1、记承天寺夜游苏轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。记承天寺夜游教学设计高青县实验中学 段岩霞（省优质课一等奖获得者）点评：万福成【设计意图】记承天寺夜游写于苏轼被贬黄州期间，全文仅八十五字。然而这区区八十五字不仅记录了“元丰六年十月十二日夜”的空明月色，更记录了苏轼刹那间涌起的微妙曲折的动人情感：解衣欲睡之时，月色如老友不邀而至，叩响了苏轼的心扉，那份快乐强烈得难以自抑，于是他率性而为“欣然起行” ；在“念无与为乐者”的思量、沉吟和
2、瞬时搜寻后，他“遂”兴致勃勃地“至承天寺寻张怀民” ；“怀民亦未寝” ，一个“亦”字道出了知己间心有灵犀的至巧至妙的欣喜；二人“相与步于中庭”开启了那夜悠闲、静谧、不可多言的月下神游，从而诞生了千古写月名句“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也” ，以及“沉醉美景”后“恍然大悟”的发现的欣喜与审美快感。这是课文分析，不是意图。至于文末的两问一答，既让我们看到了苏轼那坦然真诚的自得与自赏，更让我们顿悟：这摇曳多姿的“乐”源自于作者那颗处逆境而不悲忧、化苦难为诗意的“闲人”之心这“闲”不止是不得签书公事的“清闲” ，亦不止是超然于现实生活的“悠闲” ，而是清空了世俗名利与个人得失的“宁静” “
3、空灵”与“真淳” ，是超越了生死的心灵的“大自由” 、一种至高的人生境界。这是对作者的心理的理解和剖析。所以本设计从林语堂对苏轼的评价切入，立足学生的阅读初感，以品读作者的“乐”为主线，咀嚼字词、链接背景、涵泳比较、朗读体验，由“乐”及“闲” ，还原文本中蕴含的美妙情思，走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的审美态度。这是设计意图。【教学目标】1诵读课文，积累一些文言词汇和写景语句。 具体，可测2品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。语文味儿点评：目标明确；层次分明（诵读和品味，两个等级） ；可测【教学重点】品味作者蕴含在文字中的“乐” ，获得阅读的快乐。【教学难点】 “
4、闲人”句中蕴含的丰富意蕴。【教学方法】诵读法、比较法。【课时安排】1 课时【教学过程】一、导入，激发阅读兴趣“他是一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，大书法家，创新的画家，一个月夜的漫步者，一个诗人，一个生性诙谐爱开玩笑的人。 ”“他曾为妓女？（青楼女子！）题诗，他和和尚趣谈，他为百姓求雨，他四处游历。”他是谁？他就是多才多艺的苏轼、苏东坡。今天，我们来学习他在黄州写的一篇游记小品记承天寺夜游 。二、展示自学之成果（总共 99 个字，还要预习吗？）此环节多余，删去。1询问：预习过程中有没有遇到无法解决的疑难问题。2检查预习情况。Ppt 出示：读准字音，读准停
5、顿：念无与为乐者。遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝。水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。准确解释：月色入户 欣然 起行 遂至怀民亦未寝 步于中庭 藻荇交横 盖竹柏影流利翻译：（要求高了，预习啊这是）念无与为乐者。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。但少闲人如吾两人者耳。注意引导学生放慢语速，读出文言文（本文！）的抑扬顿挫。同时注意前后知识间的联系：“户” ，联系木兰诗中“木兰当户织” “足不出户” ；“盖” ，联系童稚记趣中的“盖一癞蛤蟆” ；区别“行” “步”与“走”的含义；语句的理解要到位，关注“为乐”“闲人” ， “庭下”一句要如实翻译，为下一步的教学打下坚实的基础。户、
6、盖、步以及为乐、闲人、庭下的提示及时。3用一句话简洁概括文章所写的这个生活片段。明确：“苏轼张怀民夜游承天寺”或“元丰六年十月十二日夜，苏轼与张怀民在承天寺月下散步” 。三、诵读文章之韵味。 诵读，浅层次；为理解做铺垫，好。1请一生读，要求：读准字音，读好停顿，读出韵味。其他同学从这几方面评价。 好。有要求，并且具体2.教师配乐范读，和学生分享对文章的理解与感受。可以3.询问：你听出了苏轼夜游时的心情了吗？文中有没有直接表露这种情感的句子？（快乐；“欣然起行” 。 ）动宾搭配不当4.再请一名学生用欣然的愉悦的语气、学老师（老师读的好不好啊？）的样子再读一遍课文。播放高山流水古筝乐曲。 要求具体
7、，好；配乐作用不大，建议删去。5齐读体会，力求读出文言文的古雅韵味。“古雅韵味”是什么味儿？过于抽象过渡：在朗读中，我们听出了苏轼内心的快乐。的确，林语堂在苏东坡传中说“苏轼最快乐时就是写作之时” ， “能使读者快乐是苏东坡作品的一大特点” 。接下来，让我们潜入文本，细细品读。点评：快乐能够“听出”？过渡还不错，承上启下，而且引用林语堂的话。四、品读作者之快乐品读，理解，品味，上层次了；上一个环节的自然延伸。好。1逐字逐句反复品读，细细咀嚼，发现并还原作者蕴藏在文章词语和句子中的快乐。并以批注的形式在课文空白处写下自己的理解。要求具体，准确，抓住了语文的特点语言（词语、句子） ，来领悟作者的快
8、乐，重点突出（快乐） 。教师示例：我在“欣然起行”一句中发现了苏东坡因月色入户而迅即产生的喜悦，以及迫切想与朋友分享的愿望。你看，他“欣然起行” ，一个“起”字和一个“行”字说明他内心涌起的那份快乐是多么强烈，多么真诚！他是多么率真可爱！ 教师的“案例”引导很好；但“率真可爱” ，似不准确。2.学生自主品读赏析，然后小组互相启发完善。要求具体；体现了自读、自悟的学习理念。有小组合作？没必要。自主与合作的关系。时间保障？3.师生交流，点拨提升。月色入户这里的“入”不止是“射入” “照进” ，更应该解释为拟人化的“入” “进入” 。这个“入”字写出了月色如老友般的善解人意，她知道，对月亮情有独钟的
9、苏轼（残月，冷月，缺月，孤月，圆月，明月，这些月的意象里凝聚着他或悠闲或炽热的感情、豁达的胸襟和睿智的思想） ，是不会放弃一个美好的秋夜的；“她知道，一颗懂得美的心，绝不轻易在无边风月里合上外壳” 。正是这个“入”字引发了苏轼无尽的惊喜我本无意见月，月色自“入”我胸怀，不邀而至的月色带来了一份不期而至的快乐。东南山水相招呼，万象入我摩尼珠。 （苏轼次韵吴传正枯木歌 ）教师的赏析好；引导学生，这个“入”字用得真好，哪一位同学说说，好在哪儿？要有问题导引教学意识。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。“念”写出了苏轼瞬时的沉吟、思量与搜寻，正是这一转念间，张怀民“跃上”他的心头。 “遂”和“寻”字写出
10、了苏轼当时的兴致勃勃，而从 “念”至“遂”也涌动着一份难以言表的快乐：月色常有，但又有谁能和你共赏呢？如果没有此人，那快乐真要减却几分，可是苏轼找到了可以分享无边风月的人，怎能不快乐万分？ 抓住了“念” “遂” “寻” ，应该重点分析“寻”这个词。追问：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？ 辅问题，好。快乐，要与人一起分享，文人的一种别样情怀。课下注释提示为：张怀民是作者的朋友，当时也贬官在黄州。此其一。ppt 出示张怀民的相关背景资料：张怀民，1083 年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。 PPT 多余学生阅
11、读，明确：其二就是张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。两人人处境相似，志趣相投，是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！怀民亦未寝，相与步于中庭。“亦”字中蕴含着至巧至好的快乐，写出了知己间心有灵犀的妙趣！而“相与步于中庭”是两个热爱山水、心有诗意的人在月下并肩漫步的静谧画面。虚词“亦”抓的好极了，分析也到位。点拨：这里的“步”与“欣然起行”中的“行”能否交换，为什么？比较赏析词语使用之妙，好极了！明确：不能。因为“行”写出了苏轼心中强烈的欣喜，迅即起行，不假思索，率性而为；而“步”则写出了苏轼与张怀民月下漫步时的悠闲、从容、惬意。
12、探讨：这里有没有写二人如何“交谈取乐”？为什么？第二个辅问题，好。设计写法问题。明确：没有写二人交谈取乐。一为留白，给人以无尽的遐想；最重要的是他们心意相通，会心一笑胜过千言万语，宁静之中更显情味悠悠。指导朗读：指名读，重读“亦” ，体会“怀民亦未寝”的惊喜。师生对读“怀民亦未寝，相与步于中庭” ，体会二人的默契。全体朗读记叙部分，体会作者那流淌在字里行间的快乐。跟进及时。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。这个看似平淡的句子中蕴藏着令人惊喜的情感波澜：庭院下恰似有一汪澄澈空明的积水，积水中还有纵横交错的藻、荇，仔细一看，那婆娑的阴影原来是竹柏的影子啊！这个波澜，来自苏轼的真实感受，也带
13、动着我们的惊喜。所以这里适宜采用比较的方法体验探究作者的快乐。教师备课时的理解和分析准确、到位。探究一，ppt 出示：原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？辅问题跟进；通过比较赏析，确认“盖”之妙处。明确：补出了月色，失去了惊喜；不补出来，更能真实的体现作者当时的感受，因为作者一开始并没有意识到那是月色，这更能衬托“十月十二日”那晚月色的澄澈空明。 “盖”换用“是” ，语势变平淡，没有了“沉醉”和“发现”的双重审美快感。探究二，ppt 出示：请同学们试着在这句话的空白处填
14、两个语气词，把作者的情感波澜补出来。庭下如积水空明， （ ）水中藻、荇交横，( )盖竹柏影也。 指导朗读原文，读出作者“沉醉美景”与“发现真相”的惊喜。追问：为什么苏轼没有用语气词？可又可无；学生也很难回答上来，涉及问题的难度；另外，辅问题的量的问题。明确：作者已把心理的波澜寓于这种曲折动人的描写和特殊的行文顺序中，不需加语气词。而且不加语气词，更能体现文言的简洁与韵味。4.小结：区区 85 字，竟然蕴含了这么多的快乐：月色不期而至的快乐、朋友心意相通的快乐、知己相伴悠闲漫步的快乐以及沉醉月下美景、因错觉而引发的意外的发现的快乐。随高山流水的音乐再读全文，展现这份曲折流动、摇曳多姿的快乐。点评
15、：1,2,3,4，这四个环节，紧紧围绕文本，围绕“品读” ，围绕语文学科特点，抓住文本语言（即语文味儿）来进行设计；并且环环相扣，联系紧密，形成一个锁链式结构，过程流畅，自然。当然，还无法看出自然生成课堂动态的自然生发，而不是教师预设。关于自然生成的失败案例，上周五，回民中学，两节公开课：琵琶行 （刘笑天，没有来得及试讲）：浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。师：同学们再读第一节，哪些描述能体现这个“惨”字？学生回答了一部分，教师继续引导：江和月怎么融合在一起，体现“惨”的？学生回答不上来了。尴尬之后，教师只好说，大家交流一下。时间仅
16、仅几秒钟，教师又让学生回答。点评：这就不是自然生成，而是肠梗阻。教师的总结紧扣文章的中心快乐，而且全面（几个方面的快乐） ；配乐此时还是可以的，有音乐的美感。五、探寻“闲人”之魅力高度1面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？主问题，好。明确：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。2.追问：对这句话你怎样理解？主问题的具体化美丽的风景时时处处与我们相伴，只是缺少像我和怀民这样的闲人来欣赏，真是可惜啊！答案不应该是唯一的，能自圆其说即可。3解读“闲人”之“闲” 。学习内容的深化“闲人”是什么意思？（清闲的人。 ）“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？具体发问一个人只有在怎样的心境下才能
17、看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？适时链接苏轼的生活背景，ppt 显示：元丰二年（1079） ，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案” 。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职） ，但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士” 。呈现方式有些多了，而且不必用 PPT。明确：这“闲”不止是不得签书公事的“清闲” ，还是面对逆境的“从容” ，是超然于劳累的身体
18、生活的“悠闲” ，是诗意面对逆境、率性面对生活的“真淳” ，是清空了世俗名利的“宁静”与“空灵” ，是超越了生死的心灵的“大自由” 。这是一种至高的人生境界。4请你以苏轼的身份，用合适的语气表达出自己内心的这份感慨。这个问题不好，多余。苏轼可能有过失落，有一丝自嘲能够在此种境遇中自嘲也是一种洒脱；但此时此刻，在这个美好的瞬间，他更多的是一份自得，几许自赏，内心的愉悦、满足和陶醉。齐读，体会苏轼的自得自赏。朗读跟进，好。5.拓展：不止是此夜，不止是此文，翻开东坡志林 ，翻开苏轼煌煌近百万字的诗文著作，这样美妙动人的瞬间比比皆是。当他初贬黄州寓居临皋亭时，他遍赏江山风月江山风月本无常主，闲者便是主
19、人。苏轼东坡志林临皋闲题当他乘月至溪桥时，他“醉眠芳草”一夜至春晓顷在黄州，春夜行蕲水中，过酒家，饮酒醉，乘月至一溪桥上，解鞍，曲肱醉卧少休。及觉已晓，乱山攒拥，流水锵然，疑非尘世也。书此语桥柱上。照野弥弥浅浪，横空隐隐层霄。障泥未解玉骢骄，我欲醉眠芳草。可惜一溪风月，莫教踏碎琼瑶。解鞍欹枕绿杨桥，杜宇一声春晓。苏轼东坡志林西江月当他夜饮醉归已三更“家童鼻息已雷鸣，敲门都不应”时夜饮东坡醒复醉，归来仿佛已三更。家童鼻息已雷鸣，敲门都不应，倚杖听江声。苏轼临江仙点评：这个拓展是多余的，与课文无关的东西要坚决剔除。对课标理解不够到位。6.总结：这就是苏轼苏东坡：他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利、拥有空明自由的心灵；他始终热爱自然、热爱生活，身在俗世却能发现别人即便在天堂也无法感到的美 他的一生是载歌载舞的一生！点评：总结应该是围绕记承天寺夜游的总结，或者是对同学们课堂问题的总结，而不是对拓展的总结。让我们背熟全文，用一生去慢慢体会他那如汩汩清泉流泻而出的美妙情感，那如空明月色倾泻而下的快乐！表述不够准确六、推荐阅读：林语堂苏东坡传苏轼东坡志林余秋雨苏东坡突围
