1、高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究 孙志英 福建省泉州市泉州五中 摘 要： 英语文学阅读以其有效的思维培养特点而成为高中英语教育的热点。本文拟研究如何形成高中英语文学阅读思维型课堂教学构架, 从高中英语文学思维型阅读特点出发, 在多层次的思维训练中, 发展学生英语思维, 提高学生英语阅读能力、认知能力。关键词： 高中英语; 文学阅读; 思维型; 教学构架; 作者简介：孙志英, 高级教师。收稿日期：2017-10-12Received： 2017-10-12根据高中英语教学的新课标导向, 英语教育越来越突出学生思维的培养。而英语文学阅读正好迎合高中英语教育的思维培养需求, 二者的结合更加有利
2、于学生阅读能力、思维能力、认知能力等综合素质的提高。1 英语文学型思维阅读的特点(1) 英语文学名著以其丰富多彩的内容、独具特色的风格、精致诙谐的语言吸引着学生阅读的兴趣。阅读英语文学名著, 可以使学生感受不同文化的魅力, 拓展思维、开阔眼界、增加阅历的同时, 提高英语阅读能力。(2) 阅读是了解不同国家不同文化的有效渠道。名著阅读则是集中代表了某个时期某种文化历史的精华。英语文学名著阅读为高中生建立了了解英国历史、文化、风俗、社会的桥梁, 并且文学名著经过岁月的打磨, 其中的词句值得品味及学习。(3) 英语文学阅读有助于培养学生良好的阅读习惯, 在阅读中积累词汇、研习语法, 对于高中英语学习
3、有着极大的帮助。与此同时, 英语阅读中, 逻辑思维占有相当重要的地位, 复杂的语法、陌生的词汇都是学生阅读的障碍。文学名著的书写蕴含着逻辑关系, 在潜移默化中可以培养学生的思维能力及核心素养。2 高中英语思维型文学阅读的四个层次第一层, 了解文本信息。英语文学阅读学习的首要任务是了解文本, 理解作者想要传递的信息情感。陌生词汇是阅读的一大障碍, 教师可以引导学生根据单词构词法猜测词义, 帮助文本的理解, 并且注意平时阅读的词汇积累。例如, 阅读文章 An Uncomfortable Bed 时, 生词较多, 如:princely, distrust, restless 等, 教师可以引导学生以
4、游戏的方式猜测单词词义, 鼓励学生讨论对文章的理解, 最后由教师进行总结思维导图, 如下:第二层, 欣赏英语文学的精致语言。在理解文本信息的基础上, 需要更深层次地把握文学阅读。教师应引导学生发现文学作品的内涵美、语言美、用词美、语法美、结构美等;引导学生关注人物描写、气氛渲染、环境描写、心理描写等等。例如, 在阅读短篇小说 Early Autumn 时, 挑选了 Mary 和 Bill 描写, 引导学生填写表格加以分析, 如下:这样可以让学生更加深刻地了解人物性格及隐藏信息, 并且让学生模仿小说中的环境描写, 以学生为主, 对英语文学阅读加以深入分析。例如, 在学习Oliver Wants
5、More 时, 文中涉及 workhouse 的描写, 教师可以引导学生对workhouse 进行了解, 进而丰富主人公 Oliver 的生活时代背景, 也更加容易理解其 Please Sir, I want some more 情感状态, 了解到 workhouse 并非想象中那样美好, 其影射的是更加悲惨的世界。另外, 小说的标题值得品味, 以 Early Autumn 为例, 这个标题可以帮助学生理解文本。例如:S1:This is a good title for early autumn as a title, which is a hint to the protagonist o
6、f the article, suggesting that Marie and Bill are no longer young, and that their grade has entered the fall of life.They have their own families and lives, saying their love has been unable to continue.S2:The article takes“early autumn”as a hint.Autumn is a transitional season between summer and wi
7、nter, which represents maturity and change.In this alternate season, Marie and Bill meet again, and for many years no change has been made.Bill is no longer in love with Marie.The atmosphere of the story becomes chilly with the autumn wind, and the human figure is in love with the stranger.第三层次, 建立批
8、判性的阅读思维。阅读是思维延伸的过程, 学生可以通过文本与作者实现沟通。作者的思维意识、观点态度蕴含在作品中, 学生在阅读时应该建立自己的逻辑思维过程, 拥有自己的观点态度, 这就需要学生具有批判性的阅读思维。例如在阅读 King Lear 时, 引导学生判断 How did King Lears tragedy come about?学生的批判性的回答是 I think its important that the Cordelia doesnt express love for Lear.The king heard the words of his beloved daughter ve
9、ry sad and painful, so king Lear drove out his daughter.There are many ways to express love, obviously Cordelias expression is problematic.第四层, 培养高中生的创新思维、想象思维。英语阅读仅仅靠课堂的阅读量是远远不够的。教师可以向学生推荐适宜的英语文学作品, 鼓励学生课外阅读, 并且注重读写结合, 让学生模仿写一些小的片段或者对文学作品进行再创作, 激励学生的创造力, 培养创新思维。推荐同一作者的不同作品, 或者推荐学生阅读类似的文学作品, 亦或是在阅读完
10、篇章节选推荐学生阅读原著。例如阅读完 The Open Window 后, 可以阅读萨基的其他文学作品;学习 Early Autumn 后, 推荐学生阅读曼斯菲尔德的 A dill pickle;阅读 King Lear 后, 推荐学生阅读李尔王的原著。3 高中英语思维型文学阅读的构架(1) 英语阅读课堂设计渗透文化与文学英语文学阅读的精髓在于品味异域文化, 拓展视野, 增加阅读兴趣。教师在课堂设计中应注重文化的渗透, 不应单纯专注于阅读能力的提高, 英语语法、词句的学习, 还应该通过有效的课堂设计来提高学生的综合能力。(2) 以学生为本新课标倡导以学生为本的教学理念, 思维型英语文学阅读也应
11、突出学生主体地位, 通过课堂阅读教学模式, 加强与学生的交流, 充分揣摩文学作品中作者的思维, 提高阅读效率。教师在课堂中引用不同风格、题材的文学作品, 增加学生的阅读储备。(3) 培养阅读习惯, 制定阅读计划, 增加阅读兴趣培养学生的阅读习惯尤为重要。课堂知识为英语阅读打开大门, 而良好的阅读计划、阅读习惯才是通向阅读的道路。教师应设置有针对性、个体化的阅读计划, 使得阅读成为一种乐趣而不是为了完成任务, 让学生主动地参加到英语阅读中来。可以定期举办阅读竞赛活动, 以督促学生坚持阅读。(4) 鼓励创新, 建立思维认知鼓励学生对文学作品阅读持有不同的观点, 有助于学生思维的建立及发展, 鼓励学
12、生创新, 积极拓展思维空间, 建立有效的思维认知体系。关注阅读不仅仅是阅读, 是跟随文学作品思维的过程, 不断完善学生思维的过程。4 结语综上所述, 英语文学阅读与思维型的结合对于高中英语教育具有深远的意义。英语语言学习融合文化学习为语言学习及阅读能力的提高提供了广阔的发展空间。高中英语思维型文学阅读的构架使得学生的阅读及思维实现了双重提高。参考文献1陈英和.认知发展心理学M.北京:北京师范大学出版社, 2013. 2崔晓芬.新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用探讨J.中学生英语 (外语教学与研究) , 2013 (6) :92. 3顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读J.教学与管理, 2014 (5) . 4何卉玲.新课程背景下高中英语阅读教学改进的策略探究J.中学生英语 (教师版) , 2014 (7) . 5王学梅.新课程改革背景下高中英语阅读教学策略探微J.新课程中学, 2014 (3) . 6周巧玲.高中英语文学阅读教学设计例谈J.福建教育学院学报, 2016 (6) .
