1、第 32 卷 总第 157 期Vol.31 Sum No.1572023 年第 1 期No.1,2023广东开放大学学报JOURNAL OF GUANGDONG OPEN UNIVERSITY 混合式教学模式下课程思政考核评价的探索与实践卢慧芳1 龚主前2（1.广东开放大学，广东广州，510091；2.广东机电职业技术学院，广东广州，510515）【摘要】混合式教学为课程思政提供了有力的技术支撑，合理的考核评价体系可以为课程思政的有效实施提供保障。以“商业银行业务与经营”课程为例进行研究与实践，采用混合式教学方式，实施课程思政，构建了“多元、多维、全程”的课程思政考核评价体系。通过教学实践和相
2、关数据分析，证明教学效果提升明显。【关键词】混合式教学；课程思政；考核评价【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095932X（2023）01 009405【基金项目】2021年广东省继续教育质量提升工程项目“商业银行业务与经营”（JXJYGC2021EY0269）；2021 年广东开放大学（广东理工职业学院）教学建设与改革项目“后疫情时代专本衔接班混合式教学改革与实践”（2021F008）；2022年度广东省本科高校在线开放课程指导委员会研究课题“商业银行业务与经营课程思政教学改革研究与实践”（2022ZXKC613）；2021年广东省高等职业院校财经类专业教学指导委员会教育教
3、学改革项目“高职院校期货投资原理与实务课程思政教学改革研究与实践”（CJ202113）。【收稿日期】20220822【作者简介】卢慧芳（1976），女，江西宁都人，广东开放大学经济管理学院副教授，菲律宾圣保罗大学教育管理专业博士研究生；龚主前（1971），男，湖北赤壁人，博士，广东机电职业技术学院人工智能学院副教授。随着互联网技术的发展以及智能手机的普及，融合了“互联网+”“智能+”技术的混合式教学已经成为高等教育教学的重要发展方向。在混合式教学中如何有效地实施课程思政，是近几年来教育学界比较关注的一个话题。混合式教学为课程思政提供了有力的技术支撑，而合理的考核评价体系为混合式教学模式的有效实
4、施提供了保障。在混合式教学模式下，建立科学、有效的课程思政考核评价体系，是全面评价学生学习情况、促进学生发展、保证教育教学质量和课程可持续发展的关键。本文以“商业银行业务与经营”课程教学为例，尝试构建“多元、多维、全程”的课程思政考核评价体系，通过在广东理工职业学院金融专业2019级的实践与应用，不断完善考核方案，为课程思政考核评价提供参考。一、课程思政考核评价的特点（一）考核内容更加全面一般课程的考核评价主要针对课程的专业知识和专业技能进行考核，品格塑造、职业素养等方面很少涉及。课程思政不是单纯的政治教育，而是在专业教育中植入思政元素，需要引导学生从专业角度更深层次地思考问题，通过对学生的思
5、想启迪和价值引领，提高学生综合运用所学知识解决专业问题的能力，因此课程思政的考核要整合“思政”与“课程”的内容，而非以往单纯考查课程内容。课程思政考核评价需要与教学相对应，在专业知识和专业技能的考核中融入思政的元素，巧妙地结合社会主义核心价值观进行多元评价，实现对课程的全面考核。（二）考核方式灵活多样课程思政是否有效，应该根据学生在课程学习中实实在在获得的内容进行评价，考核方式应灵活多样，可以通过课程阶段性学习展示汇报等方式，结合考试进行评价。学生的出勤率、平时学习的表现、期末考试成绩是教师通常采用的几种考核方式，这些考核评价方式以教师为主，方式比较单一，不能调动学生的积极性，无法全95 文化
6、教育面、准确地反映学生的学习效果。课程思政的教学具有开放性的特点，可以在常用考核方式的基础上，增加学生自评、同伴互评和教师评价等考核方式，采用小组讨论、视频制作、思政情景剧展演、演讲辩论、材料分析、心得体会等形式，从多个方面、多个视角对学生的发展进行更加全面、科学、客观的评价。（三）考核评价注重过程课程思政不是几节思想政治课就能完成的，它是一个循序渐进的过程。课程思政需要老师从专业的角度去引导学生，感染学生，在润物细无声中完成思想政治教育从认知到运用的过程。因此，课程思政考核评价应当重视整个教育过程，让学生处于主动状态，注重学习痕迹，有效地反映学生思想政治素养成长的过程和预设目标的实现程度。尤
7、其是混合式教学是贯穿课前、课中、课后全过程的，所以混合式教学模式下的课程思政的考核评价更应当是全过程的评价1。（四）考核评价注重持续性根据教育部制定的高等学校课程思政建设指导纲要，课程思政的目标不仅在于当下的知识学习与历史感受，更在于价值观上的持续改造。课程思政对学生不仅是课堂内的改变，更是关乎日后的长久发展，因此对课程思政教学效果的检验还必须对学生进行持续性的跟踪评价，关注学生在学习、生活以及今后工作中是否有行为失范的现象。课程思政的持续性评价，可以通过学生日常管理、综合测评等手段关注其在校期间有无行为失范；通过跟踪调查、校友走访等手段进一步考察学生毕业后从业期间有无职业失范、是否坚持正确价
8、值观、积极工作的持续性动力是否充足等，可有效整合更多深度数据来评价课程思政的有效性。二、混合式教学模式下构建课程思政考核评价体系的基本思路（一）明确考核评价的主体在混合式教学模式下，教学更加强调师生和生生之间的互动。教师通过线上和线下的教学，引导学生开展各种教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。为了更加全面、准确地对学生思想政治素养发展进行评价，形成较为完整准确的评价结果，课程思政考核评价需要通过多主体、多方式进行。评价主体包括任课教师、学生本人、同学等。不同的评价主体可以从教学、协作等不同的角度进行评价，以综合考察学生的思想政治素养。（二）制订考核评价的标准在混合式教学模式下，为了反映学生思
9、想政治素养的成长，课程思政考核评价应更加注重过程性考核。根据课程思政的目标，课程思政考核应当包括课程的终结性评价以及过程性评价。通过思想政治教育元素认知的道德品格塑造和专业领域理想信念发展的职业素养养成两个维度，确定课程思政考核分级指标，以便全面、准确地反映学生思想政治素养的形成过程和发展状况。（三）落实考核评价的方法学生思想政治素养发展的综合性和过程性是混合式教学模式下课程思政考核评价的重点，主要包括常态性评价、总结性评价和阶段性评价。不同的评价主体完成不同的评价，教师需要完成常态性评价、总结性评价和阶段性评价；学生完成自评和互评的阶段性评价；其他主体完成阶段性评价。教师可以采用测试、问卷调
10、查、访谈、建立发展档案等方法，以更好地了解学生的思想政治素养状态和发展轨迹2。三、混合式教学模式下课程思政考核评价体系的构建以“商业银行业务与经营”课程为例（一）混合式教学模式下“商业银行业务与经营”课程思政教学目标“商业银行业务与经营”是金融学、投资学、金融工程学等多个金融类专业开设的专业必修课。明确“商业银行业务与经营”课程思政的教学目标，是构建混合式教学模式下课程思政考核评价体系的前提3。结合金融类专业人才培养方案和“商业银行业务与经营”课程特色，本研究设计了“商业银行业务与经营”课程思政教学目标（图1）。卢慧芳 龚主前:混合式教学模式下课程思政考核评价的探索与实践广东开放大学学报（第
11、32 卷 总第 157 期）96 2023年第 1 期“商业银行业务与经营”课程思政教学目标道德品格塑造家国情怀文化自信职业素养养成法律意识诚信意识风险意识创新意识工匠精神责任担当全球视野图1“商业银行业务与经营”课程思政教学目标（二）构建混合式教学模式下“商业银行业务与经营”课程思政的考核体系混合式教学模式具有动态化、多元化的特点，课程团队教师通过调研和研讨，根据“商业银行业务与经营”课程思政的教学目标，构建了“多元、多维、全程”的课程思政考核评价体系（图2）。多维评价视角道德品格(40%)家国情怀文化自信职业素养(60%)法律意识诚信意识风险意识创新意识工匠精神责任担当全球视野多元评价主体
12、学生（30%）学生自评生生互评教师（30%）任课教师点评学习平台(40%)全程动态评价形成性评价（50%)课前课中课后终结性评价（50%）期末考试实训操作课程思政考核评价体系章节测评和技能图2 课程思政考核评价体系1.多元评价主体混合式教学模式以学生为中心，充分发挥学生的主体地位。因此，“商业银行业务与经营”课程思政的评价主体打破了原有的教师为主的评价方式，增加了学生和学习平台两个评价主体。学生评价主体的加入，极大地调动了学生的主动性，学生自评和生生互评的方式实现了学生之间的相互监督。同时，在发挥教师在教学中的主导作用的基础上，我们还依托学习平台进行线上评价，学生在线学习的时间、作业的完成次数
13、、小组讨论的次数可反映学生的学习参与度，测试的成绩和实训操作的成绩则可反映学生知识和技能的掌握程度。这些在线数据有效地反映了学生思想政治素养发展的过程。多元主体的参与，实现了“线上+线下”相结合的全面评价。2.多维评价视角学生的思想政治素养发展可以通过知识、能力、思想多个方面体现，是一个循序渐进的过程。我们从道德品格和职业素养两个维度制定了“商业银行业务与经营”课程思政考核分级指标（表1）。道德品格塑造主要通过资料收集、小组介绍和专题讨论等形式，考察学生对家国情怀、文化自信的了解。职业素养养成主要通过案例分析、平台测试、虚拟实践操作、技能操作、情景模拟等形式，考察学生对诚信意识、风险意识、创新
14、意识、全球视野等思政元素的理解，培养学生解决问题的能力4。表1“商业银行业务与经营”课程思政考核分级指标一级指标权重%二级指标权重%三级指标权重%思政考核点道德品格40家国情怀50我国商业银行发展资料搜集50感受中国特色社会主义金融的发展，激发学生的爱国情怀小组介绍展示 50文化自信50人民币的发行和结算资料搜集50感受人民币在国际贸易中地位的上升，激发学生的民族自豪感专题讨论 50职业素养60法治意识10在学习平台进行相关法律、法规测试50培养学生遵纪守法的良好精神和品质情景模拟 50诚信意识20个人消费贷款案例搜集50提高学生对诚信的重视度，珍惜个人的信用 专题讨论 50风险意识20巴林银
15、行倒闭案例搜集50 培养学生的风险意识和流程意识情景模拟 50创新意识10存款工具创新案例收集50 培养学生的创新意识小组设计展示 50工匠精神20点钞等技能操作 50培养精益求精的职业素养在学习平台进行相关行业务虚拟操作50责任担当10小微企业贷款资料收集50体现银行的温度和情怀，强化学生的责任意识 专题讨论 50全球视野10一带一路资料收集 50启发学生人类命运共同体意识，培养国际化视野专题讨论 5097 文化教育 卢慧芳 龚主前:混合式教学模式下课程思政考核评价的探索与实践3.全程动态评价混合式教学模式融合线上和线下的学习，强调学习的过程性，因此“商业银行业务与经营”课程思政考核评价的实
16、施应当将形成性考核和终结性考核相结合（表2）。形成性考核可以通过观看视频、收集资料、小组讨论等方式考察学生课前、课中和课后的学习情况。终结性测试主要通过期末考试和实训操作对学生进行考核。学习平台可以自动记录学生视频观看情况、讨论的参与度、测试的成绩和虚拟实训的完成情况等内容，使得考核评价更加客观科学。表2“商业银行业务与经营”考核评价实施表项目 权重%内容 考核指标形成性考核课前 10线上观看视频、收集资料视频观看次数、资料收集情况课中10线下进行小组讨论课堂参与度10线上完成发布的测试、讨论课后 20线上完成课后作业、参与讨论作业完成、讨论次数终结性考核期末考试 25 线上完成测试 考试成绩
17、实训操作 25线上完成虚拟实训任务虚拟实训成绩四、实施效果促进学生思想政治素养的提升是课程思政考核评价的最终目标。“商业银行业务与经营”课程依托雨课堂，采用线上线下混合式教学模式实施课程思政，坚持“教师+学生+学习平台”的多元评价方式，将形成性考核和终结性评价相结合，在2019级金融专业开展了实践应用。根据学习平台数据分析，所有的教学活动在参与人数上都明显增加，大大提高了学生的学习参与度（图3）。此外，为了考察学生综合分析问题的能力和逻辑思维能力，本项目在期末考试中设置了一道包含思政元素的案例分析题，73%的学生能够将专业知识和思政元素有机融合，答案逻辑清晰，能从多角度、多层面分析问题。其中1
18、9%的学生回答内容丰富全面，语言流畅，层次清晰。结合学生的平台测试和虚拟实训操作，可以看出学生综合分析问题的能力和逻辑思维能力都得到了很大的提升。图3 学生学习参与度变化趋势表五、结语“商业银行业务与经营”课程采用线上线下相结合的混合式教学模式，构建了“多元、多维、全程”的课程思政考核评价体系，全程动态督促学生的道德品格塑造和职业素养养成。这种考核评价提高了学生的学习能力，增强了学生的学习兴趣，全面提升了学生的思想政治素养，但混合式教学模式下课程思政考核评价体系仍处于探索阶段，还需要不断地创新和完善，从而实现对学生全方位教育的目的。【参考文献】1 康晋.基于过程评价的课程思政考核评价体系研究J.中国多媒体与网络教学学报,2022(6):131-134.2 陈明,李艳,周根来,尤明珍,殷洁鑫,骆春兰.混合式教学模式下的课程思政考核评价体系研究以高职“动物营养与饲料”课程为例J.养殖与饲料,2021(11):6-9.3 赵璐.商业银行经营学“融入式”课程思政的设计与实现J.内蒙古财经大学学报,2022(5):85-89.4 赵瑾婷,邓姗.金融类课程“课程思政”体系构建与实践探究 以商业银行经营与管理课程为例J.高等职业教育(天津职业大学学报),2021(6):82-86.（责任编辑：微风）
