1、名词解释答：1、 大教学论：1632 年捷克著名教育家夸美纽斯写出了大教学论 ，这是近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度地评价了教师的专业，强调了教师的作用。这些主张，在反对封建教育，建立新的教育科学方面，都起了积极作用。2、课堂管理：指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。3、活动课程论指以经验为中心的课程理论。奠定活动课程论理论基础的是 19 世纪至 20 世纪初美
2、国实用主义教育家杜威。他认为“学校科目相互关系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。 ”主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识。提倡学生“在做中学”。他认为传统的学科课程论不能照顾学生的需要、兴趣和个性，提出在活动中学习，通过活动获得经验，培养兴趣，解决问题，培养科学的思想、态度和思维方法。4、教育的质的规定性 教育是人类社会所特有的一种有意识的社会活动，在动物界不存在人类的这种活动。教育是人类有意识地传递社会经验的活动，这要比动物通过遗传方式传递信息具有极大的优越性。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动，这是教育与
3、其他社会活动的基础。5、教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范、规则或规定的总和。它包含有学前教育机构、学校教育机构、业余教育机构、社会教育机构等，还包括各机构间的组织关系、各机构的任务、组织管理等，它的设立主体是国家，是国家教育方针制度化的体现6、个体的社会化个体的社会化是指在社会的教育和熏陶下，个体从自然人发展成社会人的过程，社会化过程贯穿于个人的一生。根据年龄分期，社会化分为童年社会化、青少年社会化和成人社会化。根据社会化的内容划分，它包括童年社会化和基本社会化。7、教育美育教育美育指的是要使全部教育活动成为美育事业的组成部分，教育活动本身要
4、努力做到审美化。教育美育要求教育者充分创造教育活动的形式美，同时努力发掘教育活动中所有美的要素作为美的资源。8、教育的有限性 教育对人身心发展的影响是有限的，即教育对人身心发展的主导作用有条件的：一是教育符合社会的发展方向。二是教育要适应人的身心发展规律。三是学校能够有效地协调与社会、家庭的影响，发挥共同的育人作用。四是教育必须有效地激发学生的主体性，使得学生具有学习的自觉性、主动性。9、个案研究法：个案研究法通常是以单一的、典型的个体为具体研究，通过对其进行直接或间接的深入研究，了解其发展变化的某些线索和特点，在此基础上制定并施行一些积极的教育和改进措施，促进研究对象发展的一种研究方法10、
5、探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。二、简答题1、简述教育属性的内容答：教育属性的内容：教育属性是在教育本质基础上对“什么是教育”进一步认识，是对教育本质是什么的进一步阐述。根据对现有的研究材料总结发现，人们从教育的历史事实、现实存在中抽象出诸多教育属性。第一、教育的永恒性。教育的永恒性即指只要人类存在，教育就会永远存在。教育是伴随人类产生而产生、发展而发展，将永远存在，只不过不同时期的教育其具体的形态结构、内容与方法手段有差异而已。第二、教育的生产
6、性。教育的生产性是指出教育从来就是生产性活动，它是关于人类智能与人类文化的再生产：一是把人类智能内化为受教者的智能，使受教者由生物实体转化为社会实体，成为社会所期望的成熟成员；二是在教育过程中传递、传播、发展、交流与整合文化，实现人类文化的再生产，使得人类与动物的文化区别能够保持与延续下去。第三、教育的历史性。教育的历史性是教育总是发生在具体时期的教育，在每一具体历史时期的教育有与历史与逻辑相统一的表现，不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。第四、教育的继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都存在前后相继、后一历史教育对前一时期教育的继承与发展。任何时期的教育都是对过去历史教育的继承、发
7、展，是在前一阶段教育的基础上，继承其合理性，发展更为先进的教育。第五、教育的相对*性。综观历史上任何时期的教育，一方面教育自身要受当时特定的生产力和生产关系、*经济制度和法律道德的制约，同时教育又表现出相应的反作用；但同时，教育又表现一定的*性，体现教育自身的规律性，特别是在关于客观事物的教育内容、教育的方法手段、教学过程的认识规律等方面，具有极其强大的*性，此即的教育的相对*性。第六、教育的长期性。教育的长期性是指无论从一个教育活动的完成，还是一个个体的教育生长，其时间周期都比较长。同时，由教育的长期性延出其超前性、迟效性。教育活动必须有预见性，应当是教育引导社会，而不是教育适应今天的社会；
8、教育的长期性使得教育效果不能够“立竿见影”，教育活动应该有一个立足长远、系统艰巨、效果后发的准备。第七、教育的民族性。教育的民族性即指教育都是在具体的民族或国家中进行的，无论是在思想还是在制度、无论是在内容还是在方法手段等都有其民族性的特征。在教育保持其民族性的同时，如何走向世界，使教育的民族性与世界性达到对立中的统一，是任何时期特别是现代教育必须正确处理的问题，因为唯有如此，民族才不会趋同中丧失自我、保存人类文化教育的多元性。2、简述合理的课程结构应具有的基本特征答：1.客观性 课程结构是课程设计者根据一定原理设计出来的，它属于一种人工结构。但课程结构并不是课程 设计者主观臆造的产物，而是具
9、有客观性。 首先，课程作为一种文化现象，其内容来源于社会文化和社会生活。其次，课程内容各要素、 各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。课程发展的历史表明，学校课程结构的演变往往是科学结构演变的结果，不同社会历史时期人类社会生活经验的构成关系的改变也往往导致学校课程的结构性改变。 再次，人们在设计课程结构时必然要考虑学生的身心发展水平和学习规律，而这两者是一种客观存在物。不同历史时期儿童往往表现出不同的发展特点和发展要求，因而，课程结构必然带上时代的特点。 2.有序性 有序性是描述客观事物之间和事物内部要素之间的范畴，指事物内部的要素
10、和事物之间有规则的联系和转化。课程结构的有序性就是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。 课程结构的有序性首先表现为“空间序 ”，即从横向上看，课程内部各成分的空间构成是有规则的。课程结构的有序性还表现为“时间序” 。学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程，在这个过程中，课程内部各成分、各要素的呈现有一定的时间顺序。时间序和空间序结合在一起构成 时空序，它们共同说明课程结构规则性和顺序性特点，是课程结构存在的基本方式。良好的课程结构都应具备一定的有序性。 3.可转换性 课程结构具有转换性。这种转换性就是课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应调整的属性，
11、正是由于这种转换，中小学课程也能因地制宜，适应不同地区、不同学段、不同学生的特点和需要，实现课程模式的多样化。 4.可度量性 课程内部各要素、各成分间的联系和结构方式往往可以用数量关系来说明，这表明课程结构有可度量性。分析学校课程的结构可以从考察以下几方面各种比例入手：学科课程与活动课程的比例关系；必修课程与选修课程的比例关系；学科课程内部工具类课程、人文类课程、自然类课程和体艺课程之间及其内部各具体科目间的比例关系；活动课程内各类活动项目间的数量关系等等。3、简述现代社会教育的共同特征答：第一、不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。第二、教育密切联系社会，教育性质具有生产性。社会教育化、教育
12、社会化成为现代社会的主要特征。第三、学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。第四、重视教育立法，教育具有法制性。第五、教育贯穿人的一生，教育呈现终身化。第六、重视教育的交流与合作，教育具有国际性。第七、重视教育科学研究，教育具有科学性。依靠教育科学指导教育实践，遵循规律成为现代教育活动的基本理念。3、简述教育目的的主要功能。答：导向功能，作为整体活动方向的教育目的因此是教育活动的灵魂； 调控功能； 评价功能，是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，也是教育评价的最高准则。4、简述班主任的教育机智答：班主任的教育机智。教育机智是教师在教育过程中处理各种偶发事件的能力。班主任教师的教育机智主要表现在
13、以下几个方面：敏锐的观察力、循循善诱，因势利导、灵活果断，随机应变、 方式多样，对症下药、实事求是，掌握分寸。5、简述杜威的教育思想答：杜威的进步主义教育思想主要包括以下几个方面：（1）关于教育本质的看法，杜威提出“教育即生活” 、 “教育即生长” 、 “教育即经验的改造” 。（2）在课程方面，杜威以其经验论哲学为基础，提出了“做中学”和从经验中学习的课程理论。为了使教学适合儿童生长、发展的特点，杜威主张教材心理化。（3）在教学方法方面，杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练，他要求学生必须掌握科学思维的 方法。他所强调的思维方法也叫思维五步法或探究五步法。杜威所强调的从做中学的方法具有鲜明的
14、启发教学的特点：首先，注重使学生掌握学习的方法；其次，注重发现式的学习方法；再次，强调教师的指导作用。（4）在道德教育理论方面，道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题，杜威把学生素质的养成视为道德教育的主要任务，他主张用新个人主义替代旧个人主义，强调个人与社会关系的协调一致。在道德教育过程中，杜威反对空洞的道德说教，主张道德教育必须给儿童提供健康成长的社会环境。（5）在教育目的方面，杜威提出教育无目的论。他反对外在的、固定的、终极的教育目的。 “教育过程在他自身以外无目的；它就是自己的目的。 ”“教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。 ”这就是杜威最著名的教育目的论。6、简
15、述学记中所涉及的教育教学原则答：学记是礼记中的一篇，它是中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著其主要教学原则有：预防性原则：“禁于未发之谓预” ，即事先估计到学生可能产生的种种不良倾向，预先采取预防措施。及时施教原则：“当其可之谓时” ，即掌握学习的最佳时机，学生适时而学，教师要适时而教。否则就会“时过而后学，则勤苦而难学” 。循序渐进原则：“不陵节而施之谓孙” ，即教学必须遵循一定的顺序。学习观摩原则：“相关而善之谓摩” ，即学习中要相互观摩，相互学习，取长补短，在集体中学习。长善救失原则：“教也者，长善而救其失者也” ，即注重学生的个别差异，帮助他们发扬优点，克服缺点。 启发诱导原
16、则：“君子之教，喻也” ，即教学要注重启发，不能让学生一味地死记硬背。藏息相辅原则：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学” ，即是说既有计划的正课学习，又有课外活动和自习，有张有弛。7、简述新课程的主要特征答：新课程不仅在目标上对学生的全面发展即人格的健全给予了充分的关注和明确的强调，而且在课程内容的设计、课程实施方式的安排以及课程评价体系的建构方面，作了很大的调整，为新的课程目标的实现创造了有利的条件，使学生的全面和谐发展有了实现的基本条件和现实可能性，其主要特征有: 课程内容的生成性：新一轮的基础教育课程改革从多方面进行了变革，随着课程制度由专注走向分散，课程内容也从封闭走向开放、由专
17、家走向教师、由学科走向学生。课程实施的可行性：新一轮基础教育课程改革在转变教学观念上有了重大突破，把教学看成一种 “沟通”与“合作”的活动。新的教学观强调教学的新颖性和灵活性，要求教学紧密联系学生的生活实践，创设生动有趣的情境，加强实际运用的训练等，教学场所由课堂向课外更广阔的空间扩展。课程评价的发展性：在新课改中，首先在评价的价值取向上从只考虑目标取向转变为强调过程取向。其次，评价方式的改变顺应了当前课程评价的发展方向。课程资源的广泛性：课程资源的广泛性，它不仅是教材，也不仅限于学校内部，它涉及学生生活、学校、社会、自然中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的教育资源、它弥散
18、在学校内外的方方面面。8、简述教育评价的功能（1）诊断功能。在实现教育目标的过程中，教育者为调控进程必须通过教育评价找出问题关键只所在。（2）指导功能。在教育活动中，教育者对学生进行指导，领导者对教师进行指导，其恰当的指导必须依据教育评价。 （3）通过教育评价可以使教育者知道自己的功过，使教育者和学生懂得自己的长处和短处，使上级领导了解学校的成绩和不足，所以教育评价可以调动各方面的积极性，具有激励功能。（4）导向功能。学校都要实现国家规定的培养目标。教育评价方案中的指标体系都有明确的指标项目和评价标准，指出了学校工作的目标和方向。因此教育评价具有导向功能。10、简述古代教育的共同特点： 答；古
19、代东西方的教育虽然在具体内容和形式上存在许多差异，但也有一些共同特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。具体表现为：（1）教育基本上与生产劳动脱离；（2）教育具有阶级性，学校成为统治阶级培养人才的场所；（3）教育具有等级性，不同阶层的人接受不同的教育，劳动人民的子弟无权接受教育；（4）学校的教学内容主要是古典人文科学和寓统治术和治人之术于其中的圣人之言和祖宗遗训；（5）教学组织形式主要采用个别教学，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背；（6）学校与社会生活脱离。三、论述题1.论述网络技术对教育的影响答：21 世纪是数字化生存的时代。以计算机网络为核心的现代科学技术将为我们提供前所未有的发展
20、机遇和广阔前景，它把人和人、人和信息紧密的联系在一起。正如中国的造纸术和印刷术改变了人类传播文明的方式一样，计算机和网络带来了人们处理和传播信息的革命；同时影响着我们当前生活的方方面面，其中对教育的影响和冲击已悄然开始。比尔.盖茨描述了未来网络时代教育将出现的一些特点，例如，教育机会将可能对全球所有的人开放，任何地方的学生都能学到最出色的老师教的最好的课程，有助于提高每个人的教育水平；信息高速公路使家庭学校变得更简单，允许学生从一系列具有各种质量的课程中挑选内容；所有不同年龄不同能力的学生都能自己获取信息并进行交互活动事实上，不仅是比尔?F/盖茨，更多的教育专家和学者也在世纪之交预测和展望 2
21、1 世纪的教育图景。许多研究指出：当电脑技术、交互式多媒体技术和互联网络得到长足的发展，并广泛进入学校和千家万户后，教育传播媒体已不再仅限于印刷在书本上的单一文字，还有融文字、声音、图形、动画、影像为一体的电子教科书、多媒体软件以及网上传输的影视节目、卫星节目和虚拟现实的学习环境等等；学习者将从网络上获取广泛而丰富的教学知识和内容，获得最优质的教学服务。由于网络的逐渐生长，学校将突破明显的校园界限，向无形的方向发展。对于学习者来说，所有的信息都是开放的，不受时空限制，也不受年龄、职业和条件限制，社会成员将能获得更均等的受教育机会。教育还将在电脑和互联网络的支持下，把学习时间、地点和进度的控制权
22、还给学生，彻底改变传统课堂教学形式及教师讲学生听的教学方法，在主动的、开放的、交互式的学习中，真正形成以学习者为中心、以实践为中心的现代学习方式。网络时代将产生教育模式的“三大裂变”：1.阅读方式的变革。传统的线性的文本阅读，将让位于非线性的超文本阅读，以链接和组合提供高效的检索和更多的信息；单纯的文字阅读将发展为多媒体电子读物，使阅读和感受、体验有机结合。通过在多媒体软件、因特网、电子数据库和电子百科全书中交互式阅读，极大提高个体创造性学习能力。现在市场上一些多媒体光盘、电子图书、光盘杂志等电子读物已经走进了人们的生活，正逐渐普及开来。2.写作方式的变革。从手写方式走向键盘、鼠标、光电扫描、
23、语音输入等电脑写作；单纯文字写作转变为图文并茂、声情并茂的多媒体写作；学会进行超文本结构的构思与交互式的写作。例如：多媒体课件的制作、网页的制作或电子出版物的开发。3.计算方式的变革。由单纯手工数学计算走向学会使用电脑高速计算；电脑语言将成为文化，去整合传统的读、写、算；图像、声音和影视的数字化，使虚拟现实变成学习的一种方式，数字化将强烈地影响到教学。由此网络时代对教育提出了三种培养模式：1.培养目标是德智体全面发展的、具有高度创新能力和很强信息能力（包括信息获取能力 、分析能力与加工能力）的新型人材；2.培养内容应侧重使学生学会学习的方法，使之具有自我获取知识与更新知识的能力，而不强调直接教
24、给学生大量的知识，并确保有较高的教学质量与教学效率，以便与“知识爆炸”和知识迅速更新换代的发展趋势相适应；3.培养方法应灵活多样，不受时间、空间和地域的限制，能适合各种学科并能满足终身教育、全民教育的需求。面对未来，教育面临着严峻的挑战。教育是一股推动历史向前发展的动力源，同时在这个进程中经历极其激烈的变革。现代科学技术的高速发展，人们将从现实物理空间进入网络空间，进入数字化的时代。今天，人们已经通过国际互联网初步了解到如何对数字化信息的获取、控制、传输和使用。明天，信息化、数字化手段将会成为人们谋生的本领，是必须拥有的基本技能。因此，我们现在就要加强教育网络建设，发展网络教育，通过优化教育过程和教学模式，来提高教育教学质量，培养出高素质人才，以适应未来社会的需要。
