1、劝学典型教学设计研究 【教学重点】 理解文意，分析脉络。 【教学难点】 运用探究学习的方式，借鉴本文的议论文结构和论证方法进行写作。 【教学目标】 1.熟读全文，理解文意，积累相关的文言知识，逐步提高文言文阅读能力。 2.理清本文思路，学习本文正反对比论证、比喻论证的方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。 3.引导学生思考并深刻理解课文的思想内涵，树立正确的学习观，并且能够在今后的学习生活中持之以恒地学习。 【教学流程】 一、熟读课文，整体感知 （一）创设情境，激发兴趣 （课件投影）众所周知，孔子有很多弟子，你们知道他最满意最喜欢的门生是谁吗？进一步思考，孔子为何最喜欢这个学生？请大家说出
2、这个人物的名字以及他收到孔子赏识的原因。接着引论语为例：回年二十九，发尽白，蚤死。孔子哭之恸，曰：“自吾有回，门人益亲。”鲁哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过。不幸短命死矣，今也则亡，未闻好学者也。” “一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。”虽然生活条件很贫苦，但颜回却安贫乐道，努力学习追求心灵上的充实，因此孔子称赞其“贤哉，回也”。那么，在座的各位，我们何不循着贤者的足迹，一起探求先哲对“学习”的看法呢？下面就让我们走近先秦儒家的代表人物荀子的劝学。 设计意图：通过“颜回好学”的小故事，调动已有的知识积累，引起学生的兴趣，吸引其注意力，并引出主题
3、，让他们迅速进入情境，为后边的探究打下基础。 简要实录：学生被故事吸引，认真聆听。 （二）自由朗读，初步感知 （课件投影）自由朗读本文，初步感知诗歌主旨感情。要求：在朗读的时候注意把握节奏，注意句子的停顿、语调并借助工具书扫除文字障碍，用笔标注疑难字词的读音。 难读字：跬、锲、 通假字：有（又）、暴（曝）、知（智）、生（性） 设计意图：读书百遍其义自见，文言文尤其如此。刚上高一的学生文言文读的还比较少，所以必须通过读来增加其语感，而初读十分重要：既可以帮助他们读准字音，又有利于控制好读文章的节奏，并初步感知文意，所以在此设计了这一学习活动。 简要实录：学生拿起课本，专注地读着，还不时拿着笔在书
4、上勾画标注。有的学生还拿起字典查生字。班里进入了阅读的状态。 （三）再读诗歌，加深印象 （课件投影）在自由朗读的基础上，学生听录音范读，注意体会名家在朗读过程中是如何把握节奏、语调的，在听读的同时小声跟读并结合注释进一步熟悉理解本文的主要内容。结合本文题目想一想，荀子为何以“劝学”为题？“劝”是何含义？作者写这篇文章是想要阐明什么道理？ 明确：劝学中的“劝”起统领全篇的作用，“劝”有劝勉之义，作者以此为题意在劝勉人们要不断学习，这样才能增长知识、发展才能。 设计意图：在朗读、正音的基础上，学生已对文意有了一定了解，而再次朗读既可以集中其注意力，又可以加深其对文章的印象，从而有利于学生深层次理解
5、文意。 简要实录：学生一边动情读，一边标段落，勾画注释。 二、疏通文意，积累文言知识 1.积累文言实词虚词 （课件投影）要求：请各组成员思考交流，1-2组说说下列加点词语与其在现代汉语中的意思一致吗？如果不一样，你能说出它的意思吗？（博学、爪牙、用心、疾）3-5组找出文中出现的词类活用现象。6-8组归纳“绝、强、假、望、闻”五个多义词的义项。 设计意图：加强学生在文言知识方面的积累，培养他们勤思考、勤查词典的习惯，通过组员之间与各组之间的沟通协作，掌握相关知识点。 简要实录：学生变得更加活跃，主动整理文言词的词义、用法。 然后师生共同讨论，并总结投影如下： 古今异义：博学、爪牙、用心、疾 词类
6、活用： 木直中绳，以为轮（：动词的使动用法，使弯曲） 君子博学而日参省乎己（日：名作状，每天） 假舟楫者，非能水也（水：名作动，游泳） 上食埃土，下饮黄泉（上、下：名作状，向上、向下） 登高而招，臂非加长也（高：形作名，高处） 2.（课件投影）出示本文涉及到的特殊文言句式，学生适时来答，针对其疑点教师讲解点拨。要求：在独立思考后，主动交流，大胆发言。 判断句：用心一也。/用心躁也。 省略句：（之）以为轮；骐骥一跃，不能（跃）十步；蟹（有）六跪而二螯 倒装句： 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。（状语后置） 蚓无爪牙之利，筋骨之强（定语后置） 设计意图：了解句式特点是为了更好理解句子
7、翻译句子，本文一些句子的句式特点以前也接触过，这类知识主要由学生自己完成。而“定语后置”属于新知识点，所以在讲解时予以侧重。 简要实录：学生能积极主动发言，说明对旧知识掌握的较好，实现了师生互动。对“蚓无爪牙之利”这一定语后置句存有疑惑，经点拨后明白了该句式的特点。 3.理清本文的写作思路，学生根据文章结构另选话题，拟写提纲，从而迁移运用。 （课件投影）刚才我们一起积累了本文涉及到的文言知识，弄清了文章大意。下面请大家独立思考，理清文章的结构。本文是荀子论述“学习”的一篇文章，你们能找出本文的中心论点吗？为了加强对这一中心论点的论证，作者从哪些角度进行了进一步的阐释和论证？请前排的同学转过身，
8、前后6人为一组对上述问题进行探究，并且选出各组的中心发言人，说出本组的观点。 步骤： 1.找出本文的中心论点，用红笔在下面划线。 2.明确每段的段落大意，用列小标题的形式自己组织语言概括段意。 3.想一想，本文的中心论点与分论点之间有何联系，为本文列出提纲，理清层次。 （提示：请注意文中的比喻句，认真思考这些句子与“学习”有何关系，作者运用比喻到底想要说什么。） 总结：从以上图表，我们可以清楚地看出本文的结构，这一结构和文中所用的对比论证、比喻论证的方法值得大家借鉴。 设计意图：帮助学生更清晰地理清文章脉络，提高他们归纳概括的水平。 简要实录：学生以组为单位共同讨论如何根据文章脉络列表，如何概
9、括段意，随后有两组派出代表上黑板写答案，研究探讨的气氛很浓。然后出示结构图，明确中心论点和分论点，以及所用的论证方法。 三、拓展探究，迁移深化 （课件投影）劝学这篇文章，中心明确，条理清晰，语言朴实。作者运用大量浅显贴切的比喻，形象生动地论述了学习的目的、意义、态度和方法，可谓议论文中的佳作。 要求：请仿照本文结构及论证方法，以“面对挫折”为话题，拟写提纲，不少于80字。在拟写过程中，调动自己所积累的素材，结合生活中人们对待挫折的事例仔细思考如何围绕中心论点确立分论点，提笔写在本上。然后向全班展示。 （设计意图：引导学生结合学习本课的收获，联系实际生活，思考如何积极乐观地面对困难，促使学生运用所学方法更好地进行议论文写作。） （简要实录：学生思考、写作，教师走到学生中间适当加以点拨，写完后全班进行交流。） （作者单位：内蒙古北方重工业第三中学）第 6 页 共 6 页
