1、温度的测量教学设计 1教材分析 课程标准要求学生达到：“使用基本的工具和仪器进行观察与测量，养成良好的操作习惯，遵守安全操作的规则；能从多种渠道获得信息资料；具有观察、实验、收集和处理信息的初步技能，以及用科学语言表达和交流的初步技能。”足见，观察、实验能力培养的重要性以及基本技能学习的必要性。故而，本节教学应该注重实验，让学生主动参与活动，加强学生温度计使用的技能训练。 本节是浙教版七上科学（2012版）第一章科学入门第四节科学测量第三课时的内容，是继长度、体积的测量学习之后又一个必须掌握的基本测量项目，为学生成功迈向科学探究积淀了又一技能基础，积极服务于后续内容的学习（如熔点、沸点、溶解度
2、的测定）。 教材首先明确温度的定义，然后以“温度的感觉”实验来引出借助测量工具温度计，以更精确地判断温度高低是很有必要的。接着，结合图片介绍了温度计的结构，阐述了其工作原理，说明了关于摄氏温度的规定。在呈现了不同类别的液体温度计之后，又以图片为情境创设问题“想一想为什么一定要这样做”，促使学生在讨论中掌握液体温度计的规范使用。为了强化学生的体验，教材还设置了“观察不同的温度计”、“测量水温”、“观察体温计”等活动。最后，仍是通过图片，介绍了电子温度计、金属温度计等多种温度计，拓宽了视野。图片、活动的穿插，丰富了教材，也增强了学生的体验，有利于学生知识的构建。但个人认为，课堂活动的安排和设置还是
3、稍欠妥，某些环节稍作改进，或稍作调整。比如，对温度计的结构，可由学生观察实物发现得出。关于温度计的原理，可增设“手捂玻璃泡”的实验强化学生对“液体热胀冷缩”的理解。至于温度计的使用，考虑到科学测量的通用性，我们可以把起点抬高，让学生先讨论注意事项，再呈现图片引导归纳出正确的操作步骤。随后，把“测量水温”活动提上来，让学生马上动手巩固技能。这样的课堂更开放，也更能激发学生的思维。考虑到课时容量，部分还可以稍作删减。比如“观察不同的温度计”，为节约课堂时间，在“观察体温计”活动之后，直接以体温计和提供的一种液体温度计为代表进行区分即可。 2学情分析 温度，是一个学生比较熟悉的概念。生活中积累的感性
4、经验和小学科学知识提供的理论基础，让七年级的学生能很快达成共识：温度表示物体的冷热程度。对于冷热概念的体验，学生并不陌生，特别是对气温，在温州这个还算四季分明的地方，能够感受到春暖夏热、秋凉冬寒。在平时生活中，学生也接触过体温计、温度计等，已初步了解它们的使用方法。即便如此，学生对本节仍有许多模糊甚至错误的概念，比如认为感觉上的冷热程度就表示了温度的高低，认为温度的单位是度。同时，学生并没有全面地了解温度计的构造，也没有深入研究它的工作原理，对正确使用温度计、体温计也有一些误区。教师应该充分利用这些“问题”创设情境，以驱动学生在疑问中产生探究的欲望，激发他们积极学习的兴趣；开展系列教学活动，让
5、学生在实践的乐趣中轻松学习，让学生自己动手体会水的冷热程度来明确温度的含义，得出温度计的工作原理，并掌握温度计的正确使用方法。 3教学目标 知识与技能 （1）知道温度表示物体的冷热程度，明确凭感觉判断温度的高低是不可靠的； （2）了解温度计的结构和测量原理； （3）学会正确使用温度计，学会摄氏度的读法和写法。 过程与方法 （1）通过观察和实验，掌握温度计的使用方法，提高观测能力，锻炼动手能力； （2）通过读写练习，规范摄氏度的表示方法，培养良好科学习惯； （3）通过小组合作讨论，提升自我分析、解决问题的能力。 情感、态度与价值观 （1）感受实验趣味，享受成功喜悦，保持学习兴趣； （2）尊重事实
6、依据，敢于质疑问难，善于合作交流，乐于活动探究，树立严谨、细致、求实的科学态度； （3）体会科学技术发展给人类文明带来的进步。 4教学重难点 在日常生活中，学生有接触过体温计、气温计，对温度计并不陌生，但对它的使用却仅限于表层且存在着一些误区，对其测量原理也没能去领悟、去深究。纠正这些误区，研究它的原理，帮助学生更好地理解温度计、掌握它的操作要领，是实验探究的需要，是学科对学生的要求。由此，确认本节教学重点为：温度计的测量原理和正确使用。 “摄氏度”的科学读法和写法学生第一次碰到，受电视媒体广告的误导，学生往往会将“”直接读成“度”， 一些粗心的学生甚至会将“”写成大写C。再加上它涉及正数和负
7、数温度的表示，受数学学习经验的干扰，学生极有可能将“-20 ”错误地读成“负20度”。以上种种，都使得关于温度的正确读写成为本节的难点。 5教学过程 课前准备：冷（0 ）、热（约60 ）、温（约20 ）三杯水，演示温度计一支，煤油温度计若干，体温计若干，盛水烧杯若干，多媒体课件。 温度的测量 一、创设情境，激发兴趣 图片欣赏：酷热的沙漠、冰封的北极、温带的四季图。 师：看到这些图片，你会有哪些感想？ 生：沙漠的热，北极的冷，温带的春暖夏热、秋凉冬寒。 评析：通过不同景观的对比，让学生感受大自然的冷和热，引发学生探索大自然的兴趣。 师：自然界的冷和热是普遍存在的现象。你觉得今天的天气如何？ 生：
8、热。 评析：从生活实际入手，从学生熟知的天气谈起，让科学走近生活，使学生体会科学并不神秘，它就在我们身边。 师：在生活中，我们通常用什么量来表示物体的冷和热？ 生：温度。 师：温度是如何反映物体的冷热程度的？ 生：热的物体温度高一点，冷的物体温度低一点。 评析：引发学生讨论，让他们在讨论中将生活中的冷热与科学中的温度高低融合在一起，培养学生自我分析问题、解决问题的能力。 二、合作探究，进入主题 1.温度计 师：假如，你们刚上完体育课回来，老师给你准备了两杯水，一热一温，你会选择哪一杯？ 生：温水。 活动一“判一判”：判断下列两杯水中，哪杯是冷水，哪杯是热水？ （教师事先提供两杯水于讲台桌面展示
9、） 师：你是如何判断的？ 生：用手去摸，热水上方会有“水汽”。 师：的确，温度的高低是可以被感知的。 活动二“做一做”（在原有的冷水和热水之间添加一杯温水，请不同的学生上台感受）：将我们的左右手食指分别浸入冷、热水中，然后，两个手指同时浸入中间杯子的温水中，两个手指感觉到的水温一样吗？说明了什么？ 生：不一样，一个感觉冷，一个感觉热。 说明单凭人的感觉来判断物体的冷热程度（温度高低）是不可靠的。 评析通过两次实验对比，引发学生的认知冲突，让学生明确人的感官有时是会“欺骗”我们的，从而触发学生的主动思考，促使他们积极寻求新的途径，也就为顺利过渡到温度计的教学埋下了伏笔。 师：那，如何才能更准确、
10、更科学地测量水的温度呢？ 生：借助温度计。 师：在日常生活中你都见过哪些温度计？谁能描述一下它的结构？ 生：气温计、体温计 师：今天，老师把这位大家熟悉的陌生朋友带到了课堂，请拿起它，按照从里到外、从下到上的顺序仔细观察它的构造（课前发放给每人一水银温度计）。 活动三观察温度计 温馨提示：温度计（玻璃仪器）要轻拿轻放，谨防破裂。 生：（汇报观察结果。教师结合演示温度计带领学生再次认识温度计结构） 温度计构造玻璃泡：内有液体，与细管相连 玻璃管：内径很细且粗细均匀 管壁上有刻度（量程、最小刻度） 单位： 评析（1）以人为本，珍爱生命，加强实验前的安全教育，也为后面“测量水温”实验铺好路子。（2）
11、让学生体会日常中的“看”和科学实验中的“观察”仍是有区别的，从而学会如何用眼睛去观察，培养学生严谨、细致、求实的科学态度，训练他们的观察能力和思维能力。 师：你知道“”符号代表的含义吗？ 生：摄氏度，温度的单位。 师：这里要注意，“”是温度的常用单位，并非国际单位。 评析：适时点拨，排除干扰，引导学生走出“课本上强调的就一定是国际单位”的思维定势区，加强学生的辨别能力。 图片展示：书本P15图1-32“温度计上的刻度” 师：这里出示了一些比较特殊的温度，你能试着读出吗？ 生：100 ：100摄氏度58 ：58摄氏度37 ：37摄氏度0 ：0摄氏度 活动四“小小播报员”：青海玉树年平均气温-0.
12、8 ，最低气温-42 ，最高气温28 （师指出“-0.8 ”应念“零下0.8摄氏度”而非“负0.8摄氏度”。同时强调：零下温度自0 往下，数字越大，表示温度越低。） 师：那么，温度计上的0 、100 又是如何确定的？ 生：（阅读：P15最下面一段话）把冰水混合物的温度定为0 ，水沸腾时的温度定为100 （教师补充该温度是在标准大气压下测定的）。 评析以学生为本，通过图片观察、阅读材料、角色体验等多种教学方式，帮助学生认识生活环境中常见的温度值，变学生的被动学习为主动学习，培养学生获取信息、处理信息的能力；注重学生作为人的发展，注重在错误中的思想教育。 2.温度计的测量原理 活动五“捂一捂”：用
13、手捂住温度计玻璃泡，观察液体的变化；放手，再观察。 生：液面先上升后下降。 师：液面的升降变化说明了什么？你有什么启发？ 生：液体热胀冷缩，实验用的温度计是利用这一原理制作而成。 评析化抽象、枯燥的理论为趣味、生动的实验，加强学生对液体热胀冷缩特点的体验和认识。 3.温度计的正确使用 师：倘若，现在我们用手中的水银温度计测量水温，思考：有什么要注意的吗？为什么？ 生：不能超过它的量程，否则可能损坏温度计；读数时应该平视 评析：充分挖掘学生的已有知识和已有经验，鼓励学生学以致用，享受学习的乐趣，体验成功的欣喜；培养学生勤于思考、乐于动脑的习惯，树立学生不仅要“知其然”且更应“知其所以然”的科学态
14、度。 图片展示：P24图1-55“温度计的使用方法” 师：阅读图片，你能用几个简单的字来归纳温度计的使用步骤吗？ 生：选量程、握上端、平视 师（归纳）：或者，也可以说要做到“四正确”：选正确、放正确、读正确。我们辛苦操作得出来的数据当然还要“记正确”。 活动六“试一试”：测量水温（两人一小组合作） （教师边巡视边指导，还可请错误操作的学生上台演示，让其他学生帮助其纠正，巩固并规范温度计的操作要点。） 评析现学现用，促使学生自发地对已有经验进行重新的审视与自我构建，培养学生的领悟能力和动手操作能力，锻炼学生利用理论知识解决实际问题的能力；尊重学生个体差异，通过小组合作、上台演示、学生纠错，激发学
15、生学习热情，提高课堂教学氛围，培养他们的协作能力。 三、适度拓展，深化主题 师：以上，我们学习了一些液体温度计的相关知识。在生活中，还有一些其他温度计，你能试着向其他同学介绍其中的一种或几种温度计吗？ 生：（教师引导学生阅读书本P25最下面自然段，简单认识各种温度计） 评析体现学生课堂主人翁的地位，考察学生对生活的洞悉能力，培养学生的表达和归纳能力；拓展学生知识面，让学生了解到科学技术的发展对人类的推动作用；将课堂延伸到课后，激发学生课堂外学习研究其他温度计的热情。 四、归纳小结，巩固知识 师：通过本节课的学习，谈一谈你有哪些收获？或者，你有哪些感想？ 生： 评析注重学生情感体验，尊重学生个人感悟，在学生的畅所欲言中，让知识得到巩固与升华。 6板书设计第 10 页 共 10 页
