1、“以学生为本”视域下高职学生教育管理的思考 【摘 要】高职学生教育管理的“以学生为本”，就是以培养、激发学生的主体性为价值圭臬，以创设平等、民主、和谐的教学环境为主要条件，以彰显学生的积极性、主动性和创造性为根本基础，来实现学生的主动参与、积极融入、成长成才。 【关键词】“以学生为本”；高职学生；教育管理；思考 管理学认为，现代管理应由控制性管理转向服务性管理，并且，服务性管理思维的核心诉求即人本化，凸显人的价值，建立遵循人性需求的服务机制。高职学生教育管理的“以学生为本”，就是以培养、激发高职生的主体性为价值圭臬，以创设平等、民主、和谐的教学环境为主要条件，以彰显高职生的积极性、主动性和创造
2、性为重要基石，来实现高职生的主动参与、积极融入、成长成才。1 1 内化“以学生为本”的管理意识 1.1 “管理学生即替学生服务” 首先，在“以学生为本”的教育管理中，管理即服务，管理学生就是服务学生。要彻底摒弃“控学生、管学生”的管理理念，应真正以学生的具体需要为管理的目标指向。尤其是要改变传统管理中的“师道尊严”的意识以及管理者和被管理者间的“主从关系”（命令和遵守、支配和从属）。其次，打造为高职生解难排忧的主动服务机制。要“急同学之所急，思同学之所需”，将与学生们平时生活密切关联的服务延伸至课余时间、节假日。再次，努力为学生实现全面发展、个性发展做好服务。2要关注、关心、关爱高职生的生活世
3、界和精神世界，比如思想认识、学习实习、心理发展、身体健康等情况，竭力为他们的全面发展和个性发展服好务。 1.2 “关注关爱学生” 首先，学生教育管理的过程是一种双方互动、深度交流的动态生成过程，管理学生的前提和基础是关心呵护学生。教师既要留意观察学生，又要把关爱建立在对学生尊重的基础上。不仅尊重学生在学习中的主体地位，也要尊重学生自主选择学习方法，利用自己的兴趣爱好、学习方式、思维方法来建构个人知识体系。同时，还须认知、认同并尊重学生于学习上实际存在的个体差异。其次，在强化“以学生为本”的学生教育管理中，教育管理者应恪守的原则是：竭力从原来的传授者变成促进者，从管理者变成引导者，精心替学生创造
4、一种民主、自由、平等、宽松、和谐的学习环境。同时须注意关心学生忧愁疾苦，特别是贫困学生、农村学生，要对他们倾注更多的心血。 1.3 “师生深入沟通” 首先，要做到与学生经常接触。高职学校的一些教师“上完课下课走”，部分学生管理工作的教师也是时时让学生难以看见，致使许多高职生觉得“自己没人问”。作为高职生的教育管理者，教师以学生作友，耐心地、真诚地多与学生交流，体悟学生的各种实际心理需求。其次，于教学过程和教育行动中，要多多开展平等讨论，鼓励学生大胆提出困难、亮出问题，勇敢开展辩论，进行头脑风暴，营造充分民主的教学气氛。再次，在对学生的管理服务中，必须基于人本原则，注重培育学生的人文精神、学术情
5、怀，精心组织大家开展健康有益、时尚新颖的文体活动。3 2 切实做到“三个尊重” 2.1 “尊重学生独立人格” 要尊重学生的独立人格，不仅将学生作为朋友，而且将学生视为服务客体，尊重学生的独立性、积极性、自主性和创造性。在教育教学活动中，教师主体与学生客体并非传授和接受之关系，而是基于一定的文化情境开展交往，此交往过程乃基于师生完全平等的对话。教师既为一个引导者、激发者、倾听者、关爱者，也是高职生的伙伴、哥（姐）们。值此交往情境，高职生便可获得知识上的理解、认知上的发展和能力上的提升。 2.2 “尊重学生各项权利” 要切实尊重高职生的各项权利，并给予高职生更多知悉权、决定权。高职学校任何一件与学
6、生有关的事项，决定之前，要广泛、充分地询问学生的实际想法，予以学生自由表达的时间、空间、通道。平时于高职的学校管理中，学校领导、教师占有的知识并非总比学生多、深、广，所以，让高职生有更多发言权，对于师长们来说也是一种交流、学习、提升。同时，高职生平时在学校，对于他们的每一项权利，学校都要充分考虑、竭力保护，以帮助他们更好地成长成才。 2.3 “尊重学生职业追求” 自高职生的职业能力生成过程来看，他们内在的心理需要，即学生的职业兴趣、职业追求、职业理想，是他们接受外部教育影响的前提、基石，“内因是变化的根据”。因此，高职教育须切实考虑学生的心灵呼唤，走进他们的头脑之中，根据他们内在心理需要组织设
7、计及实施教育活动，顺势而为，借力而行，使学生自觉自愿地接受教育管理，并且于受教育的过程中萃取养分，锤炼自己，提高自身职业能力。 3 创新教学方法以激活学生主体性 3.1 “主体参与式” 所谓“主体参与式”教学法，即不囿于教师讲授这一单调方法，而是契合高职生学习表征而机动安排，灵活掌握，借助发现学习、活动学习、情境学习等多种形式深度激活、充分调动高职生求知的自觉性、主动性。教师于授课时，归纳、精讲、提醒、评点通常须占全堂课的35%，而把65%的时间给予学生。借助启发、引导，教师鼓励大家于其创设的情境中主动参与、积极融入，让学生独立思考、热烈讨论、深入动脑，进而有力激发大家的问题意识。 3.2 “
8、启发式” 所谓“启发式”教学法，既是一种教学方法，也是一种先进教育理念之具体反映。启发式教学的核心要义在于启发高职生积极思考，主动求索，逐渐培养他们的科学的、辩证的思维方式。比如，锤炼高职生大胆否定、敢于质疑的怀疑意识、创新精神，依此获得积极有效的教学效果。 3.3 “拓展式” 所谓“拓展式”教学法，就是问题拓展教学法，即在阐述某一概念、某一问题的时候，教师应注重引导，着力培养高职生举一反三、见微知著的素质、能力。以此为基点，帮助高职生培养发散性思维的能力，同时锻炼创新思维能力。只有这样，他们才能树立新意识，产生新观念、亮出新问题。 4 创新评价制度以高扬学生主体性 首先，采用多样化考核方法。
9、就是说，应以高职的个别科目作试点，尝试使用多样化考核方法，比如，或使用“三结合”（开卷和闭卷相结合、口试和笔试相结合、笔试与技能操作相结合），或综合考试（论文、制作、设计、调研报告、答辩等加以综合），或借助开放性试题。其次，采用发展性评价方法。发展性评价基于察觉并激发高职生的潜能、禀赋，及时准确地认可、激励高职生的进步，客观地反映和鉴别他们于学习、发展中遇到的困难、麻烦，并帮助他们攻克，并且将评价看成发现高职生发展可能性的路径、方法。因此，教师在高职生平时的学习评价中，必须尽可能地实施激励，凝聚正能量，以最大限度地为高职生捕捉成功机会。4 概言之，高职教育管理中欲真正做到“以学生为本”，必须这
10、样，就是既要树立“以学生为本”的管理意识，切实做到尊重学生，又要创新教学方法以激活学生主体性，更要创新确立评价制度以高扬学生主体性。惟有如此，才能做到高职教育管理的现代化、科学化。 【参考文献】 1程勉中.可持续发展与高等职业教育目标创新J.教育与职业，1998，（1）：15-16. 2罗贝尔萨蒙.未来的管理：走向以人为本M.王铁军，译.上海：上海译文出版社，1998：28. 3李佳孝.教育管理的价值取向与主体性高等教育管理J.西南交通大学学报：社会科学版，2011（3）：21-24. 4张蓉.构建柔性管理为核心的大学生管理新模式J福建商业高等专科学校学报，2011（1）：75-76.第 6 页 共 6 页
