混合教学自主学习阶段的认知投入干预策略研究_方静.pdf

1、中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期一、问题的提出后 疫 情 时 代 混 合 教 学 成 为 在 线 学 习 的 新 常 态。中 共 中 央 关 于 制 定 国 民 经 济 和 社 会 发 展 第 十 四 个 五年 规 划 和 二 三 五 年 远 景 目 标 的 建 议（中 共 中 央,2020）明 确 提 出 要“发 挥 在 线 教 育 优 势”，同

2、 时“提高 高 等 教 育 质 量”，从 国 家 层 面 明 确 了 进 行 高 质 量 在线教育模式探索的必要性，也是对混合教学质量要求的进一步提升。混合教学多指在线学习与面授教学的混 合 或 同 步 在 线 教 学 与 异 步 在 线 教 学 的 混 合（李 炜,2018），包 括 自 主 学 习 阶 段 和 面 对 面 学 习 阶 段。在 混合教学的自主学习阶段，教师与学生的时空分离使得教 与 学 的 关 系 弱 化（王 志 军 等,2017），学 习 者 缺 乏认 知 投 入，参 与 度 不 高（Deng et al.,2019），这 也 成为困扰教育工作者的重要问题。观看视频、浏览学

3、习资料这类学习任务是混合教学自主学习阶段常用的学习 活 动（Rasheed et al.,2022），但 是 研 究 表 明 学 生 在参与这类学习活动时通常处于被动学习状态，仅仅进行 浅 层 学 习（宋 灵 青&许 林,2020），涉 及 较 少 的 认知 投 入（Chi et al.,2018）。因 此 如 何 促 进 学 习 者 在 混合教学自主学习阶段的认知投入是提升混合学习质量进程中迫切需要解决的问题。有研究者研究了混合教学中的自主学习策略，如秦瑾 若和 傅钢 善（2017）通过 在教 学准 备阶 段设 计引导性问题、检验性问题和思考性问题三类问题引导学习 者 知 识 建 构 阶 段

4、 的 学 习，提 高 MOOC 学 习 的 课 前 学习质 量。李海 峰和 王炜（2020）以耦 合理 论、建构 主义和社会系统理论为基础，构建了促进课前与课中双向 深 度 学 习 的“天 平 式 耦 合 深 度 学 习 模 型”，并 通 过 基混合教学自主学习阶段的认知投入干预策略研究 方 静 刘三女牙 何秀玲 李洋洋 刘 智摘 要：混 合 教 学 作 为 在 线 学 习 的 常 态 化 路 径，在 自 主 学 习 阶 段 面 临 学 习 者 认 知 投 入 不 足 的 困 扰。概念 图 能 够 通 过 帮 助 学 习 者 在 学 习 过 程 中 有 意 识 地 从 学 习 材 料 中 提

5、取 新 信 息 并 与 已 有 知 识 建 立 连 接 以 促 进 认知 投 入。因 此，围 绕 概 念 图 工 具 在 混 合 教 学 自 主 学 习 阶 段 的 应 用 问 题，本 研 究 基 于 ICAP（Interactive,Constructive,Active,and Passive）学 习 方 式 分 类 学 理 论、有 意 义 学 习 理 论 和 活 动 理 论 双 驱 动 认 知 投 入 干 预策 略，设 计 了 指 向 交 互 建 构 的 学 习 活 动 流 程 和 促 进 有 意 义 交 互 的 学 习 策 略。学 习 活 动 流 程 设 计 引 导 学 习 者在 自

6、主 学 习 阶 段 从 参 与 被 动 学 习 活 动 向 参 与 交 互 学 习 活 动 发 展；学 习 策 略 设 计 为 学 习 者 参 与 建 构 类 和 交 互类 学 习 活 动 过 程 提 供 可 操 作 性 的 认 知 策 略，确 保 在 自 主 学 习 的 过 程 中 有 意 义 交 互 的 发 生。同 时，通 过 准 实验 研 究 验 证 基 于 干 预 策 略 的 混 合 教 学 的 有 效 性。实 验 结 果 表 明，基 于 干 预 策 略 的 混 合 教 学 对 于 学 习 者 知 识水平以及以元认知意识和沟通能力为代表的高阶思维能力具有促进作用。关键词：混合教学；自主

7、学习；认知投入；I CAP；有意义学习；活动理论；概念图；干预策略中图分类号：G 4 3 4 文献标识码：A 文章编号：1009-458（2023）4-0059-10基 金 项 目：本文系 2021 年度国家 自然科学 基金面上 项目“学习者高 阶思维活 动感知与 归因分析 研究”（项目编号：6217703）的研究成果。作者简介：方静，华中师范 大学国家 数字化学 习工程技 术研究中 心博士研 究生。刘三女牙，华中师范大学教育大数据应用技术国家工程研究中心教授。何 秀 玲，华 中 师 范 大 学 教 育 大 数 据 应 用 技 术 国 家 工 程 研 究 中 心 教 授（通 讯 作 者：）。李

8、洋洋，华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心博士研究生。刘智，华中师范大学教育大数据应用技术国家工程研究中心副教授。59DOI:10.13541/ki.chinade.2023.04.003中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期于设计的实验研究证明了翻转课堂中课前深度学习策略的 必要 性。曹梅 和马 悦（2020）构建 了一 种鼓 励学生先学阶段提问

9、的问题生成策略，有效加强了学生与学习资源的交互，促进了学生的思维卷入和深度学习的发生。以上研究确定了混合教学自主学习阶段引导学习者克服被动学习窘境，以主动学习为目标的必要性，同时围绕课前学习的问题生成设计了促进学习者知识建构的认知策略，引导学习者从浅层学习走向深度学习，为学习者提供了可以借鉴的学习策略。但研究者较少关注在学习过程中学习者如何从学习内容中提取新信息与已经掌握的旧知识建立联系，同时忽略了自主学习阶段对学习者之间学习交流的引导。有意义学习理论强调，学习的发生伴随着新旧知识连接的建 立（诺 瓦 克,2016,p.67），而 知 识 连 接 的 建 立 需 要学 习 者 有 意 识 地

10、进 行（诺 瓦 克,2016,p.25）。因 此，在有意义学习理论的指导下，引导学习者在自主学习过程中重视从学习材料中提取新信息与已有知识建立连接以促进知识的深层建构，也是混合教学自主学习阶段提升学习者认知投入的一条值得探索的路径。概念图工具是由诺瓦克等人以有意义学习理论为基础设计的认知工具，已经在很多学科教学中被广泛证 明 能 够 有 效 提 升 教 学 效 果（de Ries et al.,2022）。概念图的构建过程强调概念的提取和概念之间关系的建 立（Roessger et al.,2018）。这 一 过 程 被 认 为 是 个 体内部进行协商以解决认知冲突的过程，能够驱动学习者 投

11、入 更 多 的 认 知 努 力（Jonassen&Marra,1994）。因此，在混合教学的自主学习阶段引入概念图认知工具理 论 上 能 够 促 进 学 习 者 的 认 知 投 入，提 升 学 习 质 量。但需要注意的是概念图的构建任务通常被认为是一种结 构 不 良 任 务（Kinchin,2014）。这 类 任 务 在 促 进 学习 者 认 知 学 习 提 升 的 同 时 也 会 给 学 习 者 带 来 挑 战（Pee,2020），需 要 教 学 工 作 者 通 过 良 好 的 策 略 设 计 为学 习 者 在 使 用 过 程 中 提 供 脚 手 架（Bliss et al.,1996）。因

12、 此，在 混 合 教 学 自 主 学 习 阶 段 引 入 概 念 图 工 具 要 解决 的 主 要 问 题 是，如 何 通 过 合 理 的 学 习 活 动 和 学 习策 略 设 计 引 导 学 习 者 有 效 完 成 概 念 图 构 建 任 务。本 文 从 概 念 图 认 知 工 具 的 特 点 出 发，基 于 ICAP学 习 方 式 分 类 学 理 论、有 意 义 学 习 理 论 和 活 动 理 论，设计双驱动认知投入干预策略，具体包括设计框架研究、学习活动设计和学习策略设计研究，通过引导学习者在基于概念图的交互建构类学习活动中有意识地使 用 认 知 策 略，强 化 概 念 映 射 过 程

13、对 自 主 学 习 的 支持，促进学习者主动学习目标的实现。干预策略的设计及其应用研究为学习者在混合教学自主学习阶段构建 概 念 图 提 供 策 略 支 架，为 教 师 设 计 混 合 教 学 自 主学 习 阶 段 的 学 习 活 动 提 供 设 计 框 架 参 考，为 概 念 图工 具 在 混 合 教 学 自 主 学 习 阶 段 应 用 的 有 效 性 提 供 了实 践 性 证 据。二、促进认知投入的自主学习干预策略设计理论基础（一）ICAP 学习方式分类学理论“Interactive，Constructive，Active，and Passive”（简 称“ICAP”）是 季 清 华 等

14、人 基 于 大 量 课 堂 实 证 研究和实验室研究结果提出的一种学习活动分类方式框架。该框架根据学生的显性行为和学习成果定义了认知 参 与 活 动，并 将 学 生 的 学 习 方 式 分 类 为 被 动 学 习、主 动 学 习、建 构 学 习 和 交 互 学 习 四 种 模 式（Chi&Wy-lie,2014）。从 被 动 学 习 到 交 互 学 习，学 习 者 的 知 识 变化过程经历了从储存、整合、推断到协同推断的递进过程，知识变化结果出现了从记忆、应用、迁移到共创的深化，相应的学习效果依次增强，体现学生内在的 认 知 过 程 由 简 单 到 复 杂、由 低 级 到 高 级。Transl

15、at ing the ICAP Theory of Cognitive Engagement into Prac tice 一 文 梳 理 了 ICAP 框 架 中 的 学 习 类 别 与 深 度 学 习 理论中提到深层次认知加工和浅层次认知加工以及主动学 习 理 论 中 提 到 的 主 动 学 习 与 被 动 学 习 的 对 应 关 系，即 ICAP 框 架 中 的 被 动 学 习 和 主 动 学 习 对 应 深 度 学 习理论中的浅层次认知加工和主动学习理论中的被动学习，建构学习和交互学习对应深度学习理论中的深层次 认 知 加 工 和 主 动 学 习 理 论 中 的 主 动 学 习（Chi

16、 etal.,2018）。由 此 可 见，以 主 动 学 习 为 目 标 的 自 主 学 习需要学习者在认知加工过程中从知识的储存、整合到知识的推断甚至是协同推断的深化，本质上是引导学习者通过参与交互建构的学习活动实现知识共创。（二）有意义学习理论有意义学习理论是由著名教育学家、心理学家奥苏贝尔提出的教育心理学理论，将学习方式分为机械学习和有意义学习。其中，有意义学习是指在学习过程中新的信息被联系到个体已有知识结构中的发生过程（诺 瓦 克,2016,p.67）。有 意 义 学 习 理 论 指 出 有 意义 学 习 发 生 的 三 个 要 素（诺 瓦 克,2016,p.25）：学习者必须知道与新

17、知识相关的一些旧知识，并且能够用特殊关联的方式学习新知识；要学习的知识必须和其他知识相关而且必须含有重要概念和命题；学60中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期习者 一定 要有 意识 地选 择将 新知 识与 已有 相关 知识 联系起 来。学习 者在 学习 过程 中接 收新 刺激 时会 将新 知识与 已有 的概 念和 知识 结构 进行 连接，该行 为被 称

18、为“内部 认知 协商”，这种 行为 通常 会无 意识 地发 生，概念图 认知 工具 的优 势在 于让 学习 者有 意识 地处 理这 种内 隐 学 习 活 动（Jonassen&Marra,1994）。因 此，概念 映 射 过 程 为 有 意 义 学 习 的 发 生 提 供 了 必 要 条 件。（三）活动理论活 动 理 论 指 出，活 动 系 统 包 含 3 个 核 心 成 分 和 3个 次 要 成 分，核 心 成 分 分 别 是 主 体、客 体 和 共 同 体，次要 成分 分别 是工 具、规则 和分 工，次要 成分 构成 了核 心 成 分 之 间 的 联 系（杨 开 诚,2005,p.102）

19、。将 活 动理 论 映 射 到 自 主 学 习 活 动 中，活 动 主 体 对 应 学 习 者，活动 客体 对应 学习 目标，活动 共同 体对 应学 习者 在学习过 程中 形成 的由 学习 者个 体组 成的 学习 共同 体，而在学 习活 动中 使用 的认 知工 具将 学习 活动 中的 各要 素通 过 规 则 与 分 工 串 联 起 来。活 动 理 论 从 构 成 元 素 的角 度 为 混 合 教 学 中 的 自 主 学 习 活 动 设 计 提 供 了 顶 层指 导。三、双驱动认知投入干预策略设计活动 理论 厘清 了参 与学 习活 动的 主体、客体 和工具在 活动 过程 中的 角色 与分 工，为

20、混 合教 学自 主学 习阶段 引入 概念 图工 具的 学习 活动 设计 提供 了顶 层的 框架 指 导。ICAP 框 架 从 学 习 活 动 分 类 视 角 解 析 了 混 合教学 自主 学习 阶段 以主 动学 习为 目标 的内 涵，为干 预策略 设计 提供 了目 标指 导。有意 义学 习理 论为 学习 者在 自 主 学 习 过 程 中 如 何 实 践 概 念 映 射 提 供 了 策 略 指导。以 上 理 论 的 有 机 结 合 为 干 预 策 略 从 设 计 框 架、学 习活 动 设 计 直 至 学 习 策 略 设 计 提 供 了 渐 进 式 的 理 论 指 导。（一）双驱动认知投入干预策略

21、设计框架本 文 融 合 有 意 义 学 习 理 论、ICAP 学 习 方 式 分 类学理 论和 活动 理论 的内 涵，首先 研究 双驱 动认 知投 入干 预 策 略 设 计 框 架（如 图 1 所 示），明 确 了 从 学 习 活动设 计和 学习 策略 设计 两条 线索 展开 干预 策略 设计 研究的 必要 性。学习 活动 与学 习策 略设 计本 质上 是帮 助学习 者深 入理 解概 念图 认知 工具 在自 主学 习的 各个 学习活 动中 的分 工与 规则，以便 降低 结构 不良 任务 在自主学 习阶 段实 施和 应用 的障 碍。学习 活动 设计 的目 的在于 通过 活动 流程 驱动 学习 者

22、在 自主 学习 过程 中建 立学习 共同 体，同时 在从 被动 学习 活动 到建 构、交互 类学习 活动 的发 展中 逐步 提升 认知 参与。学习 策略 设计的目 的在 于提 供策 略支 架驱 动学 习者 在建 构类 和交 互类学 习活 动中 通过 有意 识地 使用 认知 策略，提升 学习活动 的参 与质 量。设计 框架 的确 立为 后续 学习 活动 设计和学习策略设计提供了基础。图 1 双驱动认知投入干预策略设计框架（二）学 习 活 动 驱 动：指 向 交 互 建 构 的 学 习 活 动设计概念 图作 为一 种强 调新 知识 如何 整合 到已 有知 识结 构 中 的 认 知 工 具（Jona

23、ssen&Marra,1994），能 够 支持建 构性 学习 任务 的开 展。自主 学习 阶段 设置 建构 性的学 习任 务能 够促 进学 习者 的认 知参 与，帮助 学习 者更好 地调 用学 习机 制，进而 从后 续的 学习 中获 得收 益（Lam&Kapur,2018）。但 基 于 概 念 图 认 知 工 具 的 自 主学习 活动 设计 要警 惕概 念图 作为 结构 不良 任务 对学 习者 带 来 的 挑 战（Kinchin,2014）。协 作 概 念 图 构 建 通过增 强学 习群 体中 个体 之间 的沟 通和 交流 提升 了概 念图 任 务 的 完 成 质 量（Engelmann&He

24、sse,2010）。在 线讨论 的持 久性 和异 步性 让学 习者 有更 多机 会参 与讨 论交 流（Hew et al.,2010）。因 此，基 于 在 线 讨 论 的 协 作概念 图构 建能 够在 保障 建构 性学 习活 动开 展的 同时 促进交互性学习活动的发生。ICAP 实 践 框 架 从 学 习 者 外 显 行 为、知 识 变 化 过程和 知识 变化 结果 等维 度详 细描 述了 从被 动学 习到 交互 学 习 等 四 类 学 习 活 动 分 类 的 特 征。本 文 以 ICAP 框架为 基础，设计 了混 合教 学自 主学 习阶 段指 向交 互建构的 学习 活动 流程，包括“查看 学

25、习 材料 完 成学 习笔 记 构 建 个 体 概 念 图 基 于 在 线 讨 论 构 建 协 作 概 念图”四 个 阶 段（如 图 2 所 示），活 动 流 程 各 阶 段 具 体 阐述 如 下。1.查看学习料此阶 段学 习者 主要 了解 教师 设置 的混 合学 习任 务61中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期和 学 习 目 标，根 据 学 习 材 料

26、 完 成 初 步 学 习，如 看 视 频、浏 览 教 学 PPT 等。在 这 个 过 程 中 学 习 者 以 完 成 知 识 的 存储 为 主 要 目 标，学 习 活 动 的 参 与 者 是 学 习 者 个 体。2.完成学习笔记此阶段学习者从广泛的原始学习材料中提炼出与学习主题紧密相关的关键信息，完成学习笔记。在这个过程中学习者从原始学习材料中有选择性地提取学习信息，实现知识的整合和应用，学习活动的参与者依旧是学习者个体。3.构建个体概念图此阶段学习者基于学习笔记中提炼的关键信息完成个体概念图构建，目的在于在原始学习材料的基础上 建 构 性 地 生 成 新 信 息，个 人 知 识 从 整 合

27、发 展 到 推断，实现知识的迁移。此阶段是建构性学习任务的开始，学习活动的参与者是学习者个体。4.基于在线讨论构建协作概念图此阶段学 习者以小组为单位开展在线讨论以构建协作概念图。学习者在各自对于知识理解的基础上参与在线讨论的交互活动，协同推断知识，实现知识共创（Chi et al.,2014）。在 在 线 讨 论 过 程 中 的 方 案 共 享和决策共创能够降低结构不良任务的使用风险，提升认 知 学 习 效 果（Pee,2020）。此 阶 段 是 建 构 性 学 习 活动迈向交互建构活动的重要环节，学习活动的参与者从学习者个体演变为学习共同体。学习活动设计的目的在于通过活动流程设计为自主学习

28、过程中学习者建构性、交互性学习方式的发生提供活动基础。指向交互建构的学习活动设计通过活动流程引导学习者从被动学习活动到交互学习活动的逐步参与，促进自主学习由个体学习向共同体学习发展，最终实现在线知识共创。（三）学 习 策 略 驱 动：促 进 有 意 义 交 互 的 学 习 策略设计ICAP 实 践 框 架 明 确 强 调，有 意 义 的 交 互 式 学 习方 式 必 须 具 备 两 个 特点：一 是 交 互 的 双 方 正在 进 行 的 是 建 构 的 学 习活 动。实 践 框 架 同 时 指出，并 不 是 所 有 概 念 图任 务 都 属 于 建 构 性 学 习活 动，如 单 纯 复 制 教

29、 师的 概 念 图 属 于 被 动 学 习行 为（Chi et al.,2018）。常 用 的 概 念 图 任 务 形 式主要包括选择概念型概念图、填图型概念图和开放型概 念 图（Strautmane,2012）。其 中，开 放 型 概 念 图 任务以回应教师提出的焦点问题为主要目标，被认为是最能够触发深度学习，培养学习者高阶思维的概念图任 务 形 式（赵 国 庆 等，2019）。学 习 者 在 任 务 过 程 中需要搜索领域知识，并通过概念的选择建立能够回应焦 点 问 题 的 概 念 图（赵 国 庆&熊 雅 雯,2018）。二 是参与交互的同伴需要在对方建构知识的基础上生成新的 建 构 知

30、识（Chi et.al,2018）。协 作 概 念 图 通 过 刺 激学 习 者 的 社 会 认 知 冲 突 诱 发 知 识 共 建 过 程（Wang etal.,2017），进 而 达 到 更 深 入 和 富 有 成 效 的 互 动 学 习（Reiter-Palmon et al.,2017）。因 此，本 文 将 开 放 型 概念图构建作为认知投入干预策略的核心任务，结合概念图认知工具的特点与交互建构的学习目标，在构建个体概念图和基于在线讨论的协作概念图两个学习活动中分别提供个体概念图构建策略和协作概念图构建策 略，为 学 习 者 提 供 概 念 映 射 过 程 中 的 学 习 策 略 支架

31、，促进自主学习过程中有意义交互的真实发生。图 3 促进认知投入的学习策略设计1.个体概念图构建策略在构建个体概念图的学习活动中，学习者需要从粗加工的学习材料中进一步选择能够与焦点问题密切相 关 的 关 键 概 念，从 无 到 有 地 完 成 个 体 概 念 图 的 制作。概 念 图 的 核 心 要 素 包 括 概 念 节 点、关 系 词 和 命题，概念图的特点在于“概念关系词概念”能够图 2 指向交互建构的学习活动设计62中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE

32、EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期形 成 一 个 有 意 义 的 命 题（诺 瓦 克,2016,p.64），而 众多 命 题 形 成 表 征 学 习 者 理 解 的 知 识 结 构。在 构 建 概念 图 的 过 程 中 学 习 者 需 要 参 与 一 系 列 阶 段，包 括 创建 节 点 和 描 述 节 点 之 间 的 关 系，同 时 需 要 不 断 重 新审 查 这 些 节 点 和 关 系 的 冲 突（Jonassen&Marra,1994）。围 绕 概 念 映 射 的 核 心 阶 段，本 文 设 计 了 包 括“建

33、立 概 念 节 点 提 炼 关 系 词 调 整 结 构 布 局”三 个环 节 的 个 体 概 念 图 构 建 策 略（如 图 3 所 示）。学 习 者在 策 略 的 指 导 下 按 照 概 念、关 系 和 结 构 的 顺 序 完 成概 念 映 射，并 且 在 映 射 过 程 中 学 习 者 可 能 会 反 复 查阅 学 习 资 料，区 分 相 关 和 不 相 关 的 概 念，从 碎 片 化学 习 材 料 中 选 择 与 焦 点 问 题 密 切 相 关 的 知 识，实 施多 轮 比 较 分 析，完 成 概 念 的 提 炼、命 题 的 形 成 和 知识 结 构 的 构 建。个 体 构 建 概 念

34、图 策 略 为 学 习 者 绘 制个 体 概 念 图 提 供 具 有 可 操 作 性 的 策 略 指 导，驱 动 学习 者 从 概 念、命 题 和 知 识 结 构 三 个 递 进 的 层 次 有 意识 地 与 学 习 资 源 进 行 交 互，确 保 建 构 学 习 活 动 的 真实发生。2.协作概念图构建策略基 于 在 线 讨 论 构 建 协 作 概 念 图 的 学 习 活 动 需 要学 习 者 在 个 体 概 念 图 制 品 的 基 础 上 通 过 在 线 讨 论 彼此 分 享 方 案，开 展 协 作 知 识 建 构，实 现 对 概 念 图 的第 二 轮 精 加 工。经 典 协 作 交 互

35、分 析 模 型 提 出 了 协 作知 识 建 构 的 五 个 层 次，包 括“分 享 观 点 质 疑 与 讨论 协 商 与 建 构 假 设 与 检 验 共 识 与 达 成”（张 雯雯 等,2020）。本 文 结 合 经 典 协 作 交 互 分 析 模 型 与 构 建协 作 概 念 图 的 活 动 目 标，设 计 包 括“阐 述 质 疑 辨 别 总 结 反 思”的 基 于 在 线 讨 论 的 协 作 概 念 图构 建 策 略（如 图 3 所 示），通 过 为 学 习 者 提 供 在 线 讨论 活 动 的 策 略 支 架，促 进 在 线 交 互 活 动 质 量 的 提 升（Song&Kim,202

36、1）。在 在 线 讨 论 过 程 中，学 习 者 首先 需 要 对 从 个 体 概 念 图的 关 键 概 念 提 取、关 系词 选 择 和 结 构 布 局 三 个维 度 进 行 个 体 概 念 图 的阐 述，同 时 接 受 学 习 共同 体 中 的 同 伴 在 三 个 维度 上 的 质 疑，针 对 质 疑进 行 辨 别。学 习 共 同 体在“阐 述 质 疑 辨别”中 进 行 循 环 交 互，直 至 通 过 总 结 形 成 一 致性 意 见，并 在 一 致 性 意见 的 基 础 上 完 成 协 作 概 念 图。在 反 思 阶 段，学 习 共同 体 中 的 成 员 对 比 个 体 概 念 图 与

37、协 作 概 念 图 的 差 异进 行 反 思。协 作 概 念 图 构 建 策 略 为 学 习 者 明 确 了 在线 讨 论 的 流 程 与 主 题，促 进 了 学 习 者 与 学 习 资 源 以及学习共同体中学习者个体之间的深入交互。双 驱 动 认 知 投 入 干 预 策 略 的 目 的 在 于，从 学 习活 动 和 学 习 策 略 两 个 维 度 驱 动 学 习 者 在 学 习 过 程 中有 意 识 地 使 用 认 知 策 略，积 极 参 与 建 构 类 和 交 互 类学 习 活 动。个 体 构 建 概 念 图 策 略 与 协 作 构 建 概 念 图策 略 的 结 合，通 过 为 学 习 者

38、 提 供 完 成 学 习 活 动 的 详细 策 略 支 持 激 发 学 习 者 认 知 参 与，保 障 自 主 学 习 过程中有意义交互的发生。四、以计算机程序设计课程为例的双驱动认知投入干预策略的准实验研究为 了 验 证 本 文 设 计 的 双 驱 动 认 知 投 入 干 预 策 略的 有 效 性，本 文 设 计 了 基 于 该 策 略 的 混 合 教 学 流程，并 在 本 科 生“计 算 机 程 序 设 计 基 础”课 程 中 进行 了 准 实 验 研 究。混 合 教 学 流 程 主 要 包 括 目 标 阶段、自 主 学 习 阶 段、评 估 阶 段 和 总 结 阶 段（如 图 4 所示）。

39、在 目 标 阶 段，教 师 为 学 习 者 制 定 学 习 目 标，发布 学 习 任 务；在 自 主 学 习 阶 段，学 习 者 完 成 在 线 参与 式 学 习；在 评 估 阶 段，教 师 对 学 习 者 自 主 学 习 阶段 的 学 习 情 况 进 行 评 估 测 试；在 总 结 阶 段，教 师 进行 同 步 课 程 讲 解。在 双 驱 动 认 知 投 入 干 预 策 略 的 指导 下，学 习 者 在 自 主 学 习 阶 段 主 要 完 成 四 个 学 习 活动：首 先 在 线 观 看 MOOC 视 频，其 次 完 成 学 习 笔 记，然 后 在 笔 记 的 基 础 上 构 建 个 体 概

40、 念 图，最 后 通 过 小组在线讨论完成协作概念图。（一）混合教学平台图 4“计算机程序设计”课程混合式教学流程63中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期为 支 持 本 文 设 计 的 混 合 教 学 流 程 的 实 施，团 队自 主 研 发 了“小 雅 智 能 教 学 助 手”混 合 教 学 平 台。该 平 台 支 持 在 线 教 学、混 合 教 学

41、、协 作 学 习 等 多 种教 学 模 式，包 括 概 念 图、思 维 导 图 等 认 知 工 具，提供 可 视 化 任 务 导 学、课 程 空 间、个 人 笔 记 和 即 时 问答 等 功 能。其 中，可 视 化 任 务 导 学 为 教 师 提 供 一 种结 构 图 以 呈 现 教 学 目 标 和 学 习 任 务；课 程 空 间 支 持教 师 按 照 活 动 序 列 的 形 式 建 设 课 程 资 源，支 持 包 括文 档、视 频、图 片、导 图 等 形 式 的 资 源；个 人 笔 记为 学 习 者 提 供 个 人 知 识 管 理 功 能，允 许 学 习 者 以 图片、文 档 等 形 式 记

42、 录 笔 记，特 别 支 持 思 维 导 图、概念 图、鱼 骨 图 等 多 种 图 示 化 笔 记；即 时 问 答 支 持 测试 问 答 的 在 线 发 布、作 答 以 及 自 动 批 改，同 时 能 够即时可视化反馈答题结果。（二）准实验研究1.研究假设认 知 投 入 代 表 学 习 者 的 认 知 策 略 和 心 理 资 源 的高 度“参 与”，反 映 学 习 主 体 在 学 习 活 动 中 的 高 阶 投入（张 思 等,2020;张 晓 峰 等,2020），并 伴 随 着 高 阶思 维 能 力 的 发 展。因 此，本 文 将 高 阶 思 维 能 力 和 知识 水 平 作 为 干 预 策

43、略 有 效 性 的 衡 量 标 准，建 立 准 实验 研 究 假 设：基 于 双 驱 动 认 知 投 入 干 预 策 略 的 混 合教 学 能 够 提 高 学 习 者 的 知 识 水 平，同 时 促 进 学 习 者高阶思维能力发展。2.研究相关信息（1）研究对象选 择 H 大 学 2019 级 本 科 生（39 人）作 为 实 验组，2018 级 本 科 生（38 人）作 为 对 照 组。实 验 组 采取 基 于 双 驱 动 认 知 干 预 策 略 的 混 合 教 学，对 照 组 采取 传 统 讲 授 式 教 学。实 验 课 程 为“计 算 机 程 序 设 计基 础”，纳 入 实 验 组 与

44、对 照 组 的 两 个 年 级 学 生 由 同 一授 课 教 师 使 用 相 同 教 材 进 行 教 学。两 个 年 级 的 学 生在 参 与 该 课 程 时 均 为 大 学 一 年 级 新 生，在 学 习 本 门课 程 之 前 均 没 有 同 类 课 程 的 学 习 经 验，视 为 具 有 无显著差异的初始专业知识水平。（2）实验流程实 验 班 进 行 了 为 期 8 周 的 基 于 双 驱 动 干 预 策 略 的混 合 教 学，对 照 班 进 行 了 同 课 时 量 的 传 统 教 学。研究 收 集 了 实 验 班 与 对 照 班 8 周 教 学 结 束 后 期 中 考 试 成绩，并 对

45、实 验 班 在 混 合 教 学 前 后 进 行 了 高 阶 思 维 能力测量。（3）研究工具本 研 究 使 用 高 阶 思 维 5 C 量 表（Lai&Hwang,2014）测量 学习 者的 高阶 思维 能力。该量 表采 用李 克特 5 点量表形 式，包括 25 个题目，测量的指 标包括学习 者 的 创 造 力（CA）、问 题 解 决 能 力（CPS）、元 认 知意 识（MCA）、协 作 能 力（CL）和 沟 通 交 流 能 力（CO）。多 项 关 于 教 学 策 略 对 高 阶 思 维 能 力 的 影 响 研究 证 明 了 该 量 表 的 有 效 性（Cheng et al.,2020;Ch

46、anget al.，2021;Hwang et al.,2022）。研 究 为 验 证 量 表 信度，计 算 了 该 量 表 在 5 个 维 度 上 的 Cronbachs alpha 系数 分 别 0.880、0.787、0.869、0.778 和 0.840，表 明 量表 具 有 很 高 的 可 靠 性。学 习 者 知 识 水 平 使 用 本 门 课程 的 期 中 考 试 成 绩，两 个 年 级 的 期 中 试 题 经 过 本 单位 的 课 程 委 员 会 审 核，具 有 相 同 的 难 度 和 较 好 的 信效 度。实 验 平 台 采 用 自 主 研 发 的“小 雅 智 能 教 学 助手

47、”混合教学平台。3.实验结果（1）实验班与对照班的知识水平对比通 过 对 实 验 班 和 对 照 班 期 中 成 绩 进 行 独 立 样 本 t检 验 分 析，探 究 基 于 双 驱 动 认 知 投 入 干 预 策 略 的 混合 教 学 对 学 习 者 的 知 识 水 平 的 影 响。分 析 结 果 如 表 1所 示，t=2.126，p 0.05，实 验 班 期 中 成 绩 显 著 高 于 对照班，且差异具有统计学意义。表 1 实验班与对照班期中成绩独立样本 t 检验结果分组实验班对照班样本数3938平均值76.5169.32标准偏差12.83716.670t2.126Sig.（双尾）0.03

48、7*注：“*”表示 t 检验在 5%水平下有显著差异。为 了 进 一 步 验 证 基 于 干 预 策 略 的 混 合 教 学 效果，补 充 分 析 了 实 验 班 与 对 照 班 期 中 成 绩 的 及 格率、优 秀 率 和 平 均 分（如 图 5 所 示），结 果 显 示 实 验班 学 生 的 期 中 成 绩 在 及 格 率、优 秀 率 和 平 均 分 3 个 维度的指标均优于对照班。图 5 实验班与对照班学生的期中成绩各指标对比柱状图（2）实验班教学前后高阶思维能力发展分析本 文 分 别 对 学 习 者 创 造 力、问 题 解 决 能 力、元认 知 意 识、协 作 能 力 和 沟 通 交

49、流 能 力 5 个 维 度 的 高 阶思 维 能 力 进 行 配 对 样 本 t 检 验 分 析，探 究 基 于 双 驱 动64中 国 远 程 教 育CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.4 CHINESE JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION 2023,NO.42023 年第 4 期 中 国 远 程 教 育 2023 年第 4 期认 知 投 入 干 预 策 略 的 混 合 教 学 对 于 学 习 者 高 阶 思 维能 力 的 影 响，分 析 结 果 如 表 2 所 示。教 学 前 后 学 习 者的 元 认 知 意 识

50、 差 值 为 0.923 2.610，教 学 后 的 元 认 知意 识 显 著 高 于 干 预 前 的 元 认 知 意 识，差 异 具 有 统 计学 意 义（t=2.863,p 0.05）；教 学 前 后 的 沟 通 交 流 能力 差 值 为 0.872 1.894，教 学 后 的 沟 通 交 流 能 力 显 著高 于 教 学 前 的 沟 通 交 流 能 力，差 异 具 有 统 计 学 意 义（t=2.874,p 0.05）。但 学 习 者 的 创 造 力、问 题 解 决 能力和协作能力在教学前后无显著性差异。表 2 实验班教学前后高阶思维能力配对样本 t 检验结果后测 CA-前测 CA后测