1、少年闰土教材设计这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。这篇课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼四件事，最后写两人的分别和友谊。选编这篇课文的主要意图是：继续练习用比较快的速度阅读课文；体会课文所表达的思想感情。难点是理解一些含义比较深刻的句子。1 毖岜究 13 个生字，认识 3 个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。2 庇懈星榈乩识量挝模背诵第一自然段。3 崩斫夂义深刻的句子，体会课文的思
2、想感情。4 庇媒峡斓乃俣仍亩量挝摹1 背醵量挝模把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。如“其间”(其中)、 “无端”(无缘无故)、 “素”(向来)、 “如许”(如此)、 “希奇”(稀奇)。要让学生在朗读中加以理解。可以或与同学讨论。可让学生自由选择喜欢的段落多读几遍。教师建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、 “闰土外貌描写”(第三自然段)、 “我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。可让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日”至“都有青蛙似的两个脚”)，让学生在分角色
3、朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如；闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。学生在小组内交替朗读、互相评议。第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。 “深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。 ”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让学生想象景色及闰土的形象。通过阅读培养学生对语言的感受能力。指导学生朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。第四自然段，写“我”和闰土见面的
4、情景。 “我”早就想见到闰土，闰土来了， “我便飞跑地去看” 。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空” 。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事” ，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。 ”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道
5、的事，我和我的朋友都不知道。第 1 句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些；第 2 句，要强调“不知道” 、 “只看见” 、 “不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入眼看得快，入脑想得快。教师提示的问题应有层次性，下列问题供参考。闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?闰土对“我”说了哪些事?闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?上述问题供学生默读时思考，在小组里讨论。课文中写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。教师要尊重学生阅读后的自我感受，引导学生想象最感兴趣的一个场景，发展学生的形
6、象思维和语言。首先，要让学生谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们有各自不同的感受；课文提供的场景十分丰富(“月下看瓜刺猹” 、 “第一次见面” 、 “雪地捕鸟” 、 “海边捡贝壳” 、 “沙地看跳鱼儿” 、 “依依惜别”等)，有选择的余地，供学生自由选择。其次，要注重调动学生原有的生活积累，利用收集到的有关信息(文字、图片等)，发挥课文插图的作用，充分地展开想象，把某一场景尽量说得具体一点、形象一点。此题可在课堂口头练习，也可作为课后小练笔。2 笨魏螅可引导学生阅读鲁迅作品故乡 。少年闰土节选自鲁迅 1921 年写的短篇小说故乡。 故乡通过中年闰土和少年闰土的对比以及杨二嫂等人的刻画，反映了半封建半殖民地中国农村的衰败，农民在封建政权压迫剥削、愚弄、毒害下痛苦的生活和麻木的精神状态。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。课文是小说中一段插叙，题目少年闰土是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与故乡整篇小说的主题是有差别的。
