1、地方院校工科教学应重视的几个问题应届毕业生调查思考第 24 卷第 11 期2004 年 4 月绍兴文理学院JOURNALOFSHAOXINGUNIVERSITYV01.24No.11Apt.2004地方院校工科教学应重视的几个问题应届毕业生调查思考徐晓娟(绍兴文理学院工学院,浙江绍兴 312000)摘要:通过对 2003 届本科毕业生关于学校教学质量情况的调查 ,认为学生对教学持肯定的态度.同时,提出了目前地方院校工科教学应重视的问题更新教学内容与考核方式,建立曼有效的教学质量评价体系.关键词:工科教学;考核;质量评价中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1008 293X(20
2、04)11007704为了进一步了解学生对教学情况的评价,提高教学质量,近期我们对工学院 2003届本科毕业生进行了问卷调查,涉及专业有机械设计制造及其自动化,计算机科学与技术,土木工程,共发出问卷 175 份,收回 149 份,回收率为 85.1%,有效率 100%.一,调查内容统计分析调查内容:一是对本专业的态度;二是对课程的设置与安排;三是对教材选用的评价;四是对课程的考核方法;五是对教学实践活动的安排与评价;六是对所有专业基础课与专业课教学效果的评价;七是列举学习期间受益最深与教学效果最差的教师.从调查结果看,学生对教师的教学表现基本持肯定的态度,有 111 位学生(占 74.50%)
3、列举了在学期间受益最深的教师,只有 24 位同学(占 16.10%)列举了教学效果差的老师.有学生说:“我们绝大多数老师是好的,对教学认真,对学生负责,只是学生不太用功,如果一定要说教学中存在什么问题,可能最主要的还是如何注意改进教学方法,考核方式等,以充分调动学生的学习积极性“.我们分析了 2002 学年 02学期工学院 1028 位学生和 17 位同行专家对我院 68 名教师课堂教学质量的测评结果发现,两类测评主体对一些基础性的评价指标均持肯定态度,对教师的“教学态度“ 满意程度分别达81.03%和 87.1%,而对一些要求较高的指标的评价均不是非常满意,“启发式教学“ 和“学术水平“的不
4、满意率分别为 46.03%和40%,因此我们认为毕业生的评价结果具有较大的真实性.学生对本专业的态度.有 47.65%的学生表示“热爱“本专业,48.99%的学生持“较热爱“ 的态度 .尽管以第一志愿录取的学生为数不多,多数从其他专业调配过来(土木,计算机专业较好),但是从学生就业情况分析,这几个专业的就业前景趋向乐观(见表 1),这对下一届学生端正学习目的,树立起良好的专业学习兴趣大有帮助.因此,我们要在新生始业教育与专业教育中,客观分析我校工科专业目前存在的困难,而更重要的是应帮助学生了解其发展趋势与美好前景.因为随着先进制造技术在国民经济中的地位日益加强以及信息技术的不断普及,作为地方经
5、济建设中高层次人才培养基地,社会对我校工科学生的需求将日益递增,我们的学生必定大有用武之地.表 1 三个专业近三年的一次就业率统计(截止统计时间为 6 月 3O 日)?收稿日期-2003 1027作者简介:徐晓娟(1971 一),女,浙江绍兴人,助理研究员.78 绍兴文理学院(教育教学研究)第 24 卷对课程的设置与安排.在调查中发现,对现行设置的课程认为“满意“ 的仅占1.34%,“较满意 “的占28.86%,其余 69.8%的学生持“不太满意“或“ 不满意“的意见.对于这类问题教育界有很多研究,有学者借鉴美,英,法,德,13,前苏联高校的典型做法,对国内 20 余所具有代表性院校的理工科类
6、专业的课程设置进行了统计与理论分析;另有学者就工科院校课程设置与毕业生工作绩效的相关性进行了研究后共同提出:工科教学必须加强有助于实践适应能力的应用课 ;加强有助于工作对口的专业基础课;加强通用适应能力的课程建设.这些问题在地方工科院校显得尤为突出和重要,必须加强研究加以改进.对教材的选用情况评价.认为选用教材“很合适“ 的比例只占 0.68%,22.82%的学生认为“ 较合适“,认为“ 一般 “的学生有 56.38%,20.12%的学生认为“ 不合适“.另据统计,自 1999 年一2002 年度,我校各专业公共基础课与专业主要课程共选用教材 380 种,其中优秀教材,重点教材共 201种,占
7、 52.89%;选用近三年出版的教材 135 种,占 35.53%(摘自 2002 年绍兴文理学院本科教学工作教学状态数据).问卷调查还涉及到专业课程与选修课程等等,因此我们认为学生的评价是适度的,他们认为目前选用的教材较偏重于事实与原理,方法的阐述,启发性不足;大多数教材着重阐述本门课程有关的原理和方法,却很少注意在各课之间作纵向和横向联系等等.对课程的考核方法.浙江中医学院 2002 年对本校 529 位学生开展了关于考核方式与考试纪律的问卷调查,100%的学生坚持要求对现有考试形式与方法进行改革,76%的学生认为部分课程可以开卷考;49%的学生认为专业课程可以实践操作或模拟考与卷面考试相
8、结合;51%的学生认为“ 两课 “考试可以改为社会实践与论文写作;23%的学生认为部分课程考试可以采用计算机进行 .结合我校实际,据统计在教师的积极努力尝试下,工学院 2002 学年 02 学期 100 多门专业课程中,闭卷考试占55%,有 45%的课程采取多种形式的考核方式,但从我们的调查结果显示,我们的学生对目前的考核方式感到“ 较满意“ 的占 25.5%,55.o4%的学生认为 “一般“,“不满意“ 率为 19.46%,表明学生的满意程度还是不高,这从另一层面反映出一个问题:这些考核方式的改革效果究竟如何?这是教学管理工作者值得研究的课题.对教学实践活动的安排调查.工科专业中实践类教学占
9、十分突出的地位,作为地方性院校,我院在办学指导思想上一直较重视对学生实践能力的培养,并紧紧依托地方经济建设,建立了相对完整的教学实践实习基地,并及时根据地方经济建设需要调整实践环节内容,对此,学生的满意率占 35%,认为“一般“占57%.我们要进一步研究对策,在教学经费紧缺与实习基地少的不利因素影响下,如何努力创造条件开辟新的实习实训基地,为学生的实践能力培养提供良好的条件.对在校学习期间印象最深的实践教学活动的调查中,我们列出 10 项备选项目,要求每位学生最多选2 项,结果如下:毕业设计(68.46%), 课程设计(31.54%),社会实践(18.79%),工程训练(16.11%),学术报
10、告(10.07%),竞赛(9.40%),综合实验(8.o5%), 其他(4.70%),科研训练与文化素质教育(0.67%).毕业设计与课程设计是地方院校工科学生在学期间最主要的实践教学内容,学生的认同是可信的,同样学生也提出在学期间“科研训练 ,综合实验“ 等实在太少了 ,没有实践何谈印象.作为学校,要努力为学生课外科研训练创造条件,而更为基本的是要着力做好“综合实验,实习,毕业设计,课程设计“ 等实践教学环节的研究与管理工作.二,启示与思考高等教育事业不断发展,教育教学改革不断深入,新的问题与课题不断出现,对地方院校而言,由于在知名度和美誉度,师资力量和学术水平上均无法与名牌或重点高校竞争而
11、存在更多的困难.如何迎难而上,知难而进,本文以教学研究以及教学管理工作为切入点,讨论地方高校工科教学应注意的几个问题.(一)要深化课程体系与教学内容的改革我院自 2000 级学生开始,全面实施学分制.但这种学分制的课程设置,是以学年为基础的必修课与选修课的混合课程制度.与单一必修课程制度相比较,在学习的多样性与灵活性方面虽然有较大的改进,但是与社会变化与学生需求相比较,它仍然存在着相当大的改善空间.我们不可能向每一个学生提供各自所需的教学内容,但我们可以通过扩大选修课的比重和内容,通过让学生自主选择来实现使学生获得个性化发展的现代教育目的.用彻底的学分制课程取代现在的学期学分混合的课程制度,是
12、值得尝试的.完全的学分制课程,要求围绕专业方向,建构出可供选择的专业核心课程,专业一般课程与专业相关课程第 11 期徐晓娟:地方院校工科教学应重视的几个问题 应届毕业生调查思考79等若干课程体系.这种选修课程具有更为完整的结构和更为丰富的内容,不仅可以为学生自主学习提供更为广阔的选择空间,为学生个性发展提供更为多样的可能性,还可以有效地解决教育内容与社会需求相衔接的问题,毕竟任何工程技术人才面对的决不只是本专业的技术问题.学生对个人命运的关注,使其会更敏感,更及时地选择那些能够提高个人社会价值的学习内容.这种来自内部的动力,将有效促使高校教学内容与时俱进.同时,要打破以理论教学为纽带的旧课程内
13、容体系,建立以理论的应用为主线的课程内容,强调学科的基本概念,结论和应用,削减一部分课程的学科知识的来源探究.毕竟目前工科院校课程设置亟待解决的问题是拓宽知识面,因为它更多面对的主体市场是工商企业而不是科研机构和大学.课堂教学应贯穿工程意识,以解决工程实际问题和培养创新能力为出发点,要改变传统的注重理论体系完整性,“满堂灌“教学方法,提高学生思考,分析,解决问题的能力.这需要教师下功夫去调查,编写和试用案例及相应的教材.作为服务地方经济建设的工科院校,我院教师有充足的案例教学场所,应该利用学生认识实习,生产实习等机会,下单位,下车间,下工地,下实验室去收集案例与教学素材,将案例教育引入专业教育
14、中.(二)要深化教学方法与考核方式的改革充分利用现代信息技术提高教学效果与质量,切实改变教师讲课学生听,教师操作学生模仿,一个课堂只能有一种声音的传统做法,鼓励学生质疑与创新,努力营造有利于培养高素质创新人才的教学环境.同时,要对考核方式进行大胆地改革,将掌握大纲要求的知识水平与学生的基本素质和创新思维能力的考察结合起来.浙工大,青岛科大在部分科目的考试中,为每位学生提供一张 A4 大小的专用“小抄 “纸,上有公章及考生姓名,允许学生在上面抄写相关内容带进考场,哪门考试采用这种方式,考生只有在考试前一周才能获悉.该举措促进了学生对各门课程的全面复习,同时还培养了他们对所学知识的综合和总结能力,
15、促进了学生考前的相互讨论与交流,使考试前的知识复习变成了掌握知识的融会贯通过程.我们知道,加快教育制度创新,建立以人为本,适应多样化自主发展需要的教学管理体制是今后教育改革的方向.而考核方法的改革是教学方法改革的重要组成部分,目的是为了更有利于学生的培养和成才.在考试题目出得比较灵活的前提下,开卷考试可以避免学生死记硬背,检验学生对知识的综合分析及解决问题的能力,使考试由原先机械应答型变为创作发挥型,同时要尝试将对学生的动手能力,工程设计能力和发现,解决问题的能力的测评纳入到课程考试与实践环节考试中去,采取论文式,设计性大作业,实例研究,模拟问题,模拟工程等.当然,在实施这些考核方式时,要最大
16、限度地避免学生问的抄袭现象,这要求教师要做大量的准备工作,基本做到每人一套试题.同样,增加口试,不但可以针对学生的实际情况灵活机动地进行考核,还能使学生得到口头表达能力的锻炼,培养快速反应能力与综合判断能力,增强与同行讨论,辩论和交流的能力.如果学生在校期间经常进行口试,在面试时就会有一种身经百战的感觉,可以使心理素质得到较大幅度地提高.总之,考核方式的改革给教师提出了更新更高的要求,需要教师投入更多的精力去研究教学方法,更新教学内容,那种“教什么,学什么,考什么“ 的教学方式必须尽快改变,不然,我们培养的学生将难以在人才市场上争得一席之地.(三)要加强实践性教学环节的管理,建立评价体系我院各
17、专业培养的是服务地方经济建设第一线的高级应用型技术人才,即工程师的毛坯,而培养工程师最有效的方法是把科学研究及工程设计和教学有机地结合起来,要尽量地为学生提供各种各样参加科学研究活动的机会,多安排与科研,生产任务相结合的实践环节,让学生参加到教师的科研课题中去,要求学生协助教师完成课题研究所经历的一切过程和步骤,如查阅资料,计划构思,实(试)验过程和综合研究分析,编写报告等.这样不仅可使学生了解和掌握科学研究的方法与步骤,而且也能提高学生的自学能力和分析,解决问题的能力,普遍认为提高学生的自学能力是个体成才和提高科研工作效率的有效途径.当然,这里涉及到一个学校科研课题的多少问题,而在我们的毕业
18、生问卷中,学生认为在学期间“毕业设计“对他们的影响最深刻(占 68.46%),这是否可以理解成两个意思: 一方面由于各种条件限制,地方院校很少能为大部分学生提供各类课外科研机会,另一方面也由此要求我们必须加强对能提供的实践教学特别是课程设计与毕业设计工作的研究,毕竟由于各种原因,学生能大范围参加的实践教学活动还是教学计划内的这几类,因为它直接关系到学生动手能力和自学能力的培养,关系到教师对实践教学的重视与研究以80 绍兴文理学院(教育教学研究)第 24 卷及由此产生的更为深远的现实意义.由于专业不同,实践性教学环节的内容也各有差异.对一个专业的实践性教学环节如何进行教学质量的整体评价,对同属于
19、工科专业但学科差别较大的专业(如机械类与土建类,电子信息类)之间教学质量又该如何进行比较,评价.这都要求我们必须结合地方性工科教学的实际,建立一套适应工科专业实践教学质量评估指标体系,在为实践教学提供符合学校实际的工作指南的同时,尽可能科学公正地评价此类环节的教学质量,真正“以评促建“.(四)必须定期开展课堂教学评价.提高教学质量清华大学和华东师范大学等重点大学都特别重视应届毕业生对授课教师的评估结果.从我院三个专业毕业生对在学期间 24 门专业基础课与专业课的评价结果分析,在“受益最深的课程“ 和 “教学效果最差 “两项评价中,结合我院近三个学期各专业授课教师课堂教学质量的学生测评结果,两者
20、的一致性非常高,毕业班学生认为教学效果较好的教师在非毕业班学生测评中得到了几乎一致的结果(两者测评同时进行),这也进一步坚定了我院将定期开展教学质量测评活动.我们认为: 学生完全可以作为教师教学质量的评价主体,关键在于如何制订评价标准和评价方案,解决与控制测评误差,合理分析和利用测评结果,达到“ 以评促教“ 的目的.参考文献:1吴俊清等. 工科院校课程设置与毕业生工作绩效的相关研究J.高等教育研究,1998,(2),2中国教育报 CN3,20030111(第一版),20030228(第 3 版).(上接第 36 页)参考文献:1赵克勤,集对分析及其初步应用(J3,大自然探索,1994,13(1
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