1、1教育信息 常州国际学校 142 2003.11.25 教育要闻上 海 高 考 录 取 标 准 趋 向 多 元不以高考成绩为 惟一标准 参考学生社会实践和参加公益活动记录今后上海市高考将不再以升学考试成绩作为惟一录取标准，而将尝试参考学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、综合实践活动记录等其他资料，综合考量后进行录取的做法。据了解，新的上海市学生综合素质评价手册（高中年级试行） 在传统的上海市学生评价手册的基础上作了一定的修改，并对学生综合素质评价部分作了相应的调整。新手册中提出，除考试或测验外，对学生的评价方法要多样化，不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，把形成性
2、评价与终结性评价结合在一起，使发展变化的过程成为评价的组成部分。其实 1999 年起实行的上海市学生评价手册已经开始起用综合素质考评，用中小学素质评价代替了原先的学生学习成绩手册 。手册中包括必修课日常考查与成绩表、选修课成绩记载、活动课兴趣爱好情况记载、竞赛成绩记录与特长认定、社会实践鉴定表等。而此次新的手册将更系统全面地记载学生的成长记录，不仅有学生的自我评价、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录等，还包括教师、同学的观察和评价，来自家长的信息，考试和测验的信息等等。高考虽然有弊端，但漏洞相对较少，有其存在的合理性。华东师范大学教育科学学院的博士生导师吴刚说，此次上海提出的高校录
3、取标准多元化并没有改变高考的性质，只是针对现行高考无法考查学生综合素质这一缺陷作一补充。把综合素质作为高考录取的衡量标准之一是合理的想法，但操作起来有难度，其试行是“摸着石头过河” ，效果如何尚需要时间检验。对于上海此次高考录取标准的改革，有教育界人士给予了积极评价，认为新的方法打破了以往以考试分数作为惟一升学标准的传统，将学生的学业成绩、个人素质和社会实践等各方面的情况综合起来，有利于建立学生文化水平等级成绩、综合评价情况和高等院校招生录取相结合的评价体系。但社会上也有质疑的声音。此间有评论认为，现在实行的高考制度是相对公平的选拔高校生的制度，如果引入综合素质评价，将很难量化，而且人为操作过
4、程中有产生腐败的可能。更有人提出为什么要把公益活动和高考结合在一起。公益是自愿的，出于真心诚意的，而高考是出于个人目的，大家都会竭尽全力地考好。不能盖章证明的公益活动，考生们还会参加吗？能盖章证明的公益团体，向考生们收取一定的“费用” ，这会不会变成一门生意呢？这都是需要考虑的问题。（中国青年报2003 年 11 月 14 日）百家论坛对师德内涵的新阐释 在市场经济迅猛发展的今天，师德的基本内涵是什么？概括地讲，现代师德是一个由教师能力、人格、价值观三大维度构成的综合体，其核心内涵是服务。在通常情况下，表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表四个关键用语。2新课程实施中的情感、态度与价值观
5、评价一个核心：服务 现代师德的核心是服务，集中表现为为提高学生素质服务。包括：强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为提高学生发展创造良好的环境条件，严格要求学生。三个维度：能力、人格、价值观 1、能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。2、人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特点。3、价值观是方向。师德在促进教师主体内在知、情、信、意、行诸因素谐同发展，舍弃旧传统，弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧
6、失，如科学精神、人文意识、奉献品质、创新观念。四个关键：以人为本、时代精神、平等合作、为人师表 以人为本就是以鼓励人的自主发展为主旨，以爱为核心，以理解人、尊重人、信任人为趋向；解放思想、实事求是，与时俱进、开拓创新的时代精神，是教师充满生机与活力的源泉；现代教师观非常强调平等与合作的理念，平等是对尊严的要求，合作是发展的基础；为人师表即是教师必须在自己的道德、情操、品行和作风等方面给学生作出好的榜样，起表率作用。 （成都教育2003 年第 9 期 潘虹/文）情感、态度与价值观的内涵 要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域（affective domain）联
7、系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，三要素具有相对的独立性，描述了人的情意领域的完整画面；从纵向上看，三要素具有层次递进性，构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。情感、态度与价值观评价的重要意 义 情意领域的评价，在教学实践中
8、发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。1、监督教育教学的质量。无论是外部评价，还是课堂评价，都应该辩证地依据课程标准的有关规定，既重视认知领域目标的评价，又要高度关注并采用科学合理的方式实施情意领域的评价，才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量。2、发挥积极的导向作用。在我国， “为评价而教”的文化氛围十分浓厚，在这样的大背景下，重视情意领域的评价，无疑具有更加重要的现实意义。3、有效改进教学工作。教学和评价是教育活动中紧密联系、相互促进的两个方面。通过评价，了解学生的情意状态，诊断学生情意发展中存在的优势和不足，并在此基础上及时调整教学方案，为学生提供有针对性的指导，从而有效改进情
9、感、态度与价值观的培养工作。情感、态度与价值观评价的方法 任课教师可采用以下几种方法实施情感、态度与价值观的评价。1、观察。教师要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。事件频次记录法和轶事记录法是两种使用起来比较方便的记录方法。2、访谈。这是一种有效方法。教师可通过从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。3、句子完成。即提供一些不完整的句子，要求学生进行填补。学生会不自觉地将内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。4、问卷。问卷法是教师开展行动研究的常用方法，也可用于情意领域的评价。问卷
10、编制是成功实施情意评价的关键。5、利克特量表。它是测量态度的常用方法之一，也广泛用于情意领域其他因素的评价。通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。3情感、态度与价值观评价的改 进建议 1、澄清有关概念，明确评价的内容和具体指标。2、克服盲目量化的倾向，避免不当量化带来错误甚至有害的评价推论。3、尽量与高利害脱钩。一旦情意评价的结果与学生的名誉、奖惩和升学等实际利益联系起来，学生就很可能防御性地在评价者面前掩饰自己的行为，从而使教师无法客观地评价学生的情感、态度与价值观。（课程教材教法2003 年第 9 期 赵德成/文）将学生综合素质评价纳入高考为时尚早上海
11、市教委对高考制度进行改革，在高中 试行学生综合素质评价手册，从 2004 年高考开始，高校在录取新生时不仅要看高考分数，而且要参考学生综合素质评价手册记录的情况。应当承认，上海市这次高考改革代表了高考改革的方向。但笔者以为，现在就将学生综合素质评价纳入高考，时机尚不成熟。首先，将学生综合素质评价纳入高考，公正性难以保证。诚然，现行的高考制度还不完善，但其客观公正性却得到全社会的认同。而根据上海市教委的规定， 学生综合素质评 价手册主要包括学生的自我评价、社会实践和社会公益活 动记录、体育与文艺活动记录、教师和同学的 观察及评价、来自家长的信息、考试和测验的信息等。这些内容中，且不说学生的自我评
12、价、来自家 长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分。至于社会实践和社会公益活动记录、体育与文 艺活动记录、考试和测验的信息，就是在现行的只看“分数录取”的高考制度下，在这方面弄虚作假也早已成为许多学校公开的“秘密”。其次，将学生综合素质评价纳 入高考，未必能得到高校的认同。因为上海市 学生综合素质评价手册只是“供普通高校录取时参考”， “参考”还是“不参考”完全由高校自己决定。而高校招生的现实状况是，一方面一些重点大学津津乐道于招收了多少“高考状元” ，另一方面有些高校却连“计划内”的招生名 额也招不满。在此情形下，要求高校在招生中“参考 ”学生的综合素 质， 实在是不现实
13、。其实，就世界范围而言，将学生综合素质评价纳入高考是与高校拥有高度的招生自主权密切相联的。在世界许多国家，高考都由高校（或几所高校联合）自行组织、自行命题，考试的形式也不完全是笔试，还包括动手操作、面试等。很显然，只有这样的考试，才能真正考出学生的 综合素质。因此笔者以为，随着我国高考录取绝对人数和录取比例的不断提高，国家 应该考虑逐步将招生自主权还给高校。惟如此，才能真正打破高考“一卷定终身”的传统。（中国青年报2003 年 11 月 19 日 瞿玉杰/文）实践探索创设情境（约需 1 分钟）此环节是“引起动机”探究式教学的教学环节 学生的求知欲和控制学生的注意力，是通过“分解教材”的学习要素
14、。开始教学之前，教师必须呈现令学生困惑或感兴趣的问题，激起其探索未知的兴趣和求知的强烈欲望。探究思考（约需 20 分钟）此环节是“了解”和“获得”两个学习要素。教师要通过对“关键点”的了解与控制，掌握全盘。学生获得知识过程中的“关键点”就是其求知欲和注意力。调动来实现的。每节课的教学内容都可以把知识分解为三部分：学生已知的知识教师提出问题由学生回答；学生半知的知识在教师的引导下由学生探究得出结论；学生未知的知识由教师深入浅出地讲明白。通过分析教材，使讲解中有探究，探究中有讲解，就会促使学生用已知的知识做工具去揭示、分析和解决矛盾。学以致用（约需 15 分钟）此环节包含练习和作业两个学习要素。教
15、师围绕“双基”和培养学生掌握学习方法的目的，多出一些有一定梯度的练习题，反复训练，为形成能力踏踏实实地打好基础。4校本研究 值得研究美国的“综合实践活动”并根据学生在“练习”中反馈回来的信息，给予评价、校正和辅导。在有限的时间内，尽量多作练习。概括强化（约需 5 分钟）此环节包括概括、保持和回忆三个学习要素。教师首先组织学生总结这节课的重点，然后归纳难点、关键以及这节课的知识与已学过的知识之间的区别与联系，目的在于把教材中的知识经过同化和顺应纳入到学生已有的知识结构中，使所学的知识进一步条理化和系统化。接着让学生将本节课的重点知识默记 1 分钟。最后多找几个学生口头表述，以进一步强化本节课的重
16、点内容。 （学科教育2003 年第 10 期 刘力/文）校本研究是以学校为研究主阵地，以学校教师为主体，以学校教育、教学中的问题为研究对象，以促进学校发展、教师专业化水平的提高为目的，把教师培训、教育科研和教学研究融为一体的研究制度。在新一 轮课程改革中更好地发挥 校本研究的作用，是全面落 实课程改革目标、推进素质教育的一 项不容忽视的工作。 武汉实验外国语学校小学部校本研究的第一特征是反思教学。反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。教 师应经常问一问自己，哪些教学行为及其观念是正确的，为什么；哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。校本研究的第二特征是行动研究。这种研究是从问
17、题出发，从教师的需求出发，以解决教师的实际工作问题。这种研究不是在教学之外另抽时间做研究，而是留心教学中出 现的 问题并设法解决，解决 问题的过程就是教学研究的过程。校本研究的第三特征是教师、 专家、教研人员互动参与，平等对话。专家、教研人员改变过去居高临下的态势，而学校、教师则改变被动局面，以一种 积极互动的方式，展开平等交流，构建全新的教研体制。 武汉实验外国语学校小学部在课程改革实践中，以反思教学、行动研究和专家、教 师、教研人员互动为基本特征开展校本研究的经验是值得认真思考的。他们的研究表明，教 师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高的。新的教育思想必然在新的教育教学改革实践中逐
18、步确立，武汉实验外国语学校小学部众多教师的成长说明了这一点。 （ 中国教育报2003 年 11 月 17 日）域外教态在美国各州的课程标准中，没有 统一的“ 综合实践活动”这一课程，但各州都 设计 了具体的、不同 类型的综合实践活动课程。主要有：自然与社会研究。 “科学 技术社会”是美国中学课程中具有 综合性和实践性的课程。它包括自然研究与社会研究两大方面，基本学习方式是主题探究式的，从自然现象、政治、 经济、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，让学生通 过调查研究和问题研讨 的方式来进行学习。设计学 习。这种课程是一种应用性学习的课程，它更强调学生的自主设计和实践操作，如综合艺术设计、应用
19、设计、产品设计、活动设计等，强调对学生生活中的现实问题的解决。社会参与性学 习。社会参与性学习的重点在于参与社会生活 领域、接触社会 现实，注重开展各种壮会参与性的活动，如社区服 务、社会 调查、考察与访问。社会参与性学习往往体现不同地方的历史文化传统、社会生活方式和发 展状况，它反映在不同学区的课程方案之中。美国的国家应用学习标准按 5 个要素和 9 大能力来设计应用学习的课程目标。5 个要素：a、问题解决；b、交流的手段与技巧； c、信息手段与技巧： d、学习与自我管理手段与技巧；e、与他人合作的手段与技巧。9 大能力： a、收集、分析、整理信息的能力：b、交流思想和信息的能力；c、安排和组织资源的能力；d、与他人共同工作和从事集体工作的能力：e 、解决 问题 的能力；f、使用数学思想和技巧的能力；g、使用技术的能力；h、随时根据需求 进行学与教的能力；i 、理解和设计（生产）系统的能力。美国对学生的评价贯穿于研究性学习的整个过程，从 问题 的提出，立 题、实施研究过程、研究结果总结、表达和交流等阶段都可以 对学生的学习进行评价。2（教育文摘周报2003 年 11 月 12 日）
