1、体育科技2 0 2 2 年（第 4 3 卷）第 6 期1 4 6高 职院 校体 育 教师 职业 能力 发 展路 径研 究基于 O K R 目标 与关 键成 果法黄 伦（湖 南 汽 车 工 程 职 业 学 院，湖 南 株 洲 4 1 2 0 0 0）4 3R e s e a r c h o n t h e D e v e l o p m e n t P a t h o f P E T e a c h e r s i n H i g h e r V o c a t i o n a l C o l l e g e s-B a s e d o n O K R G o a l s a n d K e y
2、 A c h i e v e m e n t sH U A N G L u n(H u n a n A u t o m o t i v e E n g i n e e r i n g V o c a t i o n a l C o l l e g e,Z h u z h o u 4 1 2 0 0 0,H u n a n,C h i n a)摘要：文章分析高职体育教师职业能力发展现状，阐述阻滞高职体育教师职业能力发展的“痛点”，对体育教师职业能力的发展实施 O K R 目标与关键成果法。研究表明：O K R 目标与关键成果法能有效提升体育教师职业能力的师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练能力
3、。并提出两点建议：一是 O K R 的评估合理性研究应更具针对性、汇聚性，二是 O K R 追踪与检查需要实时同步。关键 词：O K R;体育教师；职业能力；发展课题项目：湖南汽车工程职业学院 2 0 2 0 年度科研培育项目（项目编号：H Q Z Y K Y 2 0 2 0 B 1 6）。作者简介：黄伦（1 9 9 0），硕士，讲师，研究方向：高教管理、体育社会学。1 相关 理论界定1.1 体育教师职业能力体育教师的职业能力可以定义为:“体育教师在从事学校体育教学活动时所表现出的智力、知识和技能的综合能力。”1 根据研究需要将体育教师的职业能力分为师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练 4
4、个方面。1.2 O K R 目标与关键成果法O K R（O b j e c t i v e s a n d K e y R e s u l t s）即目标与关键成果，是一套定义和跟踪目标及其完成情况的管理工具和方法。“O”表示“我想要完成什么”，“K R”表示“我要如何完成目标”，两者合在一起理解，即为了达成组织目标所要完成的关键成果任务的实施过程 2。2 体育 教师职业 能力现 状2.1 师德师风现状当前高职院校大多数体育教师都能做到为人师表、爱岗敬业、关爱学生，但也不乏有少部分体育教师存在违背师德师风现象，主要体现在以下三个方面：第一：政治思想素养有待加强。当前高职教育思想与观念更迭飞速，
5、但部分体育教师思想“滑坡”，没有跟紧时代节奏，缺乏坚定的职业理想与信念。部分体育教师的“喊口号”“做表面”“走形式”现象屡见不鲜，表现为思想认知不全面、不扎实、不深入。第二：教育责任意识薄弱。部分体育教师“一切向钱看”的思想较为严重，对于学校教学工作采取“应付式”态度，对学生教育工作以“睁只眼闭只眼”的方式，教学散漫，忽视教学质量，将大部分时间与精力投入到社会兼职与培训之中。第三：对学生缺乏关爱与沟通。部分体育教师采用体罚、辱骂方式来教育学生，极大影响学生身心健康。2.2 教学能力现状随着新一轮体育教学改革的推进，要求体育教师在教学能力方面突破自我、迎接新挑战，但少数体育教师在教学过程中仍存在
6、诸多问题：第一，针对学生身心特点、情感、学法，在把握教学设计的重点与难点方面理解不够透彻 3。在教学组织与教学内容的应用方面不够灵活，缺乏创新理念与意识。第二，在体育教学实施过程中，“一刀切”“机械注入式”“重技能”“轻情感”等传统教学方式依然存在，对学生的差异性、非智力因素不够关注。第三，在教学评价方面过于重视终结性评价而对忽视过程性评价，并忽视了教学评价带来的激励与促进发展功能，对学生原有基础及进步空间并不看重，缺乏增值性评价。2.3 科研能力现状当前体育科研工作对于体育教师的职业发展以及业务提升日益重要，但体育教师在提升科研能力过程中出现以下问题。第一，科研意识不纯。部分体育教师不是从内
7、部驱动力促使提升科研能力，研究课题、发表论文不是源于兴趣，而是迫于评定职称的需要。研究表明评职称的动机对青年体育教师来说最为强烈，通过科研途径获取更大的利益和发展空间成为了青年体育教师的首选 3。第二，科研学术深度不够。对于体育科研工作来说，不仅要具备扎实的专业理论基础，还得熟悉逻辑学、统计学、心理学、教育学等学科知识，对部分教师来说没有扎实的理论知识做支撑，在教学工作上又缺乏经验，使之他们科研工作中研究的深度不够。2.4 竞赛训练现状尽管大部分体育教师在运动竞赛方面都具有一定的带队经验，能取得一定成绩，但是部分体育教师缺乏学习与培训，存在心高气傲的心理，不愿意接受训练的新思想、新理念、新方法
8、，导致训练效率有所下降。还有的体育教师对学生训练组织与管理不够精细。3 基于 O K R 目标 与关键成 果法应 用与实 施3.1 O K R 目标与关键成果法实施模型图 1 为 O K R 目标与关键成果法实施模型。3.2 O K R 准备阶段3.2.1 战略分析O K R 准备阶段，首先要明确学校学院发展的总体目标，梳理与分析未来三年到五年体育发展战略与规划，为后期制定教师个人 O K R 奠定基础。3.2.2 O K R 理念注入O K R 理念的注入，也就是体育教师要明确 O K R 的价值与意义，包括 O K R 的定义、相关案例、O K R 能解决什么样的问题，O K R 能带来什
9、么效果等，最关键的是体育教师要明白为何在体育职业能力发展中实施 O K R。3.3 O K R 制定阶段3.3.1 确定个人年度目标SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022DOI:10.14038/ki.tykj.2022.06.041体育科技2 0 2 2 年（第 4 3 卷）第 6 期1 4 7根据学院在体育方面制定的发展战略以确定体育教师团队年度目标，充分渗透、理解目标，将研究室年度目标分解为教师个人目标，并将教师个人目标作为体育教师职业发展的目标，在师德师风、教学能力、科研能力、竞赛训练全面发展、全面提升。3.3.2 确定与公示个人 O
10、 K R各成员结合目标表确定教师个人 O K R，对整个目标制定的过程由项目组进行“拍板”，“拍板”在 O K R 的语境中，是对制定的 O 和 K R 进行点评，指出 O 是不是具备足够的挑战性，指出 K R 是否具有创新性，并给予指导，应该如何设定具有挑战性 O 和不走寻常路的 K R 4。本文研究中，目标（O）是指体育教师职业能力提升，分为四个小目标（O）由师德师风（O 1）、教学能力（O 2）、科研能力（O 3）、竞赛训练（O 4）组成，而每个小目标（O）下有多个关键成果（K R s）来完成。每个关键成果设定时间节点，严格按照规定开始时间与结束时间完成该项任务。图 1 O K R 目标
11、与关键成果法实施模型表 1 年度体育教师职业能力提升（O）目标一 级 指标（O）二 级 指 标(K R s)三 级 指 标 等 级师 德 师风（O 1）思 想 政 治 素 质（K R 1）思 想 政 治 水 平 A B C D道 德 品 质 A B C D职 业 道 德 素 质（K R 2）工 作 纪 律 A B C D学 生 评 价 A B C D教 学 能力（O 2）教 学 工 作 量（K R 1）授 课 课 时 量 A B C D教 学 质 量（K R 2）教 学 设 计 A B C D教 学 实 施 A B C D教 学 评 价 A B C D督 导 评 价 A B C D教 学 获
12、奖（K R 3）国 家 级 省 级 A B科 研 能力（O 3）论 文（K R 1）核 心 普 刊 A B课 题（K R 2）国 家 级 省 级 市 级 A B B C院 级专 著（K R 3）主 编 参 编 A B专 利（K R 4）发 明 实 用 外 观 A B B竞 赛 训练（O 4）指 导 学 生 获 奖（K R 1）国 家 级 省 级 市 级 A B B参 加 培 训（K R 2）国 家 级 省 级 市 级 A B3.3.3 确定关键成果负责人确定关键成果负责人，负责人是由在该领域能够募集到最多的资源、最多支持的教师担任，一般是教研室主任或者体育部部长，其职责是对教师成员进行沟通与协
13、调、跟踪与检查。3.3.4 确定关键成果评估标准教师必须明确关键成果分解指标内容，其评估标准按照定性与定量相结合的方式来进行评估等级（表 2）。访谈相关专家并发放问卷，并进行一致性分析，一级指标目标（O）与二级指标（K R s）以及三级指标呈正相关。表 2 O K R 关键成果分解表一般情况下，得分为 1 是 O K R 的最高值，在 O K R 的目标制定时 O 是具有可行性与挑战性，所以人们往往难以达到1 分。据研究表明，最理想的分数是 0.6-0.7 分，而 1 分则表示关键成果的完成度远超过预期，在极为苛刻的条件下才能达成 5。表 3 O K R 0-1 评分等级表等 级 主 要 观
14、测 点 度 量 刻 度A 结 果 远 超 预 期 0.7-1B虽 然 难 但 在 一 定 条 件 下 可以 达 成0.6-0.7C 需 要 努 力 能 够 达 成 0.3-0.6D 没 有 任 何 进 展 0-0.33.3 O K R 执行阶段3.3.1 季度评估在 O K R 执行一个季度后，教师个人季度评估由关键成果负责人进行评价打分。在评价过程中关键成果负责人必须客序 号姓名师 德 师 风 教 学 能 力 科 研 能 力 竞 赛 训 练思 想 政 治素 养职 业 素养教 学质 量个 人竞 赛论 文 著 作 课 题专 利指 导 竞 赛获 奖综 合得 分国 家 级 省 级 核 心 普 刊 主
15、 编 参 编 国 家 级 省 级 国 家 级 省 级1 袁 X 优 优 A 等 0 1 0 2 1 2 0 1 1 1 32 黄 X 优 优 A 等 1 1 0 3 0 1 1 0 2 2 13 李 X 优 优 A 等 0 2 0 2 0 1 0 1 0 0 2SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2 0 2 2 年（第 4 3 卷）第 6 期1 4 8观、全面，并对评估结果分析教师个人职业能力、优缺点，对下一阶段的项目推进提出建议。3.3.2 季度奖励教师个人季度评估对教师的工资、职称、年度绩效奖励、惩罚密切相关，对于评估为 A、B
16、 的教师给与相应的奖励，对于评估为 C、D 的教师给与相应的惩罚。基于 O K R 方法要采取多奖励、少惩罚的方式，这是对教师个人的激励，更能够激发出职业的潜力与工作的积极性。3.4 O K R 的跟踪检查与动态调整3.4.1 O K R 的跟踪检查跟踪检查作为 O K R 方法的基础性工作，许多项目需要几人甚至整个团队一起完成，实时跟踪检查显得尤为重要。在跟踪检查过程中，关键成果负责人跟踪并检查教师遇到的问题与难点，对当前进展情况与目标之间的差距进行审视，及时发现问题并及时处理。3.4.2 O K R 的动态调整教师要对个人 O K R 进行动态调整。一般 O K R 的制定是自下而上进行，
17、但有时为了迅速统一步伐，会采取自上而下的方式来制定 O K R。这种方式可能会抑制教师个人发挥，不利于目标与关键成果的完成；另一方面，由于 O K R 的制定与执行是通过团队及个人讨论而定的，缺乏规范性与全面性，可能导致关键成果不能支撑目标；最关键 O K R 是需要时间与实践来证明，所以需要及时搜集 O K R 的思想政治素养、教学质量、科研深度与力度、竞赛训练效果、学习培训状况来进行动态调整。4 结果 与分析4.1 结果经过第一个季度 O K R 目标与关键成果法的实施，例如某教师的个人得分为 0.4 9，在 O K R 0-1 评分等级表中属于 C等，如表 4。而整个参与评价的 1 0
18、位教师平均得分为 0.5 4，大部分评估等级都处于 C 等，最高分为 0.7 2，最低分为 0.3 9分，如表 5。表 4 某教师第一季度体育教师职业能力（O）评估目 标（O）关 键 成 果(K R s)得 分 目 标 得 分 个 人 得 分体育教师职业能力提升K R 1 0.7O 1 0.6 90.4 9K R 2 0.6 8K R 1 1O 2 0.6 2 K R 2 0.4 5K R 3 0.4 3K R 1 0.3O 3 0.2 0K R 2 0.3K R 3 0.2K R 4 0K R 1 0.6O 4 0.4 5K R 2 0.3表 5 体育教师第一季度体育教师职业能力得分情况表目
19、 标（O）姓 名 个 人 得 分体育教师职业能力提升王 X X 0.5 5袁 X X 0.4 4梁 X X 0.6 2黄 X X 0.5 6于 X X 0.3 9邓 X X 0.4 3叶 X X 0.4 9李 X X 0.6 6谭 X X 0.7 2马 X X 0.5 9合 计 1 0 人 平 均 得 分 0.5 4经过第二个季度 O K R 目标与关键成果法的实施，某教师的个人得分为 0.6 4，在 O K R 0-1 评分等级表中属于 B 等，如表 6。而整个参与评价的 1 0 位教师平均得分为 0.6 5，最高分为 0.7 8，最低分为 0.5 7，如表 7。表 6 某教师第二季度体育教
20、师职业能力（O）评估目 标（O）关 键 成 果(K R s)得 分 目 标 得 分 个 人 得 分体育教师职业能力提升K R 1 0.7 3O 1 0.7 20.6 4K R 2 0.7 1K R 1 1O 2 0.7 0K R 2 0.5 9K R 3 0.5 2K R 1 0.6 2O 3 0.5 3 K R 2 0.6K R 3 0.5 2K R 4 0.3 9K R 1 0.6 6O 4 0.6 4K R 2 0.6 2表 7 体育教师第二季度体育教师职业能力得分情况表目 标（O）姓 名 个 人 得 分体育教师职业能力提升王 X X 0.6 1袁 X X 0.5 9梁 X X 0.6
21、8黄 X X 0.6 4于 X X 0.5 7邓 X X 0.5 8叶 X X 0.6 1李 X X 0.7 2谭 X X 0.7 8马 X X 0.6 7合 计 1 0 人 平 均 得 分 0.6 54.2 分析4.2.1 某教师体育教师职业能力第一季度与第二季度对比分析随机抽取了一名教师第一季度与第二季度的得分情况进行对比，某教师两个季度的师德师风（O 1）完成情况都较为理想，且稳步提升。其中教学能力（O 2）的 K R 2、K R 3 也有所提升，科研能力（O 3）第一季度几乎没有太多进展，经过第二季度，O 3 的分值由 0.2 上升至 0.5，效果明显。O 4的效果也相当明显，说明教师
22、更加注重了学习与培训。4.2.2 各体育教师职业能力第一季度与第二季度对比分析从第一季度与第二季度相对比，各个教师体育职业能力得分都有所上升，平均成绩由第一季度的 0.5 4 上升至 0.6 5，评估等级由 C 上升到了 B 等。5 结论 与建议5.1 结论实施 O K R 目标与关键成果法有效提升了体育教师的师德师风建设、体育教师的教学能力、体育教师的科研能力、竞赛训练能力。5.2 建议O K R 的评估合理性研究应更具针对性、汇聚性。关键成果 K R s 并不能完全反映目标 O，可能导致无法聚焦目标，导致项目推进效果进程减慢。尤其在季度评估中，只采取了纵向对比，且指标设定以及定性指标无法量
23、化，并不能完全反映出体育教师的职业能力提升情况，后期需要继续优化与研究。（下转第 1 5 1 页）SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022体育科技2 0 2 2 年（第 4 3 卷）第 6 期1 5 1有目标、长时间的宣传活动。一般来说就是新生到校，在专门的地方摆上几张桌子，是否来人全看“缘分”，有很多的新生都不知道校内有这些俱乐部，到了大二大三才知道，那时候思想已经开始变得懒惰，而且大部分俱乐部也不会招收高年级的学生，这就导致了目前大学生不爱运动，更爱“宅”在寝室打游戏的现状。校内体育俱乐部与校外不同，其是一个非盈利性的具有相同爱好的人所组成
24、的团体。这种俱乐部的性质是属于娱乐性、团队型。其功能是培养爱好，锻炼身体，拓展交际圈。这种“单纯”的俱乐部是非常吸引人的。所以宣传工作必须要改善。5.2 改善教学环境，拓展教学方式湖湘文化中具有强烈的自我超越精神。传统的文化熏陶使得湖湘人对于后代的培养极为重视，其宗族观念强烈以及身体观念强烈。但是当代大学生的思想特点复杂，优劣突出，所以改变其教学环境和教学方式不失为一种好手段。对于当代学生的家长来说，他们都希望自己的孩子在一个优秀的环境中学习成长。这个环境不仅指优秀的师资队伍和专业的全国排名，还包括了教学物理环境。某些湖湘高校的田径场坑坑洼洼，面目全非，其对于学生的田径跑步体验来说是极差的。体
25、育器材设施的维护和引进，不能是到了关键时候再去进行，而是需要不间断的、有规律、有计划地实施。通过体育改变学生不单单是使他们具有强健的体魄，更加培养的是他们的精神与意识。对于当代大学生来说其思想与上一代的人截然不同，长期的思想工作和教学方式的拓展要提上日程。在原有的体育教学方式中传授知识和技能对于他们来说太过于乏味，在教学过程中提倡体育在社会上的日渐增加的地位和拓展当代体育从业的新方向，在教学方式上做出调整，例如让体育专业的学生来进行实习教课，不但能拓展体育专业学生的教学能力，还能使非专业学生更加具有参与度和活跃感。现在中考都增加了体育的项目分，甚至某些单位的公务员考试在面试之前有一个体能测试，
26、体能测试不通过不给予面试资格等现象，都说明了体育的重要性。6 结语湖湘普通高校的体育文化的发展需要从各个方面入手，精神文明的创建至关重要。“文明其精神，强健其体魄”这是毛泽东主席在 体育之研究 中提到的重要指导思想。湖湘文化具有的特殊性能给湖湘体育文化带来良好的先决条件。体育文化是高校体育教育的重要组成部分。对体育文化的尊重与发扬，就是对体育的重视和发展。湖湘普通高校体育文化的发展需要通过环境改造、体育宣传等手段来进行，从学生的精神角度而言，培养其拼搏精神，自我超越精神，团队精神等等优秀的体育精神都是至关重要的。参考 文献 1 百度百科“湖湘”E B/O L.h t t p s:/b a i
27、k e.b a i d u.c o m/i t e m/湖湘.2 0 2 0 2 曾伟.如何营造积极的学校体育氛围 J.体育师友,2 0 1 3,3 6(1):3 7-3 8.3 姚欣雨.体育环境对大学生体育锻炼行为的影响研究 J.青春岁月,2 0 1 9(3 2):1 6 9.4 高嵩,黎力榕.智慧体育教学环境建设发展趋势研究 J.广州体育学院学报,2 0 1 9,3 9(4):1 2 1-1 2 4.5 汪云杰,张永新,刘利.现代化建设背景下传统体育的拟态环境研究 J.赤峰学院学报,2 0 2 0,3 6(1):7 8-8 1.6 张昊阳.小学体育环境对田径教学的影响 J.当代体育科技,2
28、 0 2 0,1 0(2):6 0,6 2.7 田伟.现阶段我国高校体育教学环境优化与发展探究 J.文体用品与科技,2 0 2 0(1):1 0 6-1 0 7.8 于斌.优化高校体育教学环境策略分析 J.青春岁月,2 0 1 9(3 2):1 3 7.9 刘若骞,石萌光.我国普通高校体育教学环境研究 J.当代体育科技,2 0 1 9,9(3 0):1 2 3-1 2 4.1 0 王记生.体育文化传播的理论体系建构:评 中国体育文化传播研究 J.新闻爱好者,2 0 2 0(1):1 0 7-1 0 8.1 1 国家体育总局宣传司.新中国体育文化宣传工作发展研究 J.体育文化导刊,2 0 1 9
29、(1 0):1 9-3 0.1 2“中国大学生社会心态研究”课题组.当代大学生社会心态调查报告 J.文化纵横,2 0 1 9(6):1 2-2 4.1 3 张倩.当代大学生积极社会心态培育路径研究:评 大学生社会心态 J.高教探索,2 0 1 9(1 1).1 4 李晨旭,周姝,杨东方.湖湘红色文化的内涵研究 J.科教文汇,2 0 2 0(1):2 7-2 8.1 5 李艳艳.屈原形象的文化内涵 J.黑龙江教育学院学报,2 0 1 8,3 7(8):1 0 9-1 1 1.1 6 张丽军.人文精神是体育文化建设的应有之义：依据、维度与实现 J.南京体育学院学报，2 0 2 1，2 0（3）：8
30、-1 4+2 0.（上接第 1 4 8 页）O K R 追踪与检查需要实时同步。O K R 的实施情况若按照每月或者每季度进行的话，并不能完全发现问题，也不能及时解决问题，建议实时跟踪检查。参考 文献 1 赵华恩,陈庆合,李曙刚,等.体育教师的职业能力及培养模式 J.河北科技师范学院学报,2 0 0 8,7(1):5.2 张彭跃.O K R 为创新型组织而生:助读 O K R：源于英特尔和谷歌的目标管理利器 J.人力资源,2 0 2 0(4):1 0 4-1 0 7.3 刘钊.石家庄市区省级示范高中体育教师教学能力研究 D.河北师范大学,2 0 1 7.4 霍耀华.基于目标与关键成果法（O K R）的民办高校绩效管理优化研究:以 Z L 学院为例 D.河北地质大学,2 0 1 9.5 胡国华.高职院校内部质量控制诊断与改进评 高等职业院校内部质量控制体系建立与运行实务 J.新闻爱好者，2 0 1 8,4 9 1(1 1):1 1 5.SPORT SCIENCE AND TECHNOLOGY Vol.43，NO.6.2022
