1、新视界大学英语教学的多模态应用 摘要：大学英语旨在培养大学生英语综合应用的能力。多模态大学英语课堂是实现这一目标的有效方式。本文基于多模态的基本理论，结合了近年来国内的多模态教学模式，针对外研社新视界大学英语综合教程的大学英语教学提出一些师生互动的形式，以期能为使用此套教程的老师提供一定的参考。 关键词：多模态 大学英语教学 新视界大学英语教程 中图分类号：G642.4 文献标识码：C D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.117 国家教育部办公厅下发的大学英语课程改革要求（试行）明确规定：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们
2、在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能力，提高综合文化素养，以适应我国社会和国际交流的需要。”这为大学英语的教学提供了明确的目标。为了培养学生综合应用英语的能力，必须在课堂互动中为他们提供大量参与讨论的机会，提供可理解性的输入，并鼓励他们理解吸收语言知识，进行有效的输出。而在多模态的课堂教学环境中，师生互动方式更加多样，有利于实现英语教学的目标。 1 多模态大学英语读写课的教学模式 兴起于20世纪90年代的多模态话语分析理论是以韩礼德的系统功能语言学理论为理论基础的。其理论框架主要是由五个层面的系统和选择的基本因素和条件组成：文化层面，语境层面，
3、意义层面，形式层面，媒体层面。 而多模态的大学英语教学主要通过听觉，视觉和其他模态的师生互动进行。 听觉模态中，语言手段和声音符号都是师生进行互动的方式。视觉模态也是英语课堂上常用的模态。文字符号和图像符号都是生动的视觉模态。英语课堂上老师可以通过实物的展示或用课件展示多种图片，动画，短片，电影片段等来进行师生互动。这种生动，形象的方式可以帮助学生更好的理解知识点，加深其记忆。 除听觉，视觉模态外，非语言行为等其它模态也可以帮助教师更好地进行师生互动。无声的行为亦是传递信息的重要工具，也是老师教育管理学生的重要手段。 多模态教学理论丰富了大学英语的教学手段，为培养学生的综合应用能力提供了切实可
4、行的方法。 2 新视界大学英语综合教程的特点 新视界大学英语是一套国际化、立体化的大学英语教材。 其国际化主要体现在它是一套由中外英语教育专家共同设计、国内多所高校教师参与编写，以国内外先进教学理念与教学方法为依据的英语教程。 其立体化主要体现在它立足于大学英语教学的实际与发展，以大学英语课程教学要求为指导，体现了“分类指导、因材施教”的教育原则，贯穿“教学相长、学用相成”的教学理念，并以创新的视角、丰富的内涵与新颖的形式为大学英语教育注入新的活力。 此套教程选材内容丰富且贴近学生生活，设计了多种活动鼓励学生参与，启发思考，有助于培养他们的实践能力；与活动搭配的学习策略能引导学生养成良好的语言
5、学习习惯，提高自主学习能力。其网络教学管理平台集网络课程、教学管理、教学与学习资源于一体，为学生创造了一个轻松的自主学习环境，也为教师提供了便捷的教学管理平台和信息交流平台。 有了如此完备的多模态教学素材，如何合理应用这些素材，实现多模态教学，最大化的提升学生的语言综合能力就成了使用这套教程的教师们必须思考的问题。 3 新视界大学英语的多模态教学 3.1 课前的多模态准备 新视界大学英语综合教程中每单元都设有Developingcritical thinking和Talking point的小版块。这两个版块的话题与单元内容联系紧密，且需要学生收集素材，通过逆向思维和发散思维组织观点，整合素材
6、后阐述观点，可以很好地培养学生整合输入信息，高效输出信息的能力。教师可以有选择地布置话题给学生，要求学生通过网络，书籍，或亲身体验等多种方式搜索相关素材并整理成为个人观点。老师也可以通过QQ、 、电邮、面对面辅导等多种渠道帮助学生完善观点。 另外，在新视界的网络教学平台里，有来自全国多地高校老师上传的教学资料和课件。这可以作为教师备课的参考。 3.2 课堂的多模态互动 新视界大学英语教程的课文题材紧跟时代，且有西方文化氛围浓厚。很多题材都能找到相应的艺术作品，以第三册教程为例：第一单元的课文WhyI Left My Job中引用了电影死亡诗社的对白；第二单元的课文The Glass Castl
7、e便是美国畅销小说的节选；第三单元Vincent Van Gogh介绍了荷兰著名的后印象派绘画大师；第四单元的Work in Corporate American是针对时代热点话题就业问题发表的社论这些文化背景都为教师应用多模态教学模式梳理课文创造了条件。 课堂上老师可以针对课文话题提供相应的图片，视频，音频等材料帮助学生了解课文的背景知识，加深对课文内容的理解，还可以组织相应的活动，如辩论，表演，分组竞技等，提出特定话题或安插含有语言知识点的句型供学生练习，让学生在实践中学习掌握语言知识。 3.3 课后的多模态复习 虽然在大学英语课程改革要求（试行）中，国家教育部办公厅特别强调了要培养学生的
8、听说能力。但这并不意味可以忽视学生读写译的语言能力。在课前和课堂中，教师都通过与学生进行多模态的互动加强了学生的听说能力。课后在继续巩固学习知识的同时，也应通过书面作业，网络交流，或鼓励学生应用脑图，制作课件等多种方式复习所学内容。新视界大学英语每一单元都设有Reading across culture的环节。教师们可以鼓励学生自学这一环节并写出此段落的提纲，或制作段落意义的PPT等，用这些方式督促学生复习所学知识点，检测学生的学习质量。 在传统的以教材知识点为中心的教学模式逐渐淡出英语课堂，多模态教学理念占据半壁江山的今天，如何将教材中的知识转化为学生的语言应用综合能力就变得至关重要。我们也许能以新视界大学英语教材为蓝本，将多模态的教学理念融人课本教学中，真正做到启发学生思考，培养他们的实践能力，提高他们的自主学习能力，最终达成学生综合应用语言能力的目标。 参考文献： 【1】周焕灵.多模态大学英语课堂教学中的师生互动【J】.教学研究，2012，（2）. 【2】顾日国.多媒体多模态学习剖析【J】.外语电化教学，2007，（114）.第 5 页 共 5 页
