1、班主任工作常识讲授方法一、通过细致讲解去理解二、通过题目训练去巩固三、通过鲜活的案例分析去运用考试大纲内容第一节 班主任工作概述第二节 班主任的角色与角色冲突(重点掌握） 第三节 班主任工作的原则与要求 第四节 班主任工作的方法与艺术(重点掌握） 第五节 班级组织的管理与建设 (重点掌握） 第六节 班级活动的设计与组织 (重点掌握） 第七节 课外活动价值的开发我们的任务：解决四个问题一、班主任是一个怎样的职业？（历史与发展）二、怎样去培养一个健康、良好班集体？（核心内容)三、怎样去设计和组织有效的班级活动？（重要内容）四、怎样做一个合格乃至优秀的班主任？（原则、方法与 艺术）一、班主任工作概述
2、掌握要点：班主任工作产生根源是什么？班主任工作具有什么作用和意义？班主任工作基础是什么？了解学生有哪些方法？班主任怎样克服职业倦怠，获得职业幸福？（一）班主任工作历史与发展（选择题） 班主任的产生和发展，是社会发展的需要，也是教育发展的选择。班主任最早产生于班级授课制。在中国严格意义上的班级授课制是 1862 年的京师同文馆。 中国：“级任导师” “班主任”班主任工作发展进程1951政务院关于改革学制的决定 1988小学生班主任暂行规定（实行草案） 中学生班主任暂行规定 2006教育部关于进一步加强中小学班主任工作 的意见 2009中小学班主任工作规定班主任工作未来趋势逐步形成了班主任工作理论
3、体系，班主任工作的科学性和专业性将进一步加强，出现了班主任专业化趋势。 单选题：班主任工作的发展趋势是（A）A专业化B综合化C职业化2D科学化2009 年颁布的关于班主任工作的法规或条例是（ ） 。A教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见B小学生班主任暂行规定（实行草案） C中学生班主任暂行规定D中小学班主任工作规定明确规定： “班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”的是（ ） 。A教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见B小学生班主任暂行规定（实行草案） C中学生班主任暂行规定D中小学班主任工作规定（二）班主任工作任务与重要意义班主任的基本任务依据我国教育
4、目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的影响，有计划的组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、课外活动和课余生活等全面负责，把班级培养成为积极向上的集体，使每个向上在德智体美劳方面得到充分的发展，形成良好的个性。2.1 班主任工作总体任务：依据我国教育目的和当前学校教育任务，协调来自各方面对学生的要求与影响，有计划地组织全班学生的教育活动，做好学生的思想教育工作，并对他们的学习、劳动、工作、课外活动和课余生活等全面负责，把班培养成为积极向上的集体，使每一个学生在德智体美劳方面都得到充分的发展，形成良好的个性。 2.2 班主任工作的具体任务： 第一、思想品德教
5、育。第二、心理健康教育。 第三、学习指导。 第四、生活指导。 第五、人生规划。第六、 协调各方面教育力量3.班主任工作重要意义（1）班主任是班级集体的组织者、管理者和教育者，是学生全面健康和谐发展的导师、引路人。（2）班主任是学校进行教导工作的重要助手和骨干力量。（3）班主任是各方面教育力量的协调者从班级来看，学校按班级组织学生的教育活动。班级是学校的细胞，既是学校教导工作的基本单位，也是学生学习、活动的基础集体。因此，班主任是班级的灵魂，是班级教育开展的支柱，是学校教育目标实现的重要载体。从学生个人来看，中小学生处于长身体、长知识的重要时期，缺少生活经验、独立生活和工作的能力。他们既需要又欢
6、迎有专任教师来进行生活与学习的指导，为他们排忧解难。班主任是学生的人生导师、精神导师、学业导师，班主任是关系学生成长的重要他人单项选择题； 31我国班主任最早产生于（ ） 。 A学校教育的产生B京师同文馆C科举制产生D壬戊学制颁布实施多项选择题； 2班主任工作的具体任务是（ ） 。 A对学生进行品德教育B教育学生努力学习C指导学生校外、课外生活和活动D管理班集体，指导班干部工作E协调各任课老师的工作根据教育部 2009 年颁布的中小学班主任工作规定 ，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查若干条件。作风正派，心理健康，为人师表；热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；爱岗敬业，
7、具有较强的教育引导和组织管理能力。教学能力强，个性突出，与学生年龄相近。以上列举的条件中哪些是需要突出考查的？（ ）A B C D（三）班主任工作基础：了解学生了解学生是班主任工作基础。班主任了解学生包括对学生的了解和对学生群体的了解这两部分。班主任对学生个体的了解，包括个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状况、个体的心理、个体的家庭和社会关系等。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。 班主任了解学生的具体方法观察法。 通过观察学生在自然状态下的行为表现可以获得学生多方面的真实情况。 谈话法。班主任谈话时候的态度应该是亲和、真诚的，要与学生或他人建立一种平等的对话关系，引导学生或他人
8、敞开心扉 分析书面材料。学生书面材料包括学生档案信息，班级记录资料，也包括学生个人的资料，例如作业、作文和日记等。 调查研究。班主任为了深入了解学生情况或弄清有关学生教育的某个问题，常常需要运用调查研究方法。调查对象可以是学生本人，也可以是学生家长、朋友或其他相关人员。调查研究所谓调查研究，就是班主任在工作中，要通过科学的调查研究活动，所谓调查研究，就是班主任在工作中，要通过科学的调查研究活动，掌握相关材料和信息，弄清事实情况和原委，做出客观、准确的判断和结论，掌握相关材料和信息，弄清事实情况和原委，做出客观、准确的判断和结论，使自己的教育措施或工作方案具有较强的科学性、针对性、有效性。使自己
9、的教育措施或工作方案具有较强的科学性、针对性、有效性。调查研究的应用：调查研究的应用：1、明确调查目的；、明确调查目的；2、弄清调查对象；、弄清调查对象；3、收集反映客观事实的材料；、收集反映客观事实的材料；4、采用标准化的调查手段；、采用标准化的调查手段；45、遵循客观性原则、遵循客观性原则调查研究的提出：班主任工作不能一刀切，而必须摸准情况，对症下药，对班级中出现的某些问题的事实情况，就要求班主任开展深入实际的调查研究活动，作出准确的判断和结论，从而找到行之有效的教育对策和措施。调查研究原则的应用：（1）明确调查目的；（2）弄清调查对象；（3）收集反映客观事实的材料；（4）采用标准化的调查
10、手段；（5）遵循客观性原则单选：乌申斯基说“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面了解人” ，这说明要做好班主任工作首先要（ ） 。A注意观察B培养良好的班风C做好个别学生的教育工作D了解和研究学生班主任开展教育工作的前提和基础是（ ） 。A、评定学生 B、组建班集体 C、教育个别学生 D、了解学生多选：班主任直接了解学生的方法有（ ） 。A观察B家访C分析书面材料D谈话论述题：有人认为班主任就是班级的保姆，管理事无巨细，整日沉浸于从学生学习到生活的日常琐事之中，从班主任教育幸福的角度，联系实际谈谈你的看法。 答案提示：1.追寻教育的幸福，做一个幸福的班主任，是每个班主任的
11、梦想和追求。班主任的幸福，更多来自于教育的幸福，源自学生成长和自我成长的快乐。整天沉溺于班级管理琐事，是体会不到班主任工作的幸福，这也是当前普遍存在的职业怠倦问题的主要原因。2.教育的幸福，从生命的视角是生命与生命之间的触动，应该源自于对生命的尊重、关怀和呵护。 源于对生命独特性的尊重。源于生命互动性的关怀。源于人的生命意义的实现。从生命成长视角分析， 只要言之成理既给分。重点第二节 班主任角色与角色冲突本节要点：1.班主任角色与角色冲突的内涵。52.班主任承担哪些角色？3.什么是角色冲突？角色冲突产生原因是什么?如何做到角色适应？角色的内涵这里说的“角色”是一个社会心理学概念，指社会角色。社
12、会角色是指由人们的社会地位决定的、表现出符合社会期望的行为和态度的模式。角色的扮演总是存在或形成于一定的相互关系之中，班主任在与学生个体、班级群体、学校和社会各方面力量之间形成了非常复杂关系，角色的复杂性和多样性是班主任区别于其他职业的根本特点。（一）班主任角色期待1. 班主任是学生健康成长的守护者。是学生成长过程中的重要他人，学生学习、生活、心灵的导师，要做学生全面发展的引路人，做学生健康成长的守护者。 （主要角色） 2. 班主任是班级工作的领导者，一个班级需要有班主任通过大量的工作，有目的、有计划地组织、培养而建设成为一个真正的集体。 （重要角色）3. 班主任是学校教育计划的贯彻者。班主任
13、是学校教育工作计划的执行者，是落实学校各项规章制度的实施者，是学校各种教育活动的组织者4. 班主任是各任课教师的协调者.为了充分发挥各科任课教师的作用，班主任就必须对各任课教师进行协调以形成合力、提高教育效果。5.班主任是学校、家庭和社会的沟通者。班主任有责任把各方面的积极因素汇集成一股巨大的教育合力，从而实现家长、学校和社会之间的良性互动，创建一个良好的班级教育生态环境。班主任独特的角色特点是（ ）(多选题） 。 A复杂性B多样性C示范性 D矛盾性E协调性（二）班主任的角色冲突当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时，就会产生角色冲突。这种冲突在班主任身上体现得非常明显，结果有可能导致班主任在
14、日常生活中陷入多种身份的烦恼或不安之中。角色冲突产生的根源：不同的人对班主任的期望不同，导致班主任角色的冲突。 他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突，导致班主任的角色冲突。主任的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突等。角色冲突产生的根源：不同的人对班主任的期望不同，导致班主任角色的冲突。 他人对班主任的期望和班主任的自我期望之间的冲突，导致班主任的角色冲突。3. 班主任的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突等（三）班主任的角色适应教师：第一、要加强角色学习，增强自我素质，角色学习也是社会适应的过程。班主任要了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识6和技能。
15、不断提高自己的角色认知水平，合理调整自己的角色行为，培养角色精神。还要掌握角色分寸，把握班主任的工作边界。第二要提高角色技能。角色技能是指个体所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特质和方式。增强自我角色适应能力，注意角色转换。 学校：学校是教师的工作场所。学校对教师角色的影响是直接的、重要的，因此，学校要抓好内部的管理体制改革，管理科学化，充分调动教师工作的积极性，加强教师的角色教育，调整教师的角色任务，协调教师的角色关系，消除教师的角色紧张，总之要为教师工作与发展营造一个和谐适宜的学校氛围社会：目前教师角色冲突的加剧，与社会大环境有一定的关系。要在社会上树立正确的教师观，通过相应的社会改革
16、为教师角色活动提供必要条件和创造良好的外部大环境；充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动，增加教师角色行为的光荣感，提高教师的经济待遇和社会地位。论述题：什么是班主任的角色冲突?班主任角色冲突产生原因是什么？班主任如何面对角色冲突？答案要点：1.当某种身份具有几种互相矛盾的角色期待时，就会产生角色冲突。这种冲突在班主任身上体现得非常明显，结果有可能导致班主任在日常生活中陷入多种身份的烦恼或不安之中。2.班主任面对角色冲突，首先要加强角色学习，也就是班主任要了解和掌握角色的行为规范、权利和义务、态度和情感、必要的知识和技能。还要掌握角色分寸，把握班主任的工作边界。角色学习也是社会适应的过程。
17、第二要提高角色技能。角色技能是指个体所具有的那些能成功地、有效地扮演角色的特质和方式。注意角色转换，提高角色转换能力第三节 班主任工作的原则与要求本章要点：1.班主任工作有哪些工作原则？如何在教育实践中贯彻？2.班主任作为教师的优秀分子，必须具备哪些素质要求班主任工作的原则（一）学生主体原则班主任在班级工作中，应该把学生当做教育过程的主体和重心，充分尊重并发挥学生的主体作用。 学生主体原则的应用：1、深入了解学生的需要，调动学生的主动性和积极性；2、引导学生分析和评价自己，培养学生的自我教育能力。（二）因材施教原则班主任在工作中根据班级学生的时代特点、年级特征、个别差异以及发展现状，向每个学生
18、提出恰当的教育要求，有针对性地采用不同的教育措施 因材施教原则的应用：1、全面、深入、客观地了解学生的个性特点和内心世界；2、根据学生的年龄特征和个性特点确定合适的教育对策。（三）集体教育原则班主任把集体当做教育的主体，先向集体提出要求，然后通过集7体再去要求、帮助和教育个人。集体教育原则的应用：1、培养良好的学生集体，通过集体教育个人；2、加强教育的针对性，通过个人教育集体。（四）民主公正原则 班主任要保护学生的人格和尊严，尊重学生的个性和差异，尊重学生的意愿和利益，实施民主管理，一视同仁地对待学生，准确、客观第评价学生民主公正原则的应用：1、保护学生的人格和尊严，尊重学生的个性与差异；2、
19、尊重学生的意愿和利益，实施民主管理；3、一视同仁地对待学生，准确、客观地评价学生。（五）严慈相济原则 严慈相济原则就是班主任在工作中，要把热爱学生与严格要求学生有机结合起来，爱寓于严、严出于爱，让学生不断获得和产生成长与进步的内在动力。严慈相济原则的应用：1、要真诚地热爱关心每一个学生的成长。2、要向学生提出恰如其分的要求。（六）以身作则的原则 班主任在工作中要严格要求自己，自正其身，率先垂范，为学生树立良好的榜样，用“身教”来影响和感染学生。以身作则原则的应用：1、勤于学习，自我提高。2、严于律己，率先垂范；3、言行一致，持之以恒。（二）班主任素质与要求（一）高尚的思想品德品德与人格是影响学
20、生的第一要素。（二）坚定的教育信念教育是一个复杂而又曲折的过程，需要坚强的信念和意志。 “教育某种意义上是尝试失败和冒险”（三）对孩子炽热的爱心教育的爱是一种理性的爱。 教师的与母亲的爱是有区别的。（四）较强的组织能力（五）扎实的教育理论素养和科研意识 班主任具有强烈的教育科研意识，不断对教育教学的新情况、新热点进行研究，在研究中得出正确的结论。（六）多方面的兴趣与才能（七）交往能力和合作能力案例分析：我国广东教育学院的研究者通过对广州 24 所中学 4415 名学生的调查归纳出最受学生欢迎的前五种品质是：热爱、同情和尊重学生；知识广博，愿意教人，耐心温和，容易接近；对学生实事求是；严格要求；
21、教学方法好。8最不受学生欢迎的五种品质是：经常骂人，讨厌学生，对学生没有同情心，把学生看死；上课拖延时间，上完课不理睬学生；偏爱；不公正；教学方法枯燥。查有梁 1988 年通过对 1025 名学生的调查，也归纳出优秀班主任教师的10 种品质：有责任感；不刺伤学生自尊心；对学生一视同仁；教法生动有趣；敢于承认自己的失误；愿意和学生接触；重视学生能力的培养；理解当代学生的思想；有组织能力；对学生有耐心。 根据上述材料，联系实际分析当代班主任教师必须具备的几个重要的品质。第四节 班主任工作的方法与艺术重点主要内容：1.班主任工作通常采取什么方法？2.什么是教育惩罚？如何对待教育中的惩罚？3.什么是班
22、主任工作艺术？怎样去形成艺术？一、班主任工作方法（一）说服法。(二) 奖励法(三) 榜样示范法（四）角色模拟法（五）契约法（六）惩戒法教育需要怎样的惩罚一、可以采用适当的惩罚（一）剥夺型惩罚1.取消发言权2.不准进教师（时间要控制）3.请出教室4.放学不让回家5.停课（必须事前通知家长6.调座位7.没收物品（一般需要归还）8.取消参加活动权（学生喜欢的）9.（干部）停职、撤职（二）偿还型惩罚1.要求道歉2.赔偿3.强制补课4.写检查5.当众检讨（三）吃苦型惩罚1.罚站（时间不能过长）2.罚劳动3.罚跑步等4.冷淡式惩罚95.间接惩罚（联系家长）6.给与纪律处分二、应该静止的惩罚1.讽刺贬损2.
23、打骂3.侮辱性惩罚4.公布隐私5.孤立犯错者6.不平等惩罚7.学生“连坐”8.家长“连坐”反对两种倾向：不敢理直气壮地惩罚任意的惩罚惩罚的度：合法 合理 合情 合德1、不伤自尊，愉快式惩戒方式惩罚与保护学生自尊并不相违背，甚至是相辅相成的。如何做到惩罚与保护学 生自尊并重？首先要明确任何形式的惩罚教育都不得损害学生的人格尊严，用语上 不冷言讥讽，态度上不怒形于色，方式上不大动干戈，措施上不风刀霜剑。2、尊重意愿，自主式惩罚方式惩罚切忌搞“一言堂” ，不能由教师一人说了算，也不能搞“一刀切” ，用同一种方式对待所有的学生。罚不罚，由惩罚的标准来对照学生的行为，标准由教师和学 生共同制定；怎么罚，
24、在标准范围内，由班委会和教师提供多种惩罚方式供被罚对 象选择。让犯错误的学生感受到来自集体的意见是民主的、正义的、“众怒难犯” 的，拒绝改错就会被孤立，从而摆脱侥幸心理；又让学生在一个选择范围内自主挑 选了惩罚方式，至少从学生内心深处将对惩罚的抵触情绪降到最低，心甘情愿接受 惩罚，改正错误。3、积累闪光点，补过式惩罚方式学生在学习、生活中表现出来的闪光点是必然的，经常性的，而过错的产生是 偶然的，突发式的。我们普遍的做法是发现学生的闪光点时加以表扬，但在学生犯 错误时并不和他的闪光点相联系。我认为，学生平时表现的闪光点和他偶尔表现的 过失应该整体地加以看待。将学生的闪光点积累起来，在学生有过失
25、的时候，用闪 光点积累的“功”补上“过” ，而免去学生应该受到的惩罚，不失为一种好方法。 首先，从培养学生闪光点方面来说，学生在一开始就知道了自己的好的行为对 今后可能发生的过错有“补过”作用，他会在学习、生活中更刻意地注重自己的行 为，使自己的行为符合“闪光”要求，有利于学生良好行为习惯的形成。 其次，虽然学生的“过”可以通过“功”来补，但在补过的过程中他会更加认识到 “功”的重要性。于是，由于对“功”的珍惜，必然地会在日常行为中更注意不让自己 的过失轻易产生。形成良性循环。 我曾经在所教过的班级中试行过“免罚金牌”的机制。学期初，针对学生可能表现的 闪光点制定奖励“免罚金牌”的数量。10实
26、施惩罚教育过程中注意的问题 1、在运用惩罚教育前，必须明确惩罚教育的基本目的性原则所有教育的最终目的都是教育人挽救人，因此必须清醒地认识 到，惩罚始终是一种手段，教育、转化、规范才是根本目的，任何形式的惩罚都应 该注入丰富的教育内容，罚教结合，寓教于罚。惩罚教育也不同于社会管理中强制 性的惩治处罚，而是为了刺激学生的情感，使之惊醒、反思、认识、悔恨，在“消 极体验”中，检讨自己的言行，树立正确的是非标准，从而使犯错误的学生得到教育转化，产生良好的教育效果遵循惩罚教育的目的性原则要注意：一是从根 本上明确惩罚只是一种教育手段，而不是教育的目的，要防止出现损害学生身心健 康的体罚和变相体罚。二是惩
27、罚的力度，要考虑学生的个性心理和生理特征，正确 把握学生的接受程度和耐挫折能力，防止因惩罚过重而出现适得其反的效果。三是 要严格遵守义务教育法 、 未成年人保护法等法规条例，不得出现与之相抵触的 现象。2、在惩罚教育的过程中必须注意对象性原则惩罚教育所针对的是学生不 良的行为，以及学生不符合要求的思想、言行，而绝对不应该针对某一个具体的学 生个体。要把惩罚仅限定于学生过错，就事论事，不及其余。任何学生都是立体 的，由各方面的特征组成。我们在实施惩罚教育时切忌“以点带面” ，连带着全盘否 定学生身上的“闪光点”，那样只能加剧学生的对抗心理，抗拒惩罚教育。使惩罚教 育的教育目的无法得以实现。 3、
28、在惩罚教育过程中要注意标准性原则，另外还要和“尽可能小”原则相结 合惩罚不能随心所欲，不能因教师的情绪变化而任意惩罚，而必须以学校的规章 制度为依据，必须与班规相符。学生犯了哪类错误接受哪种惩罚，如何实施惩罚 惩罚的时间、地点、执行的人员等方面都应规定清楚。而规则的制订与实施又必须 通过班级的民主讨论确定，这样的惩罚才不致陷入教师个人情绪化的体罚泥潭中， 才能真正表达出包括教师在内的集体意愿，达到惩罚教育的效果。犯错误的学生也 不会认为是教师存心和他过意不去，而愿意接受惩罚，同时也培养了学生的民主意 识和法制素质。4、惩罚过后，要注意对学生状况的了解。惩罚无论如何都会给学生造成 较深刻的刺激（
29、哪怕是短暂的） 。所以惩罚结束，而教育并没有结束，惩罚的“善 后”处理便显得格外重要。首先，教师在惩罚执行后必须了解学生对惩罚的接受程 度，以及惩罚在学生身上所体现的教育效果，以便正确选择下一步的教育方式，其 次，教师要一如既往地关心爱护犯错误的学生，不让学生有失落感，并教育集体中 的其他人去亲近他，不歧视，不疏远，不使其产生孤独感。另外，教师要密切注意 被惩罚者的一举一动、一言一行，避免不良后果发生。最后，教师要及时捕捉犯错 误学生身上的“ 闪光点” ，并采用表扬鼓励的方式，激发其上进的信心，塑造健全的 心灵。 一些教师针对学生做错了习题而给予他们惩罚，这种做法违背了惩罚的（ ）原则。11A
30、、尊重性 B、伦理性 C、确定性 D、灵活性论述题：教育惩罚是当前班级管理中的一个热点话题，有人认为没有惩罚的教育是不完整的教育，也有人对此持相反的意见，认为教育中要要尊重学生，所以反对惩罚，谈谈你个人的看法？ 答题提示：1.教育中的惩罚作为一种必要教育方法不是需要不需要，存在不存在的问题，而是一个规范化、具体化、情境化的问题。2.首先班主任的惩戒是建立在尊重学生基础上，坚决反对有损学生人格尊严、身心健康的惩戒方式；第二，惩戒要体现公平原则，要做到“罪罚相当” ，人人平等，不能因人而异，反对教师在惩戒过程中的情绪化现象，反对惩罚过程中的学生或家长“连坐” ；第三，惩戒不是教育的目的，只是手段，
31、最终目的是为了让违纪学生认识自身错误，从内心接受惩罚并愿意改正错误。 3.班主任在运用惩戒的过程中要做到合法、合理、合情、合德，让惩戒成为一种有效的教育力量。 材料分析题：某学校王同学在学校多次违反校纪，班主任苦口婆心地对他进行批评教育，收效甚微。于是对他直言，如果依旧迟到早退，就让他爸爸把他领回家，先养成良好的作息习惯再回到学校继续学习。听完之后，王同学义正严词地回答：“你们剥夺我的读书权，我就告你们。我是懂法律的。 ”请问：假如你是班主任，你将如何处理？请您详细阐述。答题提示：一、惩罚是班主任教育管理的必要手段。二、批评权利是班主任的合法教育权，不能以任何借口剥夺。 三、受教育权是学生的基
32、本权利，案例中教师的惩罚没有剥夺该学生的受教育权。四、教育中除了惩罚，更应该有教育之爱，班主任应该争取家长和社会各方面积极力量的配合，多管齐下，采用有效教育方法。 单选：教师对学生的批评和惩罚首先必须考虑和遵循的原则是（ ） 。A发展性原则B教育性原则C适当性原则D合法性原则单选：对个别学生的教育（ ） 。 A就是要靠班主任B就是要靠集体活动来教育C是同集体教育相辅相成D主要是对较差学生的教育工作多选：良好师生关系表现在哪几个方面？（ ） A情感支持12B尊师爱生C民主平等D严格要求E教学相长单选： 有一位班主任在工作中，非常注意引导学生背一些古诗作为格言以自勉。新生入学时，他要学生背的第一首
33、诗是有志：“天下无难事，在乎人为之，不为易亦难，为之难亦易。”第二首是早起：“朝日初上窗，起身勿傍徨勤惰从此分，习惯遂为常。 ” 这位班主任在工作中采用的是_法。A说服法B榜样法C锻炼法D陶冶法三、班主任工作艺术（一）班主任工作艺术的内涵班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映与体现。班主任工作艺术包括语言艺术、管理艺术、情感艺术和身体艺术等。（二）班主任工作艺术的特点第一，班主任工作艺术个人表现的独特性。第二，班主任工作艺术表达的情感性。第三，班主任工作艺术运用的创造性。 多选：班主任工作艺术的基本特征是（ ） 。 A个人表现的独特性B艺术表
34、达的情感性C个人运用的创造性D总体倾向的时代性E艺术运用上的变化性（三）班主任工作艺术的形成第一，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任必须具有一颗爱心。第二，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该具有高尚的品格。第三，一位优秀的班主任，一位工作艺术高超的班主任应该有扎实的专业知识。第四，班主任工作艺术的形成是长期坚持的结果第五节 班级组织管理与建设重点主要内容：1.班集体的基本特征与教育价值 2.班集体的形成与培养 3.班级文化建设 4.班级危机管理一、班集体的特征与教育价值班集体的概念（一）班集体的基本特征（1）明确的共同目标。13（2）一定的组织结构。 （3）一定能够的共同生
35、活的准则。 （4）集体成员之间互相平等、心理相容的氛围。 （班集体形成的基础（二）班集体的教育作用1. 有利于形成学生的群体意识。 2.有利于培养学生的社会交往与适应能力。 3.有利于形成学生的自我教育能力。 班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”?教育转化“在野学生领袖”的方法： 严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；利用其特长为班集体做好事，争荣誉；将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖” 。二、班集体的形成与培养目标牵引 班级中、长、短期目标队伍建设 班干部核心队伍制度保障 民主管理舆论营造 班风建设开展活动 活动
36、中成长（三）班级文化管理班级物质文化建设班级物质文化是看得见、摸得着的东西。班级文化建设包含教室内的环境布置以及师生的仪表等。 班级制度文化建设班级制度文化建设，主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据，同时根据班级实际，涵盖体现班级特色，为全体学生共同认可并且自觉遵守道德行为观念。 班级精神文化建设 班主任需要致力于形成一种积极向上、充满民主氛围创造精神的班级文化。（四）班级危机管理班级危机的来源：一是由于不可抗拒的自然灾害如地震、洪水等灾害引发的危机；二是来自频发的校园公共安全危机；三是来自班级内部的突发事件而引发的危机。班级危机管理的步骤：（一）危机预设（二）危机防范（三）危机确认
37、（四）危机控制（五）危机善后危机预防与干预（灾后生辅导）校园冲突与干预14灾后心理干预创伤性应激障碍与干预青少年自杀预防和干预单选：班主任教育的对象和依靠的教育力量是（ ） 。A班干部B班级集体C班级好学生D良好的班风单选：班集体形成的基础是（ ） 。A明确的共同目标B平等、心理相容的氛围C共同的生活准则D一定的组织结构多选：一个班集体必须具备以下基本特征（ ） 。A一定的共同生活准则B明确的共同目标C集体成员之间平等D详细的班规和谐的集体氛围E一定的组织结构单选：班主任在班级危机管理中最重要一环是（ ） 。A危机预设B危机确认C危机控制D危机善后单选：班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，
38、又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式称为 （ ） 。A平行管理B民主管理C绩效管理D综合管理多选：培养学生干部是班主任建设班集体中的一项重要工作，班主任应做到（ ） 。A严格要求B培养舆论C耐心引导D注意学生集体领导机构的经常变动E保持教师的绝对权威第六节 班级活动的设计与组织重点主要内容：一、班级活动的内涵与特点二、班级活动的类型三、班级活动的设计与组织的过程四、班级活动设计与组织的过程五、班级活动的评估与拓展15一、班级活动的内涵与特点班级活动是教育活动的组成部分，是由成员集体参加的有计划、有目的、有组织的教育活动。对班级活动的理解有广义和狭义之分。
39、学生在班级活动中促进其自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体健全的人格。班级活动具有自主性、灵活性、参与性和差异性等特征多选：班级活动的特点是（ ） 。A自主性B灵活性C趣味性D参与性二、班级活动的分类（一）思想道德引领类班级活动（二）学习提高类班级活动 （三）个性发展类班级活动（四）社会适应类班级活动 三、班级活动的设计挖掘活动资源的提炼活动主题的确定活动目的选择活动形式班级活动物质、人员准备与开展三、班级活动的开展（略）案例设计题：请您设计一个针对初中三年级，以“世界防艾日”为主题的主题活动方案，方案要体现针对性、实效性和可行性，并提出你的设计理由。 主题：红丝带世界防艾滋病日主
40、题活动时间： 班级： 地点：一、活动目的1.提高认识，防范艾滋。 2.克服无知，消除恐惧。3.明确责任，贡献力量。4.消除歧视，风险爱心。二、活动准备1.组织准备，召开班委会议，成立主题活动领导小组。邀请校医等相 关人员。2.物质准备，定场地，制作红丝带，购买相关宣传片。制作横幅标语 等。3.人员准备，进行前期宣传活动。三、过程设计1.认识艾滋病，看宣传片，2.游戏活动危险地带。3.走进艾滋病毒感染者和患者。观看纪录片。四、爱心行动161.制作红丝带2.为艾滋病患者募捐五、社区志愿者活动1.进社区宣传2.发红丝带3.发起签名活动4.为社区出宣传海报5.和社区组织防艾滋宣传节目四、效果反思活动中
41、有效地实施了生命教育，提升了学生对生命的热爱之情，通过活动中对艾滋病患者的了解，学生丰富了人生阅历，获得了生命体验，他们的灵魂获得了一次净化，情感得到了一次升华。他们更加懂得了怎样去珍惜生命，履行承诺，加强防范，远离艾滋，增进了对艾滋病人了解，学会了人文关怀。第七节 课外活动价值的开发主要内容：（一）课外活动内涵与特点（二）课外活动教育价值（三）课外活动的构建一、班级活动的内涵与特点班级活动是教育活动的组成部分，是由成员集体参加的有计划、有目的、有组织的教育活动。对班级活动的理解有广义和狭义之分。学生在班级活动中促进其自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体健全的人格。班级活动具有自主
42、性、灵活性、参与性和差异性等特征。二、课外活动的教育价值 课外活动的教育价值表现在：它有利于发展学生多方面的素质；有利于扩大学生知识领域，激发求知欲、主动性和创造性；有利于培养学生的兴趣爱好和良好的个性特长；有利于丰富学生的精神文化生活，促进校园文化建设；有利于学生的社会化。 三、课外活动的构建一、是学生发展需要与可能的关系。二、是不同年级学生发展的关系。三、是不同类型课外活动的关系。 四、课外活动的设计，是对班主任的重要挑战，实质上它体现了学校教育的教育理念、价值取向和发展导向，反映了班主任的教育追求，是学校教育特色和班级教育特色的体现。 案例分析： 高高举起你的右手在一次公开课时，我发现有
43、一位平时从不举手的学生 M 举手了，我有些奇怪，但还是让他来发言。看 M 站起来以后，一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没批评这位学生，下课后，我把 M 叫到办公室。我安慰他17说：“今天你举手了，这很好，说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑这个问题的呢？”没想到 M 说：“其实我根本就不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。 ”我当时听了很感动，犹豫了一阵子，我对那位学生说：“这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果你不知道答案，你就举右手；如果知道答案，你就举左手。你一旦举左手
44、，我就点你起来回答问题。 ”在接下来的几天里，学生 M 果然开始每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学门开始渐渐相信 M 是学习高手了。有一段时间我做过统计，M 举左手的次数为 25 次，举右手的次数为 10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少了。M 在日记中写到：“后来考上大学后老师来送我，他只对我说了一句话：别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。我终于明白了老师的良苦用心：他让我举左手并且少举右手，只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到困难，但如果你不能举左手，那么，我们做的第一
45、件事就是举起你的右手” 答案提示：1.在教育教学中最基本的关系是师生关系。2.学生是能动发展的人，学生是完整而独特的 人 ，学生需要教师在任何时候给予尊重和保 护的人。3.教师的尊重与期望常常给学生巨大的信心，是内 在的心灵感召，是学生发展的巨大动力。 4.案例中“我”在处理与 M 的关系中所采用的原则是平等性原则和尊重性原则，体现了教师的教育智慧。 在一个班有一伙“小捣蛋”特别爱玩篮球，为了玩球和看球赛，常常影响学习，有时还旷课、迟到，甚至几次抢别班的球玩，引起了纠纷。这件事告到班主任那里，怎么解决这个令人头疼的问题呢？班主任找到他们几个对他们说：你们喜欢玩篮球，这是一件好事，正好咱们班要成
46、立一个球队，就由你们几个组成，怎么样？几个调皮鬼高兴得跳起来，于是选了队长，还订了队规：一要服从命令听指挥，二要坚持练习守纪律，三不抢外班的球，四不做有损球队荣誉的事。此后，每天限定他们一定的时间练球，在练球中练出了纪律和自我控制能力。材料中班主任老师的做法体现了德育的一致性和连贯性原则。 （ ） 。A正确B错误材料中对班主任工作中启示是（ ） 。A充分了解和认识学生B掌握学生品德发展规律C运用学生互评的作用D坚持正面教育为主材料中班主任老师的做法成功之处在于：尊重学生，保护学生自主性，激励为主，合理疏导 ，循循善诱，因势导利。 18答案提示：1.班主任角色是多重的。是学生的引导者、示范者、启
47、蒙者，是学生的师长，又是学生的朋友。2.了解学生是做好班主任工作的前提，了解学生包括了解学生的个性差异、时代特征等。案例中的班主任困惑在于不了解学生的个性以及时代特征：思维活跃、善于接受新事物，敢于问问题。3.作为班主任，应该学会如何调整自我角色，学会学习，向孩子学习，了解学生的特点，做孩子的朋友。班主任工作计划一般分为：1、学期计划A. 基本情况：包括学生基本情况；班主任对班级基本情况的分析和评价；班级工作的指导思想、主要任务和基本要求。B. 班级工作的内容、要求和措施：包括明确班级的各项内容；明确规定采用什么样的措施、方法完成这些任务C. 本学期主要活动与安排2、月计划3、周计划及具体的活
48、动计划四、班级危机管理班级危机：1、由于不可抗拒的自然灾害引起的危机；2、来自频发的校园公共安全危机3、来自班级内部的突发事件而引起的危机班主任危机管理：1、危机预设2、危机防范3、危机确认4、危机控制危机控制是能体现班主任危机管理能力的最重要的环节1、建立危机处理小组2、快速通知医疗、警方、主管部门以及有关学生家长3、全盘掌握事件真相，宣布一系列相应措施，指定新闻发言人统一发布消息，防止舆论的不真实造成严重后果4、抚慰受害学生、家长及相关人员5、凝聚共识，建立班级的支持力量6、加强学生心理建设，确立优先关怀对象，必要时外请心理专家进行心理辅导。355第三章 班主任工作原则与要求一、班主任工作原则1、学生主体原则2、因材施教原则3、集体教育原则4、民主公正原则195、严慈相济原则6、以身作则原则四、班级日常管理（一）班级财务管理1、对学校公共财物的管理2、对班级公共财物的管理3、对学生个人财务的管理（二）班级信息管理1、班级信息渠道沟通管理2、班级信息内容档案管理（三）班级评价管理操行评定1、操行评定的一般步骤A. 学生自评B. 小组评议C. 班主任评价D. 信息反馈操行评语示例1、你聪明伶俐，思维敏捷，优美的文字令老师赞叹！同学们也羡慕你。但不知为什么，你的
