1、对于提升职业教育人才培养质量的思考 摘要：切实提升人才培养质量是深入推进职业教育创新发展的关键，我们应树立全新的职业教育理念，明确职业教育培养目标，从注重职业教育人文性、加强师资队伍建设、创新人才培养模式、加强国际交流与合作等几个方面进一步提升职业教育人才培养质量。 关键词：职业教育；人才培养质量；培养目标 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）09C-0003-03 随着职业教育规模发展向内涵建设的转化，人才培养质量已经成为职业院校生存与发展的生命线。切实提升人才培养质量，加快推进人才强校战略，增强学校的核心竞争力，是当前职业院校工作的主题，也是事关
2、职业教育可持续发展的基础。 一、树立全新的职业教育理念 职业教育的内涵是一个发展的概念，表现为一个动态的、不断丰富的进程。首先，职业教育经历了一个由低层次向高层次延伸的过程：20世纪70年代初期，职业教育定位为“以教育为主的中学后教育”1；20世纪70年代中期起，职业教育延伸到本科层次，如20世纪60年代后期美国开始创办本科层次的职业技术教育，70年代又发展到了研究生层次；其次，专业设置经历了从单一到多元化发展的过程，起初只涉及工科，逐渐发展到管理、经营、服务等多行业，涉及的职业大类越来越多；最后，随着终生学习观念的普及和教育民主化趋势，从以短期速成、终结就业为特征的职业教育发展为各层次职业与
3、技术教育的纵向衔接与沟通。事实证明，职业教育的发展速度明显超过了普通教育，职业教育不再是“断头”教育，其层次已经延伸到高等教育的各层次，这是不可阻挡的发展趋势。 因而，随着职业教育的发展，我们的认识也逐渐深刻而系统。 一方面，职业教育是一种重要的教育类型。职业教育不再是普通教育衍生的附属品，而是一种主流教育渠道，它既包括高中阶段的职业教育、专科阶段的职业教育，也包含了本科层次及研究生层次的职业教育，它贯穿于从初等教育到高等教育的各个阶段，并且各个阶段应有机衔接，而且它与普教、成教应相互沟通。职业教育成为国家技术技能积累与创新的重要载体，在国家的创新发展中具有不可替代的基础性地位。 另一方面，职
4、业教育已融入终生教育体系，成为了终身教育的重要组成部分。传统的职业教育是终结性教育，而现在的职业教育是阶段性教育，是职前与职后教育有机衔接的教育。1999年，联合国教科文组织在韩国汉城召开了主题为“终身学习与培训：通向未来的桥梁”的第二届国际技术与职业教育大会，会议明确指出：职业教育是终身教育的重要组成部分，并提出要改善职业教育体系来实现终身教育的目标。2001年，联合国教科文组织在修订的关于技术与职业教育建议中，提出职业教育是终生学习制度的一部分。可见，职业教育是终身教育的重要组成部分。 二、明确职业教育人才培养目标 提升人才培养质量首先要明确人才培养目标，人才培养目标关系到“培养什么样的人
5、”，是对人才质量的规定和要求。这个问题直接关系到职业教育的生存及发展问题，是解决其他问题的根基。 国务院关于加快发展现代职业教育的决定明确了职业教育的历史性任务：“培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”，进一步明确了职业教育人才培养目标。 在职业教育人才培养目标里面有两个关键词，“高素质”和“技术技能人才”。什么是“高素质”？素质是对人的修养、才智、能力、内在涵养以及综合表现的描述，高素质表现为六个方面：良好的身体和心理素质；高尚的思想道德品质；积极的世界观、人生观、价值观；良好的思维品质；较高的情商；较强的综合能力。什么是“技术技能人才”？狭义的“技术”是指各种工艺的操作技能和方法，这些
6、技能和方法是根据生产实践经验和自然科学原理发展而成的，“技能”指用知识和经验执行一定活动的能力，可以说“技术”的层次高于“技能”，但外延小于“技能”，两者有交叉但不重合。“技术型人才”是指在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作的人，他们将各种设计、规划、决策等转换成物质形态，或者对社会产生具体作用；“技能型人才”也称为操作型人才，指的是熟练掌握操作技能及必要的专业知识，在生产第一线或工作现场依靠操作技能为社会谋取直接利益工作的人。二者的区别在于智能含量的多少。而技术技能型人才是一种复合型人才，是介于技术型人才和技能型人才之间的人才，即具备熟练的操作技能又具备一定的智力技能，并且智力
7、技能所占比重呈上升趋势。 培养目标对人才培养提出了新的要求。第一，强调素质养成，完成了从片面强调高技能到强调高素质的转变。第二，培养技术和技能复合型人才。随着职业教育的层次的上延及体系的不断完善，需要我们对人才培养规格也应做相应的调整。因而，现代职业教育不仅要培养具备专业技术知识和技能人才，更要培养具备良好的思想素质与职业道德的人才，要将全面素质培养作为基础，实现从注重知识、技能的发展到注重综合素质的全面提高。 三、切实提升人才培养质量 （一）提升职业教育的人文内涵 人文是要满足个人与社会需要的终极关怀，是要关心人、集体、国家、民族、社会、自然界，是人的精神世界的需要，是人要成为人的精神需要。
8、”2人文就是为了培养一个人对社会的责任心，为了培养“真正的人”。教育的本质首先是教会学生学会做人，职业教育也应如此。我们应多设置一些人文、社会、艺术类课程，将人文知识内化成素养，让学生将来在工作岗位上从事的活动，既符合客观规律，又充满着对社会的担当及终极关怀，形成奋发向上的人文精神。 同时，我们也要强调职业道德教育，使学生养成稳定而良好的职业道德素质，诚实守信，有正确的世界观、人生观和价值观，成为一个受用人单位欢迎的人。此外，还要注重专业基础理论课的学习，培养学生的创新意识、创新思维和能力。因此，我们要重视四种类型的课的学习：文化基础课、人文素养课、职业素养课、专业基础理论课，提高学生的综合素
9、质。 （二）提高师资队伍建设水平 就目前来说，教师知识结构不够完善是职业教育发展的障碍之一。教师是影响教学质量的重要因素，而教师的知识结构尤其是实践性知识的生成和运用更是影响教学质量的关键。实践性知识是教师在日常的教育教学实践中，通过体验、感悟、反思等方式，获得的一种综合性的、开放性的个人知识，这种知识重视实践情境，指导着教师的整个实践过程，是教师日常教学经验的积累和升华。实践性知识的应用与创造需要教师完成从知识的接受者到知识的创造者的转变，完成从“技术者”到“实践者”的转变，成为“反思性实践者”，对自己的日常教育活动进行研究与反思，从知识生产的边缘进入知识生产的中心，成为一个专业的人，成为一
10、个有创造性的人，从而实现专业素养的提升。 因此，职业教育教师应具备更为全面的知识结构，应重视实践性知识的积累与获得，应具备培养技术型人才所必须的各种专业素质，有较高的专业技术应用的实践能力。 （三）创新人才培养模式 人才培养模式是进行人才培养的一种范式，是在一定的教育理念指导下，按照一定的培养目标和培养规格培养人的方式。从国际经验来说，人们对技术技能型人才培养的认识也经历了一个逐渐深刻的过程，从单方面重视知识技能的学习到重视智力的发展，再到重视职业道德的养成，现已进入了学习型阶段，重视学生学习力的发展与提高。在终身学习理念背景下，职业教育要创新人才培养模式，进一步深化工学结合，深入推进现代学徒
11、制试点工作。 现代学徒制是在传统学徒制的基础上，将传统的学徒培训与现代学校教育思想融合的一种职业教育制度，是对传统学徒制的传承与超越。西方国家先试先行，已经取得了比较好的效果。如德国的“双元制”职业教育制度，企业参与度高，制度规范；美国以合作教育的形式开展学徒制培养；澳大利亚于2011年启动了“学徒制激励计划改革”，培养高技能型人才，支持经济持续发展。 尽管现代学徒制在不同的国家有不同的形式，但其核心与本质是一致的，如工学交替、学校和企业共同育人、学生和学徒的双重身份等。 我国也有一些院校已经开始了现代学徒制模式的人才培养工作，探索出了适合自身发展的新路子。比如，江苏省健雄职业技术学院，在研究
12、“双元制”精髓的基础上，引进、吸收和创新“双元制”职业教育模式，探索出了一条本土化人才培养的新途径“定岗双元制”； 广州市技师学院与广州机床厂有限公司在现代学徒制的理念指导下，进行了“三元一体、企校双制”的技师培养。 现代学徒制人才培养模式的深化与改革需要我们进一步探索、创新、推进招生招工一体化模式；探索、创新、深化多元人才培养模式；探索、落实“双导师”团队建设；探索、形成与现代学徒制相适应的教学管理和运行机制，最终实现“五个对接”，提升人才培养质量。 （四）加强国际交流与合作 职业教育国际化是职业教育的发展趋势，世界各国都在竞争国际市场，职业教育生源的国际争夺战也日益激烈，如英国的BTEC（
13、工商及技术教育委员会），澳大利亚的TAFE，美国的社区学院，加拿大的社区学院等都在将生源拓展到国际市场。职业教育国际化一方面意味着为他人或他国提供优质的教育和培训服务，另一方面也为本国学生提供了更多的跨国、跨文化学习的机会和体验。如澳大利亚，其政府在报告中指出，职业教育要为学生提供国际视野的知识和技能，要培养国际劳动力，并推广澳大利亚的文化。我们要加强职业教育国际交流与合作，形成与企业和产品“走出去”相配套的职业教育发展模式，提升学生的国际竞争力，培养符合企业海外生产经营需求的国际化人才。 （五）重视学生业务技能素质的养成 传统的职业教育存在“饭碗”教育、生存教育现象，只满足于学生掌握某一专业
14、的基础知识和基本技能，忽视学生的发展和自我实现的需要，造成了学生的低适应性、低创新性、低发展性，无法满足社会对高素质技术技能型人才的需求。职业教育要注重学生职业素质尤其是业务技能素质的养成和提高，加快职业教育内涵发展，推进素质教育实践，提升人才培养质量。 业务技能素质是知识、智慧、能力的综合体现，是人的整体素质体系中的核心部分。从大的时间维度来看，业务技能素质的养成贯穿人的一生；从小的时间维度来看，业务技能素质的养成贯穿整个职业教育过程；从空间维度来看，业务技能素质的养成不仅依赖于校内教育也依赖于工作岗位中的教育，而且工作岗位中的教育扮演着非常重要的角色。因此，业务技能素质的养成是全学程、全方位、全覆盖的，要形成立体化的业务技能素质养成体系，建立有效的、长效的业务技能素质养成路径，切实提升人才质量。 参考文献： 1江蕙.当代国际高等职业技术教育概论M.兰州：兰州大学出版社，2002. 2杨叔子.绿色教育与人文教育的交融J.教育研究，2002（11）.第 8 页 共 8 页
