1、对学生生活化作文中低俗灰色现象的思考责任编辑许元新对学生生活化作文中低俗灰色现象的思考一万蓉平一,低俗灰色的作文成为心灵宣泄的垃圾桶一张笑脸.也许是难题破解后的自信,也许是自制的风筝终于上天的得意,也许是与伙伴在雪天堆垒雪人的快乐;一个微笑,也许是母亲对孩子淘气的宽容 ,也许是老师对学生进步的赞赏,也许是阅览一段文字的心领神会:满屋的笑声,传递出的也许是师生共同活动的心花怒放也许是节日里家人团聚的浓浓亲情.?自信的笑,得意的笑,开怀的笑,甜蜜的笑,幸福的笑,会心的笑,宽容的笑,赞许的笑笑容里记录的是串串成长的足迹.请选择和“笑“ 有关的内容写一篇习作.这是我区 2006 年小学语文毕业考试的作
2、文试题.足话题作文.紧密扣住生活实际.要求实而不死.应该让学生有话可写.可是,在毕业阅卷中,出现了这样的问题:1.不少同学的作文选择了同样的内容同样的题目蒙娜丽莎的笑,姑且不论是否有跑范文之嫌,但从中.呵以肴J孩子们在追逐晦涩.还有同学写了明友的笑,葺辞华丽.几次笑一次比一次摄人心魄,但到底为什么奖,实在哥不明白.有点像蒙太奇.2.命题虽然阳光.可却有不少同学写了父母离异,心悄灰暗.砭么就是学习不好.缺乏信心,只在最后才仃 J一点笑意.读来非但没有温暖之感.反而顿生寒意3.有同学写捉弄别人.笑犹在耳.有同学写躲在同学家打游戏.结果骗过了家人,得意洋洋.有同学作文中出现这样的句子:“狐狸尚且狡猾
3、.何况我们人类呢?“虽是真情实感,却显得自私促狭,读来真觉市 U 目不会选材.不能表达自己的积极的东西,反映出自,缺毂力,迷惑等尚待引导的“本真“. 甚至暴露出j,艰力,席伪等不良的“反真“, 作为基层教育_【= 作打.开列学作文中的这螳内容怎不让人捐心.二,形成原因分析1.应试教育的流毒使课外阅读变味.就学生来说,作文材料主要来自三方面:一是来自课本.二是来自课外阅读,i 是来自自身生活积累.毕竟一个人的直接经验相对来说比较少.更需要间接经验来补充,丰富自己的人生体验,激发自己的想象力,而课外阅读给予人的便是间接经验.由于应试教育的思想影响,有些教师和家长急功近利.把提高写作能力当成了课外阅
4、读的唯一目标.原本充满诗意的课外阅读,竟被异化成了乏味的“写作阅读“. 甚至不少老师要求学生备有范文集.写人一篇,叙事一篇,写景一篇等,死记硬背,考试时往里套.这是一种本末倒置的做法.有了思想,有了真实的内容才会有表达的欲望,有表达的欲望之后才会思考如何表达会更震撼人心;反之,没有思想的文字只能是无病呻吟,不知所云.必然导致作文非但不能陶冶学生的美好心灵,反而会成为滋长心灵垃圾的催长剂.另一方面.受应试教育积弊的影响.很多教师和家长甚至把学生课外阅读的范围窄化为升学考试的推荐阅读篇目.“推荐 “被异化为 “只读“了.于是,让学生对阅读文本断章取义的记忆者有之:划重点部分押题者有之,一些老师或者
5、学校编印出了积累手册,三国演义可以不看,但一定要知道有多少章回,安徒生童话可以不看.但一定要能说出三篇题目:更有甚者,只读推荐书籍的内容提要.将原着完全抛弃课外阅读的本义已经被严重弱化.诗意的阅读被异化成了乏味的傻读,机械的苦读,荒唐的“蜻蜓点水“,“ 走马观花“,甚至是公然的“假读“.既然老师指向的课外阅读让学生乏味,学生转而追求轻松的阅读.于是,动漫画,流行校园小说,口袋书等等悄悄藏进了学生们的书包.名侦探柯南,机器猫,哆啦 A 梦,蜡笔小新,陀螺斗士, 神奇宝贝等卡通动漫书在学生中广为流行,这些书甚至成了学生世界的“名着“. 结果.动漫的语言和思想成了学生的语言和思想.“写作阅读“,“假
6、读“,“快餐阅读“,缺少家长,教师的正确引导.注定是低层次的.没有品位的阅读.就意味着孩子们正从有深度的精神世界走开,它造成的是厚实和涵养的丢失,带来的是浮躁与浅薄的盛行.长此以往,又怎能写出有情趣有品位的她作文呢?2.错误解读课程标准致使阅读与作文教学理念产生偏差.国家基础教育课程改革要求课程的设置“加强德育的针对性和实效性“,“为造就有理想,有道德,有文化,有纪律的,德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础“,“促进学生身心健康发展,培养良好品德“,“克服课程过分注重知识传承的倾向“. 最终实现“ 提高国民素质 “的根本目标,可见,其核心仍然是做人的问题.作为语文教学的重要组
7、成部分,作文教学必须服务和服从于语文教学的总目标,要“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格.促进德,智,体,美的和谐发展“(语文课程标准).形成正确的价值观和积极的人生态度.因此,小学作文教学除了教给学生简单的,必要的写作知识和技能,更重要的是引导和启迪他们自觉地回忆经历过的那些人和事,发现能够触动自己情感的事物,试着去欣赏能够提升自己品位的东西.可是,在日常教学中,却有不少教师把作文教学目标和语文教学总目标割裂开来,根据课程标准对作文的要求(能具体明确,文从字顺地表述自己的意思.能根据日常生活需要.运用常用的表达方式进行写作)得出结论:只要文从字顺.只要真实
8、自然,只要没有重大的科学性,伦理性错误.就是好文章.同时,随着生活化作文走进了小学作文课堂,老师们开放的命题,生活源头活水.极大地丰富了学生的写作资源.学生作文耍有个性的表达巴成为老师的共识.对乎学生作文中出现的低俗灰色的内容.有些老师认为这就是“我手写我心 “,是有儿童视角的作文 ,是让习作回归儿童的心灵,是学生富有个性的创作.同样的问题也出现在阅读教学中.教学狐狸和乌鸦,老师要学生说说对狐狸的看法.学生说狐狸很聪明,老师竟然夸学生的见解很独特,这就严重偏离了正确的价值取向.试想,如果学生把狐狸违背诚信的行为当成“ 聪明 “来赞扬 ,那么怎么让学生看待社会上江湖骗子的恶劣行为呢? 出现这样的
9、失误 .根本原因是教师曲解了“阅读教学应尊重学生的独特体验“. 不知“尊重学生的独特体验“应在“ 蟹视语文的熏陶感染作用 “,注意“ 正确把握教学内容的价值取向“ 的同时进行,而不应该机械地,盲目地去尊重.3.缺乏正确的作文及做人方法指导导致学生思想品住不高.我们许多老师的习作教学重技术训练轻思想养成.跑范文,套题目,套开头结尾等方法层出不穷.更可怕的是学生在电影,电视,网络等充满商业化的传媒中接触了许多低俗化的观念.这些低俗化的理念正悄然侵蚀着孩子的内心世界.而家长和老师很容易忽略了这一点,班级人数多,教学任务重,老师就把育人任务交给了教书;家里只有一个孩子.家长不容易通过行为来了解孩子的思
10、想,而且很多家长不懂心理学,尤法和孩子沟通,要么严加看管,要么抱着“树大自然直“的观点.对孩子的做人缺少引导.三,如何正确引导 71.指导读好书.功利性阅读与快餐式阅读都是不可取的,都需要匿正.阅读不完全是为了写作,但写作离不开阅读.为此我们可以引导学生订阅杂志,介绍一些时文佳作,扩大他们的视野.充实他们写作的仓库,激发他们对真,善,美的向往.2,课堂教学指导要到位.教师在阅读教学中必须正确理解和把握教材的价值取向.面对学生的多元反应,教师要善于判断和引导.当学生的理解出现另类时,教师既不要随意地给予肯定,也不要武断地加以否定,可以引导学生进行讨论,通过争论来引导正确的价值取向?.3,作文指导
11、要有针对性地教做人.实际上,低俗灰色作文的出现并不是坏事.因为它反映出学生没有说假话,没有隐藏真实的自我,给我们的育人工作提供了丰富的教育资源,使我们的育人工作有了明确的目标,不至于无的放矢.只要教师善于抓住机会.善于引导.就能够使这样的学生在作文活动中接受思想和灵魂的洗礼,逐步净化内心世界.可以想象,在相同题材的第二次习作中.他们提高的绝不只是写作能力,做人的品质也一定得到了相应的提高.例如学生生活作文当一回残疾人直接让学生体验很容易变成一个有趣的游戏,学生很自然地写出体验中的謇怒哀乐.最后很多学生会认为这种游戏很好玩这样的作文也就失去了“文以载遭“ 的意义.指导中,我先给学生讲海伦的故事,
12、激起学生对她的敬佩,再话锋一转,讲起生活中的一幕,两个孩子欺负一个残疾人,将残疾人带进大水塘,表明了我对他们鲜明的批评态度.然后.问学生你一定也见过不少残疾人吧,什么时候,在什么地方见到的?这样的铺垫给了学生一个真实正确认识的基础.在此基础上,我让学生体验当残疾人的感觉,学生都能人情入境,效果非常好.评价是作文教学中的重要一环.包括老师评价(评等级,写评语), 家长评价,同学互评.在作文评价过程中.无论是同学间的汇报交流还是教师的面 lJ【,总批,都应该把握评价形式和内容的关系,加强师生情感交流,立足于写作心态的矫正.着眼于做人的引导,有意识地渗透做人原则,是非观念,个人修养,文化品位和审美情
13、趣等多种因素.使学生逐步懂得作文既是生命的需要.同时也是享受生活,抒写生活的方式.当然,注重观念的引导,一定不能将思想灌输强加于人.在写作教学中.我们应提倡尊重“自我“, 爱护“自我“, 张扬 “自我 “,以“人“ 为核心 ,建立主体写作动力机娆觏“推敲的故事“ 启示人们写诗 ,作文簧荏辑芫菥于斟酌字句.使所用词语更加准确,传神.文质兼美的课文内容,妙笔生花的字词句段,精妙绝伦的文本构思,细细推敲,仔细琢磨,无不引人深思,启人才智.倘若因“课“ 制宜,搞一些模仿性的迁移训练,读写结合.学以致用,长此以往.在阅读中品词赏句,在感悟中积累表达.我想一定会唤醒学生萌发写作热情.带来创作的灵感.一,“
14、推敲 “遣词用宇 .精挑细选古有“ 吟安一个字.拈断数茎须 “的说法,讲究“炼字 “的艺术,选择最恰当的字眼来表情达意.使描写的形象跃然纸上,情感的渲染淋漓尽致.一个好的“字眼“ 若细细推瞰,定能学到无穷的写作奥妙.教学荷花,“白荷花从这些大圆盘之间冒出来.有的才展开两三片花瓣儿,o“冒 “字的选用可谓是精当美妙,它赋予了白荷花旺盛生命力.表达了作者对白荷花的无比喜爱和赞美之情.怎样体会“冒“ 字的妙处.启发学生品词赏字.便成了教学的重点师:一个“冒“ 字把荷花写活了,用心读读前后几句话.想一想怎样地长出来才叫“曰 “?说出自己的理解.生:是迫不及待地长出来的,因为它要看看外面精彩的世界呢.生
15、:是神神秘秘地长出来的.在别人不知道的情况下.一夜之间就长高了.生:我觉得是使劲地长出来的,它要和其他姐妹们比美,看谁长得亭亭玉立.曼王叠师:一个“冒“ 字用得太绝了,这是一种!机勃勃的美.一种充满生命的美.看来我们在写作中也应该学习作者在遣词用字上下工夫,精挑细选,使描写栩栩如生.授之以鱼.不如授之以渔.在文本的多元解读中,理解词语所蕴含的内在神韵.及时给予恰当的点拨,感受词语应用的精妙.在潜移默化的熏染中使学生受到方法的启迪.教学槐乡五月,“发辫上戴着槐花,她们飘到哪里,哪里就会有一阵清香.“引导学生品读“飘“ 字的感受 :飘写出了槐乡孩子自由自在,喜气洋洋的感觉.“飘 说明孩子们像槐花一
16、样香气扑鼻 .“飘 在槐乡的孩子,他们脚步轻盈 ,天真活泼.“ 在孩子们精彩的回答中,我感受到他们在品词赏字中.已经学会了理解美,欣赏美,在个人独特的理解,领悟和鉴赏中不断吸收和积累遣词用字的技巧,习得和积淀语感.从而逐渐形成理解和运用字词的能力,在耳濡目染中必将学会巧妙地驾驭语言文字.二,“ 推敲 “语句表达 ,精雕细刻皮日休曾提出:“百炼成字,千炼成句.“精彩的语句无不是作者细心推敲,反复锤炼的结果.而翻开孩子们的作文,总有空洞无味的感觉.细细分析原因:孩子们的观察粗枝大叶.获取的信息局限狭隘;描写单调枯燥.缺乏灵感的进发和创造性的表述.如何使干瘪的文字变得有血有肉,语句表达的意思渐趋丰满
17、,教学中精彩语句的借鉴学习至关重要.教学赶海,品读文本语句.感受“捏大虾“ 的情趣 .学习语言的表达技巧.师:用心品读文字,体会捏大虾有趣在哪儿?生:“它摇摆着两条长须.活像戏台上的一员武将.“大虾像武将 ,在戏台上耍武功 ,即威风又神气.师:只一个比喻句就把大虾的特征活灵活现地写出来.太形象了.有趣!谁能把这只“武将 “表演得这样神气 ?“搞笑星“ 以双手代替长须表演得惟妙惟肖,夸张的摇摆动作逗得台下一阵热烈的掌声.师:别看你那么神气,也逃不脱我的手掌心,瞧我的!“我轻轻伸过手去 ,只一捏 “(我边说边演示动作),我的手为什么是“轻轻地伸过去 “呀?制,这是我们作文教学的突破口和着力点.学生作文毕竟是写给别人看的,无论从何种角度讲.都不应该是低俗灰色的.它是一种精神活动,它可以净化学生的内心世界,塑造学生的灵魂,培养学生鲜明的个性,健全的人格.愿我们所有的老师带着孩子们江苏教育在作文之路上不仅领悟写作技巧,而且磨炼意志品质,逐步提高写作能力,真正达成做人意义上的素质养成和和谐发展.圃(作者单位: 扬州大学附属小学)精于一推敲,为写插上飞的翅膀
