1、“切块拼接”和“小组调查”在听力课堂听前阶段的应用 摘要：本文把“切块拼接（Jigsaw）”和“小组调查（Group Investigation）”两种合作学习的方法应用到新视野大学英语听说教程中的听力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，激发了学生的自主学习和合作学习的潜力，增强了学生背景知识和相关词汇的输入，进而提高了听力课堂的效率。 关键词：切块拼接 小组调查 听力课堂 中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）08-0028-02 1 引言 根据中国学者王坦（2002）对合作学习定义的概括：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目
2、标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系统。合作学习的关键因素有5个，它们是：积极互赖（positive interdependence）、面对面的促进性互动（face-to-face promotive interaction）、个体和小组责任（individual and group accountability）、人际和小组技能（interpersonal and small-group skills）和小组自评（group processing）。要体现一堂真正的合作学习课，这五个要素是必不可少的（Johnson， Johnson & Houlubec 1994）。笔者最近几年一直
3、在尝试和借鉴小组设计等理论的基础上把合作学习的策略应用于非英语专业听力课堂并在课堂气氛以及听力理解水平方面得到了一定的改善。听力一般来说是一种个体学习任务，但换一种学习思路去做，听力也可以是一项集体任务。这篇文章主要把“切块拼接（Jigsaw）”和“小组调查（Group Investigation）”两种合作学习的方法应用到新视野大学英语听说教程中的听力课堂，尤其是听前阶段的准备活动，以提高学生的自主学习和合作学习能力，夯实听前背景知识和听力词汇的基础，改良传统听力课堂老师包揽讲单词、灌输背景知识的工作而学生在短时间内则被动输入、听题对答案的单一模式，进而体现以学生为中心的主动输出和互助学习的
4、模式。 2 切块拼接（Jigsaw）和小组调查（Group Investigation）的定义 切块拼接法（Jigsaw），又译为“皆可熟”等，最初是1978年由Aronson及其同事设计的，1980年Slavin博士对其进行了改良，形成了它的修正型Jigsaw II。在Jigsaw I，中，首先将学生安排在小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后，将各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习那部分内容。最后进行测验，检查每个学生对学习任务的掌握情况。每个学
5、生的测验成绩单独记分，小组之间不进行比较。在这种策略中，由于任务的关联性强，大家对其他同学的学习都会产生兴趣，从而促进小组成员之间互帮互教。 在Jigsaw II中，引进了组与组之间的竞争机制，小组的奖励以每个成员在学习过程中的表现的总和为基础。另一个重要的变化是，代之以分配给每个学生一部分学习内容，所有的学生都得熟悉整个任务，但每个学生都要就某个部分学至精熟成为“专家”，“专家们”在学会之后返回到小组中，分别将自己所学的内容交给其他的成员。最后学生参加包括所有学习内容的测验，并将测验分数转化成小组得分，小组成员为其所在小组赢得分数的多少取决于个人的提高分的多少。得高分的小组成员可以得到某种形
6、式的奖励与认可。这样一经改良，小组内任务的关联性有所降低，而奖励的关联性得到提高。 小组调查（GI）是1976年由Sharan & Sharan夫妇创设的，后来逐渐得到改进（Knight and Bohlemeyer， 1990）。小组调查被誉为最成功的任务专门化的学习方法。学习小组从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，并开展必需的活动以准备小组报告。最后，每个小组做一个介绍或展览，以向全班交流他们的发现。 3 “Jigsaw”在听前阶段的应用 根据新视野大学英语听说教程的结构组成，每个单元其主要听力任务包括Culture Talk， Wa
7、rming up， Short Conversations， Long Conversation， Passage and Dictation。其中前两部分作为单元主题的导入部分可以灵活选择其一，由于笔者任教的部门发布的教学任务是要求每周4节课上完一个单元，小班上课（每班不超过40个学生）。那么在有限的时间里要听懂比较多的内容，课前的准备工作需要做得足够充分才能提高课堂效率。 首先，Culture Talk部分是由4-6个来自不同国家的人就这个单元的主题发表他们观点的视频，他们有各自的名字，但笔者分别把他们标记为A，B，C，D，E，F使之与组员人数相匹配。在笔者的授课班级里，总人数不超过40人
8、，共分成6组，每组6人或7人。每组在课前自主学习的形式听这部分的视频（学生用书都有光盘），组长分配每个组员听一个人的观点，比如组员1听人物A，组员2听人物B等。因为视频只有4-6个，那么多出来的组员可以任意选择一个视频或组织自己的观点。接着在课堂的最开始部分，学生形成临时的“专家组”专家组A，专家组B等等聚在一起讨论他们的部分，确定后再回到自己的组上教给其他组员他们自己的部分。然后在听时阶段，老师先播放一遍视频，学生主动概括大意，同时老师记录学生的表现分数，而且要注意避免每次总是同样的几个学生回答。听第二遍的时候，学生需要填写老师设计的有词或词组空缺的语音原材料，在第三遍后，一旦这个组填写的词
9、最准确，那么这个组就得分。这个活动也可以训练学生的听写能力。老师还可以随机抽学生发表该主题的观点（如果时间允许或学生有表达的倾向时），对于积极分子给予平时奖励分。最后，得最高分的那个组获得冠军。 对于Culture Talk 部分， 老师需要选择能引起学生兴趣的话题，比如：第一册中Unit 4 Making a Good Impression，学生对如何留下好的第一印象很感兴趣；第二册中Unit 1 International Clock Talk ，学生对各个国家对时间的态度很好奇，而且这个话题在最近5年的大学英语四级考试复合式听写题出现了两次，因此学生了解对时间的不同诠释可以当做常识识记，
10、不只是把它作为一项听力任务也可以作为写作的资源。 Jigsaw II 也可以用来做听力词汇的预习工作。各组学生寻找和解释将要学习单元各听力任务部分的生僻词汇。因为学生用书看不到语音文字材料，只看到一些选项或听写任务的部分材料，所以学生们并不需要花费太多时间准备词汇。同样学生在课堂开始前组成临时“专家组”比如：“短对话专家组”，“长对话专家组”等等，相互比较彼此的词汇发现。通过这种方式，每个学生了解了整个单元将可能出现的生单词。这样节省了在有限的课堂时间里老师解释词汇和学生们理解词汇的时间（当然老师会解释原材料中出现的难单词），同时也可以帮助学生记忆词汇。有些词汇相对于这个学生是生单词，而对于另
11、一个学生可能不是，通过讨论后，相互学习鼓励。老师检查每个组的词汇单汇总，可以看出大家共同的难点以便于在某个特定的听力任务中进一步进行解释。 4 “小组调查”在听前文化背景输入的应用 “小组调查（Group Investigation）”被认为是最成功的“任务专门化”方法。在听力教程中，可以用来对付主题为传记，纪录片，文化知识之类的话题。诸如第四册中Unit 1 The Fame Game 中的短文Marilyn Monroe ，Unit 2 One of a Kind中的短文Charlie Chaplin以及Unit 4 American Symbols。以 American Symbols
12、为例，老师给每个组关于这个单元有关“美国标志”的话题，每个组再把这个话题分成若干个小主题，最终每个小组用PPT的形式在上课时把自己组讨论的部分做个展示。比如组1汇报“山姆大叔”（在短对话中将会出现），组2汇报“美国哥特式”（短文部分就是这个主题），组3汇报“自由女神像”（短对话中有涉及），组4汇报“金门大桥”（短对话中将涉及），组5汇报“芭比”（家庭作业II中有涉及），组6汇报美国文化象征麦当劳，李维斯牛仔等等。各组展示后，通过听材料，老师和学生一起评估各组的预习工作。通过这种方法，把本来比较枯燥，词汇量较多的一个单元用任务专门化的形式做了个热身活动，学生在合作完成的过程中，熟悉了将要听到的词
13、汇以及了解了美国标志的文化常识。在分工的过程中，合作学习的要素积极互动和个人责任得到了体现，学生会变得更有自主性。如果没有采纳“小组调查”法去上这一课，学生们从头到尾的听完各个听力任务部分，理解的文化知识就不如这样细化，整堂课由于太多专有名词及可能会变得枯燥，相反让同学组派代表相互做老师来展示这一课的主要内容，提高了学习的积极性，增强了知识的趣味性。 5 结语 在听力课堂课前准备阶段采用“切块拼接”和“小组调查”这种两种合作学习方法是具有现实意义的，提高了听力课堂的效率，唤醒学生们的合作意识。一方面，英语作为一项交流的工具，听说读写译是紧密相连的，听力课堂如果只关注听的数量而忽略听的质量是急功
14、近利的做法，学生只有在一点一点听懂的前提下才能更有信心听多点内容，如果大家能在听前做足够的预习工作比如听不同人的观点，准备生难词汇，做主题报告等活动则更有利于听力理解水平的提高。另一方面，在合作学习的过程中，老师作为指导者，监督者和评估者角色非常重要，只有及时肯定学生们的积极作为，公开平时表现的记录手册，让学生们保持积极性，才能促进合作学习。此外对于如何规避有些学生“搭便车”的行为以及交流时对母语的依赖的现实不足值得进一步探索。 参考文献： 1Aronson， E. The Jigsaw Classroom.A Baverly Hills C CA：Sage Pubications， 1978
15、. 2Buck， Gary. Assessing ListeningM. Cambridge： Cambridge University Press， 2001. 3Johnson， D. W.， Johnson， R. T， & Holubec， E. Cooperative Learning in the Classroom. MVirginia： Association for Supervision and Curriculum Development， 1994. 4Slavin， R. E. Cooperative Learning and Student AchievementA. School and Classroom OrganizationC.Hilsdale， New Jersey： Erlbaum， 1989 Underwood， M. （1989） Teaching Listening M. London： Longman. 5王坦.合作学习的理念与实施M.北京：中国人事出版社， 2002. 6郑树棠.新视野大学英语听说教程（1-4）教师用书M.北京：外语教学与研究出版社，2011. 作者简介：袁晓艳（1981-），女，湖南人，广东培正学院外语学院公共英语部讲师， 研究方向：二语习得，外语教学。第 8 页 共 8 页
