1、小学数学学情前测的研究开学以来多次对全校 14 名数学教师的预设教案进行了检查分析，发现了一种现象：“教学资源”栏目的“学情分析”十分简单，40%以上的教案是对已学知识的罗列，50%是课前预习单代替了学情分析，10%只是简单的学生对教具学具的使用情况，这样的学情分析是十分笼统而且是不全面的，对教师在课堂中的操作并没有多大的作用。有意识地走进课堂，对全校 8 位老师 11 节常态课调查发现：有 4 节课学情分析不到位，课前十分多种宝贵的教学时间变成了复习铺垫，有 4 节课的教学策略临时进行了调正，有 3 节课预设的教学任务没有完成。针对这种普遍的“学情前测”的误判，或者“学情前测”的缺失，有必要
2、研究出一套经济、实惠、实用、实效的“学情前测”的方法和策略，使教师预设的教案达到理想化的状态，在教案预设前，或者预设后，走进课堂前进行调正和反思，揣摩出更为行之有效的教学策略，真正让我们的课堂成为理想课堂、高效课堂。“先学后教” 、 “以学定教”是新课改的核心理念，国内外对这些方面已经深入地进行了研究，例如课前“预习”方法的研究， “翻转” 课堂的研究， “微课”教学的研究，这些研究已经十分成熟，而且形成了许许多多的教学理论和教学策略，教师在课堂上的使用也已经十分娴熟。当前的“预习” 、 “微课”和“翻转课堂”等教学手段的研究只注重了对新知识的自主学习，或者对新知识的有意铺垫，这些都存在一个问
3、题就是将课堂中的教学内容转借到课外，不但增加了学生的学习负担，而且也增加了家长的压力，造成大量学生进入校外补习班。其实这些方法都是为教师课堂的顺利进行使用的仅仅是单一维度，学生的学情应该是从知识、情感、态度、能力等多维度的角度进入，目前对学生进行“学情前测”是很多教师遗忘的角落，很有研究价值和必要。研究的目标：学情前测就是在教学之前，对学生的学习情况的一种测试，了解学情把握学生的学习起点，从而进行有效的教学。学情前测极大地改变教师预设教案的方式方法，改变了教师的教学理念，促进教师更多地从学生的角度来思考、学习和教学。1.从单一维度走向多维度，体现问题意识。学情前测促使教师把思考做在教学之前，从
4、学情中及早发现问题，而不是在课堂中被动地应付各种状态，从单一维度的预设教案到多角度、多维度的思考，让学生的学习有的放矢。2.从静态走向动态，体现生成意识。预设的教案只是一个静态的文本，教师认为的重难点，对于学生来说不一定难以突破，而教师一笔带过的可能就是学生不容易接受的。通过学情前测了解孩子们一些真实的情况，使课堂教学有针对性，由静到动，走向生成。3.从惯性思维走向自发省悟，体现研究意识。教师的专业成长的过程中常常会出现惯性思维，学生的不同，知识点的不同，经常会出现教师的预设与课堂实际操作的矛盾。学情前测就能使教师了解学生的情况与教师的设想的矛盾，激发教师的研究的欲望，反思课堂的成败，促使教师
5、专业成长。研究的内容：学生的学习兴趣、学生已有知识的掌握、学生对新学知识的了解、学生的学习态度、学生的特长爱好 、学生探索问题的方法、小组合作学习的效果、班级交流的程度等等。研究的过程：第一阶段：课题的准备撰写课题报告。同一教案常规学情前测前上课，观察发现问题，再根据学情前测，调正反思后在平行班级上课，找到存在的问题，研究原因，查找国内外研究的现状，形成课题研究的价值，确定研究的目标。第二阶段：课题的研究课题实质研究。制定研究的计划，按照计划有步骤地开展课题研究，探讨研究的策略，查找问题的根源，形成行之有效的对策，撰写教学反思，教学随笔。第三阶段：中期总结 总结成败得失。利用假期时间，梳理前期
6、预设教案与后续预设教案，从教学反思和教学随笔中总结研究成果，形成一套解决问题的策略，总结经验，向教研组延伸。第四阶段：课题的延伸深广度研究。对照相关教学理论，向更深、更广的丛深研究，用事实证明我们的研究是成功的，可行的。第五阶段：课题的成果形成理论。结题总结，向教研组介绍成果，拓展到数学学科以外的学科研究。研究的方法：观察发现、试卷调查、前测练习、个别谈话、家庭访问等等。课堂是学生的课堂，孩子是学习的主体，学情前测只是教师教学的一种辅助手段，教师通过学情前测，调正教学策略，更好地为学生服务。我们预测研究的成果。1.通过学情前测，把握学生的已有基础，调正学习起点。从前概念中找学习起点：做中学，形
7、成分层次教学；拓思维，形成有坡度教学策略。从疑惑出找教学落脚点：关注细节，领会策略；多次对比，体会价值；解决问题，体现本质。2.灵活生成教学过程，落实教学目标。从粗放到细致，把握教学的重难点。例如对教学的重心根据前侧的结果进行适度的调正，重难点的化解方法的转变，体现学生为主体的教学观，根据学生的实际情况，实施教学。从线性到立体，找到发展的关键点。例如从多维度角度出发研究教学策略，让学生的能力全方位地发展，这些都需在学情前测中把握住关键点。3.发现学生的思维特点，改变学习方法。指向学生的思维发展，促使能力提升。例如激发学生的兴趣，积极参与到数学学习中来，从生活化的实际问题入手解决问题，充分发挥学生学习的自主性等等。转变教学理念，回归数学本质。例如挖潜学生的问题意识，解决问题的多样性习惯，展示发现的问题，同伴合作的学习方法等等。学情前测是要我们教师进入学生的生活中去，深入了解学生的内心世界，蹲下身来研究学生，不断在学情前测中反思我们的教学动态，转变我们的教学理念，调正我们的课堂，真正做到先学后教、以学定教、以生定教，我相信学情前测的研究一定走向更广阔的空间，值得我们思考探索。
