贴 的 发 放 要 有 梯 度、有
38、层 次，对 乡村 教师 进 行 不 同 程 度的 补 助，切 实解 决 好 基 层 教师“职 称 难”“住 房 难”“结 婚 难”等 问题，满足 其 基 本 生 存 需 要和 个 体 心 理 需求，以达 到 正 向 激 励 效果。同时，完 善 乡村 教师 职 称 晋 升 评定 标 准。根 据 不 同 教师的 工 作 特 点 实 行 差异 化 评 价，重视 隐 性 工 作 的 投 入，兼顾 查海洋：“场 动力”视 域 下 乡 村教师 职业 幸福感的 缺失 与 回 归 52 效 率 与 公平。根 据 弗雷 德 里 克 赫兹伯 格 的 双 因 素 理论，人 们 的 行 为 主 要 受 两 类 因 素
39、 影响：保 健 因 素 和 激 励 因 素 11。达 到 乡村 教师的 期望，维 持 对 自 身 工 作 接纳 的 工 资 所 得 属 于 保 健 因 素，超 越 期望，刺 激 乡村 教师 积 极 工 作 的 合 理 补 贴 是 激 励 因 素。因 此，合 理 充 分 的 物 质 保 障 作 为 心 理 场 的 重 要 影响 因 子，能 有 效 激 发 个 体的 积 极 情 绪，从而提 高 乡村 教师的 工 作 满 意 度和 劳 动 获 得 感。3.关 注 心 理 场 需 求，激 发 幸 福 原 动力 情 义 场 的 支 持 对教师的 职业 幸 福 体 验 产 生 直接 影响，组 织 的 支
40、持 和 交流 互 动是 内外 场域 融合 的 必 要 条 件。对于 乡村 教师 来 说，交流 包 括 专 业 领 域 内 的 知识 交流 和 生 活 空间 内 的情感 交流 12。在知识 交 流 方面，提 供 更 广 阔 的 专 业 发 展 空间。由 于 条 件 制 约，乡村 教师 接 受 专 业 培 训 和 交流 研讨 的 机 会 较 少，学 校 要为教师 提 供 更 丰富 的 学 习 资 源，满足 其 专 业 成 长 的 需求。同时 培养教师 共 享 互 惠 的 学 习意识，并 逐 渐构 建 起教 学 技 能 共 享、学 科 经验 互 惠 等 机 制，为 知识 交流 提 供 保 障。乡村
41、教师要 利 用 人 工 智 能 时 代 提 供 的 契 机 探 讨 新 型 专 业 合 作 方 式，构 建 城乡 学 习 共 同 体，实 现 城乡 之 间、地区 之 间 的 多 维 交流。在 情感 交流 方面，重视 乡村 教师的 深层心 理 需求。一 方面，要 倾 听 教师的 心 声，了 解 教师情感动 向、与 同 事 的 关 系、工 作 的 压 力来 源 等，学 校 只 有 关 注 到 教师 的 心 理 场 需求，引导 其 心 理 健 康发 展，才 能让 教师 在 精 神 上 获 得 组 织 支 持 感。在 环 境 创 设 上，注 意提 升 校 园 文化 氛 围，构 建 乡村 教师与 乡 土
42、 文化的 内在 联 结，建 立 心 理 场 和 环 境 场 的 双 向 沟 通 机 制，走 向 生命 关 怀。另 一 方面，改变自 上 而 下 的 交流 方 式，从 教师 的 主 体 性 出发，倾 听 教师的 民 主 诉 求，关 注 其 实 际 生 活和 职业 发 展的 需 要，对教师的 劳 动 付出 和情感体 验 给予 重视，使 乡村 教师的 组 织 支 持 感 稳 步 提 升。教师的情感 需求 是 个 体 需求 的 关键，与 场域 的 平 衡 产 生 直接 联 系，知识 和情感 交流 的 满足 能 有 效 消 除 教师的“心 理 紧 张”，维 持 内外 场域 的 平 衡，促进 乡村 教师
43、职业 幸 福 感的 回 归。4.尊 重 个 体 话 语权，彰显 职业 价 值 感 教师 职业 幸 福 感是教师 主 体与 环 境 相互 作 用 中 产 生 的，教师 在这 一 过 程 中 扮 演 着 重 要 角 色。乡村 教师 作 为 乡村 教育 事 业 的 一 员，有 充 分 表 达 自 身 需 求、参 与教育活动的 权 利，教师 所 感 知到 的 自 身 职业 价值就 充 分 彰显在 其对教育 事 业 的 参 与度和 获 得 的 存 在 感之 中。一 方面，在 教育教 学中，要 凸 显 教师的 主 体 地 位，充 分 发 挥 教师 学 术 优 势。要 给予 教师 高 度 重视 和 充 分
44、信 任，鼓 励 教师 间 的 交流 合 作，要 让 教 师感 受 到自 己 的 职业 价值 所 在。虽 然 乡村 教师身 处 乡村，但 他 们 仍 有 专 业 成 长 的 需 要，渴 望 真 正 参 与 乡 村 教育的 变 革 与 发 展。学 校 要为教师 创造实 现 自我 价值 的 机 会，尊 重 乡村 教师 在 学 情 分析基 础 上 所 掌 握 的教 学 话 语 权，还 原 教师 实 现 自我价值 的 存 在 感。进 一 步完 善 教师培养 模 式，提 升 教师的 专 业 能力。根 据 实 际 情 况 制 定 全 科 教师的培养 计 划，同步 乡村 教 师师 德 师 风 培 训 以 及
45、教 学 能力 培 训，使 其 学有所 用，提 升 乡村 教师 专 业 自 信 心 和 工 作 胜 任 力。另 一 方面，在 学 校 管 理中，适当 收 缩 学 校 管 理部 门 的 权 力，发 挥 教师 参 与 学 校 管 理 的 主 动 权，增强 教师 在 管 理中 获 得 的 自我 效 能 感。改变 规 训 化的管 理 方 式、重视 乡村 教师的 内在 诉 求，才 能 充 分 保 证 乡村 教师 在 本 土 文 化 背 景 下 实 现 自 身 专 业 性 的 价值彰显。外在 环 境 场 的 组 织 氛 围 对教师 心 理 场 的 影响 潜移默 化，打 造人 性 化、民 主 化的 学 校 管
46、 理，承 认 乡村 教师的 话 语 权，激 发 教师 职业 幸 福 感的 内生 动 力，才 能实 现教师 心 理 场 和 环 境 场 的 良 性 平 衡，让 乡村 教师 下得 去、留 得 住、教 得好。参考 文 献 1 Daniel K，Alan B K，David S，et al.Would You Be Happier If You Were Richer？A Focusing Illusion J.Science，2006，312（5782）：1908-1910.2檀 传 宝.论教师的 幸福 J.教 育 科 学，2002，18（01）：39-43.3库 尔 特 勒 温.拓扑 心 理学 原
47、 理 M.北京：商 务 印 书 馆，2011：13.4申 荷 永.充 满 张 力的 生活 空 间 M.武 汉：湖 北 教 育 出 版 社，1999：32.5 李 涛，邬志 辉.让 乡村 教师 职业“香”起 来 N.光 明 日 报，2014-10-21（015）.6杨 进，杨 雪，谭 玉 容.欠 发 达 地区 乡村 教师 职业幸福感：现 实 图 景、困境 剖 析与 提升策略 J.现代 教 育 管 理，2021（12）：87-94.7邓 涛，李 燕.专 业 发 展 空 间 对 教师 职业幸福感 的 影响：基于 有 调 节 的中 介 模型 J.现代 教 育 管 理，2021（09）：81-89.8肖
48、 菊 梅，王 垚.乡村 振兴 背景 下 乡村 教师 流 失 问题 探究 J.成 都 师 范 学 院 学 报，2021，37（03）：59-64.9张 晓 文，吴晓 蓉.乡村 教师 生活 世界 遮蔽 与 回 归：基于 教 育 人 类 学 生 命 价值 的视角 J.教师教 育 研 究，2019，31（04）：40-46.10黄晓 茜，程 良 宏.城 乡 张 力 间 的 彷徨：乡村 教师 身 份 认 同 危 机 及 其 应 对 J.当 代 教 育 与 文 化，2019，11（04）：80-86.11宋 宇，黄瑞 萍.贫 困 地区 义 务 教 育阶段 教师 职业幸福感 的 影响 机 制 J.现代 教 育 论 丛，2020（02）：26-35.12杨 进，李 广，杨 雪.何 以 坚 守：基于 勒 温“场 动力理论”谈 乡村 教师 流 失 的 规 避 J.杭 州 师 范 大 学学 报：社 会 科 学版，2021，43（02）：114-121.作者：查 海 洋（1999-），女，河 南 信 阳 人，湖 州 师 范 学 院 教师教 育 学 院，硕士 生。【责任编辑 王 泽 华】查海洋：“场 动力”视 域 下 乡 村教师 职业 幸福感的 缺失 与 回 归 53
