1、工业设计的论文论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，以下是小编收集的工业设计的论文，欢迎查看！工业设计教育体系中的定位研究 受市场力量的影响，高等教育已逐渐适应新趋势，如学生和学者参加学术活动的流动性，学术项目与学术机构跨越国界的交流合作，科学技术的飞速发展，以及高等教育大众化，等。其中，高等教育大众化，即普通大众至少接受一年中专以上教育的发展趋势，主要由以下现象构成：政治和社会的民主化进程；工业经济的增长需要更多掌握高技术和受过高等教育的人才；经济的发展以受教育人力资源尤其是科学家与工程师为基础；教育本身在使民主合法化的、可持续发展的新兴社会中发挥重要作用。从专业的视觉
2、和造型艺术的角度来看，工业设计是否应该成为这一市场驱动下高等教育大众化的一部分已经成为学界争论的话题之一。同时，基于学徒模式的传统设计教育正在变得更加明确和正规。在全球高等教育的发展背景下，设计机构面临着前所未有的挑战：是走高等教育道路，还是保留传统的以实践为主导的设计院校？两者都在学生录取数量、就业前景、资金和学术活动等方面有不同结果。本文从设计教育机构的办学目标出发，论述了设计教育应如何根据高等教育和研究的雄心和专业相冲突的要求，对教学和研究策略进行调整。大众教育及其合理化自上世纪 50 年代，入学率增长这一事实挑战了教学研究型大学的主导地位以来，高等教育扩张过程的多样化一直是一个关键的政
3、策问题。在过去的几十年里，它从根本上改变了全球高等教育体系。XX 年，OECD 在布鲁塞尔发布教育概览 XX ，围绕多个主题提供了更多的趋势数据及分析，如：教师工资、毕业率、教育支出、注册率；既没有就业也没有接受教育或培训的年轻成人数量、班级规模和教学时数等。教学和研究的联系根据欧洲古典高等教育的核心价值观，教学和研究之间本无界限，它们是知识创新与解释的补充和重叠活动。然而，多年来，学界对于教学与研究密切关系的争论愈演愈烈。进入 21 世纪，一流的教学也发生在高等教育机构中，但其中大部分的工作人员很少从事研究工作；在许多理工院校，这种情况仍然存在。相反，优秀的研究可以在缺乏本科教学的情况下进行
4、。因此，研究和教学需要被重新定义为奖学金制和导师制，被认为是一个更加全球化和长期的承诺，并由发现、整合、应用和知识转移所决定。高等教育全球化近年来，各高校都在逐渐将国际教育资源融入到它们的研究和教学框架中。高等教育所面临的国际化或全球化的挑战是双重的。一方面是为满足发展中国家寻找支持进一步提升和完善高等教育体系的手段的要求；另一方面，为工业化国家的高等教育机构创造机会，使其在一体化的世界经济中更加面向市场，在知识转让和人力开发方面，增加学生、教师、项目和资金赞助方的流动性。加强高校与企业间协作及研究的商业化持续的全球化使各国政府更加意识到提升教育竞争力的重要性，进而将高校作为国家或地区创新体系
5、不可或缺的组成部分。高校、政府和企业通过互动来改变它们的社会角色。这导致了大学与社会企业间的合作，跨越知识产权许可或初创企业，促进了知识创新和经济发展的融合。在这样的背景下，研究型大学不再孤立无援;相反，它们被认为是社会互动活动的参与者，不仅与企业密切合作，而且与社区和政府也产生了密不可分的联系。对工业设计师能力的一般要求一个全面的高等工业设计教育项目至少应该培养学生在三个方面的能力:1）共性特质，如解决问题、沟通技巧和适应快速变化的能力;2）具体的工业设计技能和知识，包括工业设计思维与设计过程、设计方法、图形表达、产品开发流程、制造、材料和工艺、设计管理、环保意识以及模型制作；3）知识整合，
6、如系统整合策略。除上述技能外，还应强调其他技能，如与客户谈判、项目管理、沟通技巧等。能力资质要求的扩大化使设计师在产品开发过程中发挥了更关键、更综合、更积极的作用，设计师需要具备更加专业的设计知识和设计研究能力来理解用户需求，并开发更加友好的产品或系统。面对这种挑战，不仅需要改善教师的课堂环境，而且需要不断推进设计教育实践。而工业设计教育实际上是引导学生做好准备以适应一个不断变化的工业和社会环境。设计教育和设计研究的联系如今，学生在学校所习得技能的 50%在他们被雇佣的时候就已经过时，而工业设计师的能力中大约有 70%是通过在职经验获得的。因此，设计教育者倾向于将教学重点更多放在设计过程上，以
7、促进学生新技能和新知识的不断学习。在操作层面，以研究为基础的学习应该通过奖学金制和导师制的模式来强化支撑，强调针对社会、经济和文化内容的设计过程、设计方法和设计行为的研究。同时，这些研究更应该将“设计”的范围从人造物扩大至系统和服务。全球化对设计教育的影响与全球化接轨的当代设计教育，应是以面向大众的文化立场区别以往的精英教育；将设计师置于一个网状的社会关系并成为主动提升设计品质及协调关系的节点；在物质世界或生活方式的意义建构中，设计并调整作用于世界的行为专业性与原创性。在这个过程中，重点是加强大学生创新创业教育，包括：创业意识教育培养学生对创业可行性与风险性的洞察力。创业通识教育向学生传授创业
8、和市场的相关基本知识。创业专门教育使学生掌握产品开发全过程的基本技能。创业远见教育培养学生对一件工业产品在未来销售和使用过程中更高层面发展效果的预测能力。在设计和设计研究的语境下与企业的协作随着跨学科教育的增多和学生多样化，设计教育需要培养学生协作、谈判和在争论中妥协的技能。迎接这些挑战需要整合不同能力人群，明确利益和责任，以及在一个独立的生态组织系统内，加强设计师和用户之间的联系与沟通。值得注意的是，设计体系中的服务设计已经由知识生产转变为跨学科、应用驱动、非线性和短暂的协作，在一定程度上扩大了研究或知识的作用。从以科学为基础的设计教育的角度来看，挑战在于维持和发展一种通过探究式学习来解决问
9、题的态度，这种态度与有效的设计开发方法相联系，同时产生有效的结果以满足工业合作伙伴的经济利益。在通过观察和模仿学习的新手设计师和其他作为设计门外汉的相关利益者之间，应首先通过外围活动使其了解设计任务、设计词汇和设计活动的组织原则，然后再进入更加复杂的高级任务并承担一定的职责。同时，高等院校应该为“社会学习”的环境实施更为灵活和更具包容性的政策，鼓励各种形式的跨界合作，并加强与设计专业的交流。设计项目定位目前，在高等教育领域内，有三种类型的设计学校得到广泛认同。第一类为纯艺术和设计院校。这些学校并不隶属于任何大学，通常设置各种类型的艺术和设计课程。第二类是部分独立的设计学校。它们隶属于某一所大学
10、，但依据不同的标准进行管理和评估。如瑞典于默奥设计学院、清华大学美术学院和新加坡南洋理工大学艺术设计学院。第三类设计学校则完全融入大学系统中。它们遵循大学教学和研究的规章制度，而支持这项研究的教育是以科学或工程为导向的。根据设计院校的不同类型，教师和学生应该决定是通过学术还是实践的途径在大学里进行终身学习和设计。这意味着，为遵循高等教育大众化趋势，设计项目应以设计专家或全体教学人员为导向，使本科生和研究生也参与其中。在学生和教师之间传播知识和获取知识如果“设计”应该成为教育课程的核心主题，那么在辅导活动中，教师应更积极地引导学生参与实践设计师的活动，这一举措将为终身教职员工创造更多的时间和机会
11、进行研究。另一个途径是使教师和专业设计师在课程管理、教学和辅导方面进行合作。项目管理、实施过程和方法均由教员灌输，而实践技巧、哲学和经验则由专业设计导师来传达。模型、过程和方法对设计方案的影响随着社会的可持续发展，以及面向服务的设计思想对于产品开发创新的重要性，学生应该接触到更为宽泛的设计模型、设计过程和设计方法。其中一个较为重要的环节是设计推理，包括结构化过程和项目初期实践。具备了设计思维模型的基本知识，学生就能够为他们的项目选择最合适的设计过程和方法，而对这些模型、过程和方法的理解也将更好地将战略设计和创新方法广泛结合起来。与利益相关者建立协作关系在协作设计和研究项目中，需要对关系网动态有
12、很好的理解，以便于了解参与者的主要利益和目标。这种理解将会提高设计项目的价值和成果，但也会对学生的某些自我意识做出回顾。设计教育者应该创造一个积极鼓励导师制和奖学金制的社会学习和研究环境，引导学生参与学习，培养学生对知识研究的严谨态度。在操作层面，融合不同阶段学习任务的工作室形式的教学方式可看作是在基于项目学习的开创性策略。市场力量决定了高校是根据通过考试的学生人数来分配国家资金的，而研究资助则是研究委员会为增加竞争条件而设立。要在高等教育体系中重塑设计教育的角色，需要整合资源，从以下几方面作出努力：能够从理论、协作和过程的角度出发，建立导师制和奖学金制，促进学习与研究。在工作室环境之外，教师
13、可以从事管理、传播和推广他们的设计项目，并利用媒体技术进行远程教育。专业的设计师可以通过设计思维在技能的发展和设计经验的分享中做出贡献。总之，在全球化、系统思维、社会学习，以及高等教育大众化的背景下，工业设计领域内的学生、教育工作者和企业应该共同建立一种协作网络，以面对未来不断变化的市场力量.Teichler,.InternationalEncyclopediaofEducation(ISBN:978-0-08-044894-7).:347-353.Paris:/eag-XX-en.Liem,highereducationmodelfordesignthroughcollaborativele
14、arning.UNIPED(Troms).(3):32-45.邓嵘.工业设计交叉课程体系实践型教学模式研究智能产品开发课程在新模式中的教学实践.装饰.XX:134-135.刘宇，丁堃.学术漂移浪潮与高等教育世界的启示.第七届中国科技政策与管理学术年会.XX:1097-1104.王毅，Yelle,以项目实践为导向的美国工业设计教育研究及其启示.中国高教研究.XX:100-103.张凌浩，曹鸣.产品设计核心课程的再定位：从方法导向到问题导向.装饰.XX:128-129.工业设计的跨学科实践平台建设 学生利用各种新技术进行设计活动的必然要求工业设计与制造业的发展密切相关，制造技术的进步为工业设计提供
15、了更多先进的工具。目前，3D 打印、智能硬件等新技术的蓬勃发展正为设计方法带来一场新的变革：3D 打印只需数小时即可将作品造型由虚拟转变为现实；各种先进传感器的出现可以让设计者完成比以往更复杂、更完善的功能设计。在此形势下，工业设计教学应当顺应时代发展，加强培养学生对各种新技术的熟练运用能力。而这种能力的培养，离不开相关软、硬件平台，离不开大量的仪器、工具和材料。这种培养环境既无法在图书馆中建立，也无法在多媒体教室中建立，只能依靠跨学科的实践教学平台实现。实现课程教育与行业需求无缝对接的必要保障工业设计一直以来都被认定为“应用型”的学科，但是接受专业教育后的学生在工作中却常被冠以“高分低能”的
16、评价。造成此种局面的一个重要因素即学校教育与行业需求间没有很好的衔接。工业设计真正的基础不是外观造型设计，而是用技术实现的能力。工业设计教育不能是脱离制造业的学院式教育。课程中的实践教学往往没有将真实行业中的材料工艺、成本、市场等限制因素考虑其中，学生可以在很宽松的环境中自由发挥，对于设计能否转换为实物缺乏基本的判断能力。因此，在工业设计教学中需要构建跨学科的实践平台，为学生提供完备的“自制造”环境，使其在动手过程中深刻理解技术、材料及工艺对设计的影响，以缩小课程教育与行业实际需求之间的差距。提升工业设计专业学生综合素质的重要手段电子类产品设计是本学院工业设计专业的主要方向之一。智能化是该类产
17、品的一个重要发展趋势。除外观结构设计外，功能设计是产品智能化过程中不可或缺的一部分。脱离功能需求的工业设计只能是纸上谈兵，注定无法产生优秀作品，也无法提高学生真正的设计能力。跨学科实践平台的建立可以为不同专业的学生提供思维碰撞、技术交流的场所。通过毕业设计、学生项目等方式，将不同专业的学生聚集到跨学科实践平台中，共同研究解决工程问题，有利于学生把本专业知识应用在其他学科领域，或从其他学科领域学习本专业需要的技能。如此，既拓宽了学生的知识面，实现了知识互补；又培养了学生在实际工作中分析、解决问题及相互协作的能力，有利于其综合素质的提高。跨学科实践平台的建设不是实验室硬件设备的简单堆叠，还需将配套
18、的师资队伍、教学计划、平台应用方式等加以统筹考虑，理顺其在教学过程中的地位与作用，最大程度地发挥其在人才培养中的效力。结合本学院现有实验室基础及专业方向，平台硬件建设方案创意设计以“三创”实验室为核心为学生提供作品创意设计、创新制造方案设计及创业营销设计的场所，培养学生的设计思考能力。结构设计包括计算机辅助设计(CAD)实验室、金工实验室与数控加工(CNC)实验室，供学生完成作品的外观、结构设计及实现。计算机辅助设计(CAD)实验室提供Photoshop，Solidworks 等设计软件，负责作品的外观设计、机械结构设计及后期的产品手册、宣传海报等的设计。利用 Solidworks 软件还可对
19、产品的结构进行力学、运动学仿真，以验证设计的有效性与可行性。金工实验室提供各类锯、钳、尺等五金工具及电钻、电烙铁等电动、焊接工具，用于完成简单的外观、结构的制作。数控加工(CNC)实验室提供 3D 打印机、多轴数控加工设备，用于复杂机械零件、结构的快速成型与精细加工。功能设计包括电子电路实验室、测控技术实验室以及嵌入式系统实验室，用于产品的功能设计与实现。3 个实验室对应的开发难度依次递增，以应对不同复杂程度的功能设计。电子电路实验室提供基本的电子元件与测量工具，主要针对低年级学生进行简单的电子产品设计制作。只需具备基本的模拟、数字电子知识，即可实现一定的功能，对提升学生的学习兴趣具有积极作用
20、。测控技术实验室主要提供基于开源平台的 Arduino 控制器及相应的各类传感器，主要面向单片机基础较薄弱的学生进行创意产品的开发。嵌入式系统实验室以 51 和 STM32 微控制器为主要开发工具，用于较复杂的功能设计开发，学生可在此将课堂知识深化拓展，进一步提升自身的专业技能。该实验室同时也承担了为各类专业电子竞赛培养、选拔人才的任务。行业应用为加强专业教育与行业需求之间的联系，专业结合本地区产业特点，将与企业共建的行业实验室也纳入实践平台，如生物医学仪器实验室、机器人教育实验室等。每学期在实践平台中遴选优秀学生进入实验室，参与实际企业项目的开发。同时实践平台的作品也可通过该渠道接受企业考核
21、，实现优秀作品的成果转化。平台软件建设方案课程体系配套建设跨学科实践平台本质上是为人才培养服务，平台建设不能脱离专业的教学计划，应当与课程紧密衔接，以平台为工具，在课程教学中贯彻“实现产品”的理念。通过平台建设过程中统筹规划，每个实验室均可作为相关课程的实践教学场所。如此，平台除课余时间为学生提供巩固知识、提高能力的场所外，也能很好的融入课程教学，提高了平台的使用效率。指导教师队伍建设跨学科实践平台包含了作品从创意到成品的全流程，每一环节均需配备具有相应学科背景的教师进行指导，如此才能保证平台的教学质量。平台师资队伍主要由三部分组成：首先是工业设计专业教师，负责对造型、结构设计的指导；其次是学
22、院电子相关专业的教师，负责对功能设计、数控加工的指导；最后，聘请合作单位中经验丰富的工程师作为兼职教师，从行业实际需求的角度对学生进行作品立意、技能锻炼等方面的指导。平台应用方式探索与课程教学考核紧密结合跨学科实践平台的使用丰富了课程教学手段，加强了课程之间的联系。例如，在计算机辅助三维设计教学中，以往只能保存于计算机中的虚拟模型，通过平台的快速成型设备可以转化为实物。而通过电工学课程的学习，学生可利用实践平台制作出具备一定功能的电路，将其与计算机辅助三维设计课程作品结合，即可完成一个作品的开发。通过这一过程，学生可从更宏观的角度把握每一部分知识在产品设计中的作用，提升学习的目的性。此外，实践
23、平台还为任课教师提供了新的考核方式，用提交实物作品的方式代替以往纸面考核，真正培养学生“学以致用”的能力。与专业竞赛紧密结合除日常教学外，实践平台还提供了一个各级学生竞赛选拔培训的场所。自建成以来，依托 CAD 实验室、测控技术实验室培训的选手，已在全国“高教杯” “蓝桥杯”等信息建模、电子技术专业竞赛中连年获奖。与企业项目紧密结合工业设计是一个应用性很强的专业，跨学科实践平台建立的初衷也是为了提高学生的实际设计能力。因此利用校企共建实验室，将企业项目引入平台，依托大学生创新创业项目、毕业设计等形式，使学生在学校教育阶段即可接触到真实的产品开发流程。在这一过程中，学生也可了解企业中不同岗位的职
24、业能力需求，可根据自身的知识结构与兴趣进行就业方向的选择。如此既提升了学生的专业能力，又对学生就业乃至创业提供了有效的帮助，提升了应用型人才培养的效果。在信息技术高速发展的时代下，高校设计教育除了要培育学生的创新精神，还应注重各种创意的落地实现，培养学生在新行业环境中必备的实践技能。跨学科实践平台的建设为该目标的实现提供了一条途径，其价值主要体现在：通过机械、电子、数控加工等实验室的构建，为学生创意的实体化提供了坚实的后盾。通过大学生创新创业项目、竞赛培训、企业项目在平台中的实施，拓宽了教学渠道，真正提升了学生的创新实践能力。通过平台中毕业设计等环节的跨学科联合指导，提升了工业设计专业教师的工程技术素养，增强了指导作品时的严谨性与科学性。未来，若在教学计划、教学管理、考评体系等方面继续实施配套改革，跨学科实践平台在应用型工业设计人才培养中定能发挥更大的作用。吴青.创客式高职工业设计实践教学探究.轻工科技,XX(3):156-157.胡福文,徐宏海,张超英.基于创客文化的实验室开放平台建设研究与探索.实验技术与管理,XX,32(7):244-248.曾云凤.工业设计专业“艺工结合”教学模式研究.江南大学,XX.
