1、“9+3” 藏区学生的常见问题及教育对策摘 要：实施藏区“9+3“教育计划，组织藏区学生到内地接受职业教育是四川省委、省政府一项惠及藏区广大牧民群众的民生工程，是维护藏区长治久安的重要战略举措。加强藏族学生良好的教育和日常管理，指导藏族学生生活学习，促使其健康发展和成才，是内地职业院校承担“9+3“藏区学生教育的重要职责。本文主要分析“9+3” 藏区学生管理中出现的问题，分析其原因，提出相应的教育管理对策，促进“9+3“藏区学生健康成长，全面发展，成为民族地区所需需的合格人才。关键词：“9+3”藏区学生 常见问题 教育对策“藏区 9+3 免费职业教育计划”是四川省委、省政府于 2009年 6
2、月推出了给予了四川少数民族地区学生免除学费、补助生活费和杂费的资助政策，鼓励初中毕业的民族学生到内地职业院校进行为期三年的职业学习。这是四川省委、省政府一项惠及藏区广大牧民群众的民生工程，是维护藏区长治久安的重要战略举措。一、加强“9+3”藏区学生教育管理的意义。我国是由 56 个民族组成的国家，民族自治地区的面积占国土面积的 64%，民族教育是国民教育的重要组成部分，只有让更多的少数民族学生接受高学历的教育，才能提高人口素质，实现少数民族文化遗产的传承，才能推动地区经济的发展实现各民族的共同繁荣才。因此，加强少数民族学生的教育管理，培养出既深入了解自己本地区本民族文化、经济特色又掌握高级职业
3、技能的少数民族本地人才，是民族地区社会的经济发展和国家和谐稳定的需要，是国家教育发展的需要二、 “9+3” 藏区学生的常见问题。1、融入性较差。表现出学生在生活、语言、文化等方面保持较多本民族习俗，趋向于集结成本民族的人际圈子，无形中对其他学生产生排斥甚至抗拒的情绪。2、行为习惯差。具体表现不注重个人卫生及公共环境卫生，不爱换洗衣服洗澡，也不注重室内环境卫生，随地乱扔垃圾，随地吐痰等行为，好抽烟，喜喝酒成瘾，不知道计划自己的生活。3、纪律意识差。上课迟到、早退、旷课现象教普遍存在，课堂秩序差，多数学生喜欢不假外出。4、学习成绩差。 “9+ 3”藏区学生入学的基础普遍较差，基础知识薄弱，汉语水平
4、很低，有的同学根本无法与别人交流，这直接导致了他们对学习的茫然，他们学习目的不明确，学习缺乏主动性和积极性，也不知道怎样学习，该学习什么。5、性格缺点明显。 “9+3” 藏区学生来自地广人稀的川西高原，由于特殊生活习惯、语言文化等的差异，使他们来到新环境后，适应新的环境较慢，自我封闭，自卑感强，同时性格敏感，脾气暴躁，情绪易冲动。三、原因分析。“9+3” 藏区学生成长过程中渗透了本民族传统的文字语言、文化习俗，他们拥有强烈的民族意识和民族情感。他们来到职业院校学习，生活环境，宗教信仰，行为语言，价值观念，处理问题方式，饮食喜好等多方面与身边的汉民族同学存在较大的差异。他们的世界观、价值观深受本
5、地区、本民族的影响，由于长期在比较偏僻、相对独立的生活环境下成长，其团体意识淡薄，服从意识差，集体荣誉感不强，喜欢用极端的或强硬的方式来表达自己的存在，证明自己在同学中的“领头”地位。他们渴望其他同学认可和尊重自己的民族习惯，讨厌他人带着偏见的眼光看待他们，但无意间民族间的文化触碰不可避免，但本来离开熟悉环境的少数民族学生内心就是不安的，这将导致他们更趋向于集结成本民族的人际圈子，无形中对其他民族学生产生排斥甚至抗拒的情绪。然而正是由于少数民族学生从一开始就从心理上忽视了同学、老师之间的有效沟通和必要的理解与信任，使得他们在校园学习生活中时常为一些琐事而扭曲身边同学的态度，从而容易放大自己的不
6、满情绪，在得不到不到及时的疏导，又容易产生进一步一些过激的情绪或行为，并且一旦个人的过激行为产生很容易上升成改多个民族学生的集体情绪或者行为。同时他们从小的错误行为更多的是受到宗教戒律和民族道义的谴责和惩罚，而父母和长辈不会更多的用法律法规来教育、引导和惩处他们，从而导致他们法制观念淡薄，遇事不会首先想到法律后果，更多的是考虑会受到本民族宗教或长者的什么惩处。四、教育对策。加强“9+3” 藏区学生教育管理工作，就应当对其从爱国教育、价值理想、专业技能、综合素质和日常管理等方面进行探索和挖掘，这样才能消除少数民族学生对地域差别的困惑，增强其社会的融入性，消除其对学校和专业的困惑，完成理想目标重树
7、，才能使他们能够健康成长，从而实现民族学生的人才培养目标。1、加强思想品德教育，提升思想道德素质水平。组织开展系列爱国主义教育、法制教育、团结教育、民族教育、形势教育、心理健康教育等，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强少数民族学生理想信念，增进其爱国情感和感恩意识，提升思想道德素质水平，引导他们遵守校纪校规，使其能更自觉的规范自己的言行举止，激励他们奋发向上。2、加强行为养成教育，培养良好行为习惯。根据“9+3” 藏区学生行为特点，关注寝室、课题和校园周边三个重点区域，严格管理制度，通过开展专项检查与常规检查相结合，及时纠正不良行为，严肃处理违纪违规行为，不断加强学生的行为养成教育
8、，规范学生行为，培养其良好的生活与行为习惯。3、开展系列文体活动，拓展综合素质能力。针对“9+3” 藏区学生活泼好动，爱唱爱跳，喜欢体育活动的特点，开展丰富多彩的系列文体活动和社会实践活动，丰富业余文化生活，营造奋发向上氛围，增强其自信心，提升了学生综合素质能力。4、制定适宜教学方案，确保学生学有所成。针对“9+3” 藏区学生存在的文化基础差，学习能力较弱等问题，制定适宜他们特点的教学方案，采取了“宽基础、强技能”的教学原则，提高其的科学素养，学习能力。即可从教师方面针对他们的基础知识进行强化训练，帮助其提升分析问题，解决问题的能力，还可由院校派青年教师进行少数民族语言和文化的学习，在学院推行
9、双语教学或专业的民族文化课程选修，或可从少数民族地区选派思想政治过硬，汉语能力好的优秀教师，担任他们的辅导老师，增强学生的心理亲切感和增大与院校的沟通渠道。同时也可从汉族学生方面入手，利用帮扶小组的形式帮助少数民族同学在语言，基础知识等各方面进行学习帮助，让课堂外汉文化和少数民族文化之间的学习补充交流也在持续进行。 5、建立四方共育体系，提升教育管理实效。为进一步加强“9+3” 藏区学生教育管理，将社会管理、家庭管理纳入到学生管理中来，实现学校管理、自我管理、社会管理、家庭管理有机联动，建立学生管理的全员参与共育机制，提升教育管理实效。“9+3” 藏区学生与汉族学生在思想品德上有很多共同性：比如他们热爱生活，热爱国家，希望国家强大；他们拥护党中央的各项政策方针和改革措施；他们积极向上，有民族自豪感，重视集体荣誉感；他们勤奋好学，渴望成才，渴望以己之力改变命运建设家乡。但同时“9+3” 藏区学生又来自居住比较分散，汉语水平比较地下，交通比较闭塞，经济比较落后，文化比较传统的地区，故正是由于民族文化，宗教信仰，家庭教育，经济环境等多方面的影响，导致他们又有异于汉族学生的特性。进行高职学生教育管理工作则定加强“9+3” 藏区学生的教育管理工作，要科学引导，因材施教，只有这样，才能真正培养出社会需要的高素质技能人才，才能满足我国教育发展和社会经济发展的需要。
