1、关于“数学课堂有效教学研究”的研究综述科技信息.高校讲坛 0SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION2009 年第27 期关于“ 数学课堂有效教学研究“ 的研究综述范(无锡市广播电视大学梅江苏无锡 214011)【摘要】有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现.本文分析了有效教学的理念来源和和国内外的发展过程.为研究有效教学提供参考.【关键词】有效教学;数学课堂课堂教学始终是世界各国教育改革与发展进程中研究的重要问题.有效教学的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动.在不同的历史时期,人们对“有效教学
2、“有不同的理解.从教学实践的发展历程来看.“有效教学 “至少经历了三种追求 :一是扩充“教学规模“, 并以相应的“教学程序 “(或“教学模式 “)维持这种“教学规模“, 这是一条追求“ 教学规模“ 的有效教学道路 ;二是挑战固定的“教学程序“ 进而形成某种多元化的,个性化的“教学模式“, 这是一种以“教学模式“为主题的有效教学的追求方式;三是在“教学理念“ 的指导下系统设计教学的过程.这是一种讲究“教学设计 “的有效教学思路.国外课堂有效教学早期的研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学? 什么样的教师是有效教师 .研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,
3、如教师的特点,性别,年龄,知识水平及接受专业训练的程度,课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.60,7O 年代以后,西方课堂教学有效性的研究比较活跃,而且成果丰富,研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动.而不是单一的教师因素.开始关注学生的学习,关注师生之间,生生之间的交往和互动,关注教师的教学策略和学生的学习策略.国内课堂有效教学研究从 20 世纪 50 年代起就开始了.从文献可以看出.2O 世纪 50 到 60 年代,国内大多数的研究都是将注意力放在如何综合地提高教学质量上,还没有专门地研究课堂教学的有效性问题.到了 70 年代,便有“提高教学效率 ,效果“ 的提法.但研究非常少 ,更谈
4、不上深入.到了 80 年代,提高“教学效率“ 和“教学效果“的提法慢慢多了起来.直到整个 20 世纪 90 年代,“教学效率和效果“ 的提法仍然占据主流,并且发表了不少的研究成果.这时候的一个特征就是研究开始深化,不但探索提高教学效率和效果的途径,还对影响教学效率和效果的因素做定性和定量的分析.2O 世纪 9O 年代以后有效教学的研究非常活跃,出现了不少专门的论着.如:陈厚德从学习与教学的关系出发来研究有效教学.他认为有效教学的基本观念应包含如下几个方面的要点:(1)促进学生的学习和发展,这是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准;(2)激发和调动学生学习的主动性,积极性和自觉性.这
5、是有效教学的出发点和基础;(3) 提供和创设适宜的教学条件 ,促使学生有效地学习,是“有效教学的实质和核心“.陈厚德是国内以专着的形式发表其有效教学研究成果的第一人.在他的基础教育新概念一有效教学一书中,他还阐述了有效教学的基本原则,要素,模式和有效教师的基本素质和基本技能.因此可以说这是国内较为系统的有效教学的研究成果.不但引起了人们对有效教学研究的重视,也为人们进一步研究有效教学提供了方法论支持.崔允廓在有效教学:理念与策略一文中也提出了 “有效教学“的概念,并阐述了有效教学这一概念的理念和策略.按照他们的观点,有效教学概念是“教学是艺术还是科学 “之争的产物.20 世纪上半叶.西方所开展
6、的教学科学化运动导致了人们研究教学的科学基础和科学方法.有效教学这一概念才“频繁的出现在英语教育文献中“. 它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效,低效还是无效?对于有效教学而言 ,教师们应该树立的理念是有效教学应关注学生的进步或发展,关注教学效益,关注可测性或量化.另外,有效教学需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问“什么样的教学才是有效的?“我的教学有效吗?“有没有比我的教学更有效的教学?“.还有,有效教学也是一套策略,根据这些理念,依照教学过程的流程,有效教学的策略就有教学准备策略,教学实施策略和教学评价策略.这种按教学进程
7、所提出的114教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性,也体现了教学策略本身的意义.其视角也和国内大多数的同类研究不同,注重的是提高教师的工作效益.袁振国在教育新理念一书中谈到了“教育研究重心的转移“, 其中教学重心的转移就是“教学的有效性研究 “.教学的有效性研究又是从学习科学,专家学习和智力差异等角度来研究,从某种意义上来说,这拓宽了教学有效性研究的视野.即所谓有效教学是看学生真正发生了什么样的变化,而不是教师教了多少以及学生学了多少.高慎英,刘良华在有效教学论一书中提出凡是能够有效地促进学生发展,有效地实现预期的教学效果的教学活动,都可称之为有效教学.从“参与者知识观 “或 “建构主义
8、知识观“的角度 ,提出“ 发现学习“,“自学辅导教学“,“ 有指导的自主学习“,“ 研究性学习“,尤其是“体验学习“,“隐性学习“等有效学习方式和教学方式 .从学生观的角度提出必须尊重“多元智能 “所提出的“另类人才“,期望学校教育能够将人才的标准转向“解决实际问题的能力 “和“生产有效产品的能力“.课程物质资源自然重要,课程人力资源(或课程精神资源)亦不可怠慢.教师能否成为课程资源的开发者,取决于教师是否有志于由“经验教学“ 向 “反思教学 “的转变.程红以数学新课程标准下教师有效教学行为分析为题的论文,提出“ 教学有效性“ 的概念 .对教学有效性概念的内涵做了界定 ,认为在传统的教学重“效
9、果“,“效率“和“质量“ 的基础上,还要重“ 效益“.在她看来,教学有效性就是指:教学要有效果,有效率,有效益 .教学效果是指教学结果中与预期教学目标相符的部分,它考察的重点是学生.是对教学活动结果与预期教学目标相吻合程度的评价.吴海荣,朱德全在数学新课程标准下教师有效教学行为分析一文中提出教学是教师促进学生学习和发展的行为.学生能否在教师指导下获得发展是衡量教学是否有效的唯一指标.并结合数学新课程理念指出,数学教师应具备五种意识:对象意识,情景意识 ,目标意识,自主意识,裁判意识;课堂教学中应该做到以下几点:面向全体学生,促进和提高所有学生的学习;创设和维护良好,有效的数学学习环境 ,促使学
10、生理解数学知识,掌握数学思维,树立正确的态度,情感和价值观;培养学生自主学习的能力,引导学生自我评价.关于教学资源与教学有效性的关系研究.长期以来,我们对教学资源重视不够,研究成果很少.吴刚平对此作了一些研究.但不是从教学的有效性出发所做的,而是从课程建设与实施为出发点所做的.尽管如此,他的研究促使人们重视课程与教学资源的开发和利用,因为教学是否有效,不仅取决于多方面的因素,还取决于这些因素之间如何协调发展.“没有课程资源的广泛支持 ,再好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果.因为课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平.“他对课程资源的概念框架,课程资源的载体形
11、式,课程资源的筛选机制,课程资源的开发和利用途径以及当前课程资源建设中应该注意的几个认识问题等作了比较深入地分析.从这一点也可以看出我们在这一领域研究的滞后.在研究教学有效性问题方面,我们现在的思路大多还停留在头痛医头,脚痛医脚的局面,没有从课程的视野,从系统的角度把握,比如教学是否有效不仅仅是开发出几条可资利用的教学策略,而应考虑整个教学系统,教育系统的因素,它和课堂中发生的切都有关,包括师生之间的交流,教室里物质和人文的环境等等.综上所述.可以看到比起国外相关研究.我国的有效教学有几个方面值得关注:一是对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性 ;二是引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多,而真正
12、体(下转第 141 页)科技信息 0 高校讲坛 0SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION2009 年第 27 期青海一 3.1899-0.074-0.5815 一 1.7850730宁夏一 2.77550.4809-0280213342928新疆-2.097-0.624l 一 032641.3700829西藏-3.492600025-0.7166 一 1.934323l1-3 各省市区因子得分的综合排名根据前述数据确定权重并求出因子分数和综合评价得分(如表3).从各区域综合因子得分看,如果得分为正则意味着其交通运输发展水平在全国平均水平之上,得分为负则表明在全国平均水平以下.
13、由表 3 可知综合因子得分在在全国平均水平以上的有 14 个.依次是上海,天津,江苏,广东,山东,北京,河北,河南,辽宁,浙江,山西,湖南,湖北,安徽,其他省区得分在全国平均水平以下,由此可以看出我国交通发展水平的区域差异很大.2.各省市交通运输发展水平与地区生产总值的相关分析各省市生产总值数据来源于中国统计年鉴 2006).为了便于分析,我们将地区生产总值及交通运输发展水平数据运用 DPSv7.05 进行标准化处理,并根据标准化处理后的数据作出折线图(图 1).图 1 各省市交通运输发展水平与地区生产总值折线图从图 1 可以明显看出交通运输发展水平与地区生产总值间存在着明显的线性相关,运用
14、DPSv7.05 对二者进行相关分析,在显着性水平 O.O5 下二者的相关系数为 0.69,具有显着的相关关系.和折线图所反映的情况是一致的,这就说明了交通运输发展水平对经济增长具有重要的推动作用.3.结论我国各省区市的交通运输发展水平存在着巨大差异,总体上东部沿海地区发展水平较高,西部内陆省份发展水平较低;各省区市的交通运输发展水平对地区经济发展具有重要的推动作用.l【参考文献】1侯景新,尹卫红 .区域经济分析方法M.北京:商务印书馆,2005.2杨令宾,邹滨 ,黄宇萍等.中国省际综合交通发展水平的定量分析J.经济地理,2008,28(2):279282.3金从力.交通运输可持续发展的统计测
15、度与综合评价j.交通标准化,2003f61:6669.4樊桦.交通运输现代化评价指标初探J.综合交通,2008(5):19 23.5聂锟,唐锡晋 .综合交通运输体系评价的研究A.The13thAnnualConferenceofSystemEngineeringSocietyofChinaC,2004.6胡永举,吉淑娥 .道路运输业综合能力评价指标体系的建立J.森林工程,2oo6,22(3):6972.作者简介:孙娜(1981.6 一),女,陕西西安人,西安工程大学助教,在职硕士研究生.责任编辑: 韩铭(上接第 114 页) 现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少; 三是受传统教育的影响,对
16、有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识,而对怎样引发学生积极,主动,创造性地学习,让学生有意义地接受和主动地去发现学习的研究,可以说才刚刚起步;四是缺乏在有效教学理论指导下的实践研究,尤其是和具体学科相结合的研究.这就使得有效教学缺乏一定的可操作性.【参考文献】1陈厚德.有效教学 M.北京 :教育科学出版社,20002崔允廓.有效教学 :理念与策略 fJ】.人民教育,2001,6.3袁振国墩育新理念【M. 北京:教育科学出版社,2002.4高慎英,刘良华 .有效教学论M.广州:广东教育出版社,2004.5程红,张天宝 .谈教学的有效性极其提高策略J】 .中国教育学刊,1998.6吴海
17、容,朱德全 .数学新课程标准下的教师有效性行为分析J 】.数学教育,2oo2.7吴刚平.深人研究教学过程中动态生成的课程资源叨.福建论坛: 社科教育版.2006.责任编辑: 张艳芳(上接第 153 页) 在这座白玉浮雕前,人们受到的是爱国主义教育,革命英雄主义教育,革命传统教育,珍惜胜利果实,热爱中国共产党,热爱人民的教育.同时也是发奋图强,继往开来建设社会主义祖国.实现中华民族伟大复兴的教育.中国山水画家.也画出了很多幅具有美学价值,具有教育功能的优秀山水画艺术品.这些优秀的山水画家,虽然画的只是河山湖海,瀑布松涛,山泉奇石:虽然画的只是辽阔的草原,成群的牛羊,无边的沙漠 ,整齐的驼队,荒僻
18、的山岭.苍劲的森林:虽然画的只是奔驰的骏马 ,江南的鱼米,北国的冰雪;虽然画的只是花草鱼虫,明月夕阳.然而这些却能表现出祖国山河的壮丽.辽阔大地的气势,中华民族的伟大精神;却能抒发画家激越,欢乐,自豪,热爱祖国辽阔疆土,热爱祖国一草一木的高昂情绪,对观赏者都有很深的教育启发作用.如我国人民艺术家.美术教育家徐悲鸿先生的国画奔马就是一件具有教育功能的美术艺术品.画中五匹骏马四蹄腾空,气势昂扬.尤其骏马那飘浮的长鬃,舒展的马尾,强劲奔放的马身,都给欣赏者以深深的启发教育.几匹骏马的精神尚且这样地昂扬不羁,更何况人呢?这幅国画激励,鼓舞着欣赏者,同敢于阻挡历史前进的反动势力,坚决斗争.像奔腾不羁的骏马那样,斗志昂扬无所畏惧;它教育着赏者 ,学习骏马精神,努力奋斗,建设好祖国,建设幸福好的家园.一个具有进步的世界观,审美观,具有丰富的文化知识,深厚艺术修养,高超的艺术技巧的美术艺术家,不管他采用的是美术中的哪一个种类(素描,油画,雕塑,木刻,板画),也不管他选的是革命历史题材.还是山水虫鱼题材,还是现代中的各种题材,只要他努力创作,就会创造出既具有美学价值,又具有教育功能美术艺术品.l【参考文献】1美术概论. 范梦主编,2002 年 lO 月北京出版2美术,1992.作者简介:李冉(1969 一), 男 ,河南郑州人,河南工程学院教师,主要从事绘画艺术研究.责任编辑: 翟成梁141
