1、大禹治水多音字“倒”教学片段 教学目标：品味“倒”的两个读音。 专家点评：将多音字“倒”的两个读音及其意义教学确立为教学目标，可能很多人觉得这个目标太少，不值得教，但这是字词工具性落实的具体表现。目前。语文课堂普遍存在打着人文性的幌子而字词落实不到位，导致学生语文基本功缺失的问题。字词基本功是学生的基本语文素养，也是其他能力的基础，语文教学必须落实字词基本功。 教学过程： 出示一组词语，引导学生在读后发现“冲倒”一词中“倒”是多音字。 什么时候读“do”，什么时候又读“do”？ 读不同音时表示什么意思呢？ 专家点评：将字音与意义结合起来，让学生在比较中鉴别。能够让学生清楚“倒”两个读音分别指向
2、的意义。 请大家看看老师给你们的图标，看看能不能分辨清楚！ 教师引导学生从图标中发现： 当读“do”时，表示物体由笔直方向向边上倒。 当读“do”时，表示使物体向相反的方向移动或颠倒。 专家点评：学以致用，这个环节的设置很重要。既是对前面理解的巩固。也是对前面理解的检验。语文教学必须注意“提到”和学生“掌握”的区别：老师经常觉得我教了，但往往是“提到”，学生当时也了解，但结束了就忘掉了；“掌握”是要让学生积累内外，会运用。这个环节的设置，不满足于“提到”，而是致力于学生“掌握”。 教学反思：学生凭借图标对“倒”字进行理解记忆，一下子就能组词了。这一教学环节教师往往不引导学生去发现这是一个多音字
3、，或简单地一带而过，直接告诉学生答案，然后靠死记硬背去记忆，学生在阅读时可能仍会读错，在下次碰到时依旧会有模棱两可的猜测，更有甚者，会有意地避开这类知识点。这一知识点并不难，但如果不讲，就会在学生的记忆里一直模糊下去。虽是小细节，但也不应放过，要讲，且要讲得透彻，那么“讲”才真正有意义。 有老师可能会质疑：我们阅读教学中怎么可以对字词的意思进行这般明显地讲解呢？这有违现代课堂的本质嘛！不是该让学生自己在阅读中发现、体会、积累吗？ 我们不少教师很怕讲，能“少讲”则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，尽量让学生讲，让学生活动，让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中，语文课上，教师的“讲”越少越好，不讲更好，甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”，是语文课改的“大忌”，是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念。试问，如若学生不具备这样的能力，不具备这样的“眼神”，老师你怎么能要求他有这般的本事呢？师傅领进门，修行在自身。这“师傅”还是得适当教点的，光靠学生闭门造车总不可能有成效的。所以，阅读教学中，教师还是要“讲”的，“讲什么”“怎么讲”才是我们语文教师该关注的。 专家点评：这是目前普遍存在的现象，张勍第 3 页 共 3 页
